第1课时

教学目标

1.能够有感情地朗读诗词，注意重音及停顿。

2.体会词中写景、议论、抒情相结合的写法，感受精练优美的语言。

3.进行比较阅读，加深对本词主题的理解。

4.感受诗人对祖国壮丽山河的热爱之情及作为领袖的伟大抱负和坚定信心。

重点

1.能够熟练地背诵并默写这首词。

2.能准确了解词中所运用的修辞手法。

难点

1.感受作者对祖国壮丽山河的热爱之情及作为领袖的伟大抱负。

2.掌握词中写景、议论抒情相结合的写法。

课时安排

2课时

课时目标

1.能够有感情地朗读诗词，注意重音及停顿。

2.初步了解词中所运用的修辞手法。

3.初步感受诗人对祖国壮丽山河的热爱之情。

重点

1.有感情地朗读这首词。

2.初步了解词中所运用的修辞手法。

难点

体会“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”的含义。

教学过程

一、导入新课，激发兴趣

1.投影原山东大学教授高享的《水调歌头·读毛诗词》：

掌上千秋史，胸中百万兵。眼底六洲风雨，笔下有雷声。唤醒蛰龙飞起，扫灭魔焰魅火，挥剑斩长鲸。春满人间世，日照大旗红。

抒慷慨，写鏖战，记长征。天章云锦，织出之豪情。细检诗坛李杜，词苑苏辛佳什，未有此奇雄。携卷登山唱，流韵壮东风。

细检诗坛李杜，词苑苏辛佳什，未有此奇雄。

教师略作解释，请学生发表意见。

2.投影著名诗人柳亚子赞《沁园春·雪》的一段文字：

“余索润之长征诗见惠，乃得其初赴陕北看大雪《沁