| 书名：Eliza's bad day糟糕的一天 话题：情绪Feelings |
| 词汇量：144 教材单元：译林版英语四下Unit7 |
| 核心词汇：bad,cross,sad,sorry,busy,angry,happy |
| 核心句型：What's the matter? |
| 设计者 ： 学校 ： |
| Eliza's bad day是《丽声北极星分级绘本四年级下(江苏版)》中的一册绘本，介绍 了Eliza与同学Billy产生矛盾，终又重归于好的故事。本文为记叙文，通过对Eliza和 Billy情绪变化的描述，突出“人与社会——情绪”的主题。 (1)[What]主题意义和主要内容 本文通过讲述Eliza糟糕的一天，传达出“善于原谅，收获友情”的主题意义。Billy 将书扔到了教室窗户上，当教师生气地询问是谁干了这件事情的时候，Billy诬赖是Eliza 做的，Eliza非常生气。通过校长的教导，Billy认识到了自己的错误，觉得又伤心又抱 歉。尽管校长让Billy做了很多额外的任务，Eliza仍然很生气，将Billy袋子里的东西倒 在了草地上。这一次，当老师询问是谁干了这件事情的时候，Billy替Eliza隐瞒了下 来，并说是自己做的。Eliza心里很不好受。第二天，当校长让Billy干更多活儿的时 候，Eliza帮助他一起完成了任务。真开心，两个好朋友又重归于好了!再次成为朋友的 感觉真是太棒了! (2)[Why]写作意图 作者通过介绍Eliza与好朋友Billy之间产生矛盾、解决矛盾，最终重归于好的故 事，引导读者了解情绪类词汇，恰当表达自己及他人的情绪，并学会以合宜的形式纾解 情绪，处理并优化与同伴的人际关系。绘本内容与学生的生活联系紧密，容易产生情感 共 鸣 。 (3)[How]文体结构和语言修辞 全文共分为三个部分，第一部分是Billy诬陷Eliza,经过校长的教导，Billy认识到 自己的错误，但Eliza拒不接受他的道歉。第二部分描述Eliza将Billy袋子里的东西倒在 草地上，当老师询问犯错人的时候，Billy替Eliza掩饰了错误。第三部分是Eliza回家后 心情万分复杂，非常难过，第二天主动帮Billy一起完成校长布置的任务，两个好朋友终 |
| 盾、解决矛盾又再次成为朋友的过程。 |
| 学情分析 |
| 根据绘本的话题和难易程度，本故事建议学习译林版英语四年级下册的学生使用。 本节课的授课对象是四年级学生。四年级学生在教材中学习过简单的情绪类单词如 happy,hungry,ill, sad,thirsty,tired,能够运用What's the matter?/Are you…?/I'm../I'm not …等进行交际，但是对于绘本中出现的cross,angry,bad,busy不熟悉。译林版英语 三年级、四年级教材的句型比较简单，学生对绘本中出现的Billy throws../It hits..The head gives../She tips…./But Eliza helps.等一般现在时句式比较熟悉。可能会给学生阅读产 生障碍的是不同时态的运用，如Eliza is having a bad day./Who threw the book?/It was Eliza./But Eliza won't speak to him.等，需要在阅读过程中体悟具体情境，进一步理解具体 含义。相对教材内容来说，此绘本容量大，句式多变，课前应安排学生进行预习，以期 课堂上能更好地进行师生活动。四年级学生喜欢这种图文并茂的阅读形式，善于运用图 片信息辅助阅读；活泼可爱，喜欢角色扮演，对讲演结合的课堂形式感兴趣，易于投入 课堂活动；具备了一定的语言基础和思维能力，能够在教师的引导下运用语言框架描述 文本内容或表达自己的观点。 |
| 教学目标 |
| 在本节课学习结束时，学生能够： 1.提取Eliza和Billy的情绪信息(情绪及情绪产生的原因),以Mood List的形式进行梳 理，并用对话的形式角色扮演； 2.根据Mood List讲述Eliza和Billy闹矛盾后又重归于好的故事； |
| 3 . 描述自己与朋友发生的友情故事，分享友谊，珍惜友谊。 | ||
| 教学重难点 | ||
| 教学重点 ： 1 . 提取Eliza和Billy的情绪信息(情绪及情绪产生的原因),以Mood List的形式进行梳 理，并用对话的形式角色扮演； 2 . 描述自己与朋友发生的友情故事，分享友谊。 教学难点 ： 1 .根据Mood List讲述Eliza和Billy闹矛盾后又重归于好的故事。 | ||
| 教 学 用 具 | ||
| 课内阅读材料：《丽声北极星分级绘本四年级下(江苏版)》Eliza's Bad Day P P T 课 件 | ||
| 教 学 过 程 | ||
| 教 学 活 动 | 设 计 意 图 | |
Pre- reading | 课前播放含有不同情绪的歌曲视频。 故事导入：讨论封面，提取信息 Step1观察主情景图 看图，认识故事主人公Eliza。 Look at the picture. This is Eliza. She is having a day. Step2观察绘本封面 Look at the cover and guess. Why is Eliza having a bad day? | 通过观察图片，了解故事 主人公Eliza的情绪。 观察封面，让学生猜测 Eliza伤心难过的原因，激发 学生阅读绘本的欲望。 |
While- reading | 故事呈现：图片环游，了解故事大意 Step3浏览绘本，找出故事人物 提问建议： +Who else are in the story? Step4细读绘本，圈出表示情绪变化的词 Eliza is having a bad day. Maybe she feels angry, maybe she feels sad. Eliza's feelings change a lot in the story. Billy has some different feelings too. Read the story carefully and circle the words of their feelings. We'll complete the Mood List here. 提问建议： How does Eliza feel at first? | 学生浏览绘本内容，找到 故事中的主要人物。 学生细读课文，圈出表达 Eliza和Billy情绪的单词。教 师通过表情、动作帮助学生理 解情绪类词汇，并带领学生运 用所学句型学会正确表达。 |
| What about Billy? And then? Next? At last? 可参考语言： Eliza is cross/still angry/feeling bad/happy Billy is sad/sorry/busy. Step5共读绘本，了解不同情绪产生的原因 1 . 教师示范：阅读绘本第3- 5页，了解Eliza生气的原 因。询问学生如果遇到这样的事，会做出何种反应。引导 学生用问答的方式复述Eliza的情绪及事件。 提问建议： +Why is Eliza cross at first? If you were Eliza, how would you feel? 教师引导学生将刚刚获取的Eliza的情绪信息，用目标句 型表达出来。 +Can you talk like this? 可参考语言框架 S1: What's the matter with Eliza? S2:She's . S1:Why? S2:. 2.小组合作：在组内自主阅读绘本第6- 15页，选取1-2种 情绪，阅读相关片段，找到不同情绪出现的原因，并运用 语言框架将其表达出来。 提问建议： Why is Billy sad and sorry? Why is Billy busy? Why is Eliza feeling bad? Why are they happy? Read P6-P15, choose one or two and talk in groups. 3. 阅读反馈：学生以问答的形式进行汇报，教师提问、点 拨、共读。 (1)(第6 - 8页)学生汇报 S1: What's the matter with Billy? S2: He's sad and sorry. S1:Why? S2:"You shouldn't throw things,"says the Head. 提问建议： | 面对不同的事件会产生不 同的情绪，让学生找到Eliza 生气的原因，并用教材中的句 型"What's the matter?"进行 问答，起到复习、巩固和拓展 课内所学的作用，进一步体现 了绘本与教材的有效融合。询 问学生遇到此类事件的感受， 激发学生的共情心理，便于学 生更好地融入到故事情境中 来 。 情绪会随着事情的发展而 变化。事件一波三折，Eliza 和Billy的情感也随之跌宕起 伏。在教师示范的基础之上， 教师放手让学生进行小组合 作，学生们围绕其中1-2种情 绪，研读绘本相关内容，然后 进行语言输出。 让学生表达：如果你是 Billy,你会怎么做?引导学生 犯了错误后要勇于道歉。 |
| +Who can read? Billy is sad and sorry. He goes back to the class. If you were Billy, what would you do? +Will Eliza speak to him? ( 2 ) ( 第 9 - 1 0 页 ) 学 生 汇 报 S1:What's the matter with Billy? S2: He's busy. S1:Why? S2: The Head gives him lots of jobs to do. 提问建议： Who can read? The head gives Billy lots of jobs to do. What jobs? Guess! 可参考语言： Sweep the floor./Put the rubbish in the bin… Is Eliza happy now? What does she do? 带领学生表演tip the bag。 If you were Billy, what would you do? (3)(第11 - 13页)学生汇报 S1:What's the matter with Eliza? S2: She's feeling bad. S1:Why? S2:"Who did that?" asks the teacher."It was me,"says Billy. 提问建议： Wh o can read? Eliza tips his bag on the grass. The teacher asks:"Who did it?" Billy says,"It was me." So Eliza is feeling bad. If you were Eliza, what would you do? 请学生比较并思考： Eliza is feeling bad./Eliza's bad day. Are they the same? What does Eliza want to say to Billy? (4)(第14 - 15页)学生汇报 S1: What's the matter with Eliza? S2: She's happy S1:Why? S2: The head gives Billy more jobs to do. Eliza helps him. It's good to be friends again. | 引导学生观察图片，图中 Billy想要向Eliza道歉，而 Eliza拒之不理，嗤之以鼻。 让学生根据已有的生活经 验，或通过想象对绘本进行补 充，体会绘本的言外之意。 再次激发学生思考：如果 你是Billy,你会怎么做? 一 步步让学生了解：朋友之间有 了矛盾后要勇于弥补错误。 抓 住 字 眼 " b a d " , 让 学 生 体悟两句中“bad”含义的不 同，体会Eliza此时五味杂陈 的复杂情感。 激发学生思考 ： 如果你是 Eliza,你会怎么说?怎么做? 引导学生与朋友闹矛盾后，要 善于原谅别人。 |
| Who can read? How is Billy now? Yes, they're both happy. | ||
| 故事回顾：原音输入，内化语言 Step6听录音并进行指读 Step7根据Mood List,讲述Eliza与Billy之间的故事 可参考语言框架： Eliza/Billy is. | 培养学生听读习惯，以听 促读，为语言表达作铺垫。 学生通过讲述故事，强化 对文本的理解，进一步内化语 言，提高语言表达能力。 | |
Post- reading | 故事迁移：深度讨论，产生共鸣 Step8回顾故事，展开讨论 How do they become friends again? When we have troubles with our friends, be brave to say sorry, help each other, and try our best to make up the friendship. | Eliza和Billy是如何重归 于好的呢?激发学生思考，并 产生共识：朋友间有了矛盾不 要紧，但要勇于承认错误，在 其需要时伸出援手，尽可能弥 补友情 … … |
| 作业 | ||
| 1.听音频，朗读故事。 2.根据P16 Story Map复述故事。 | ||
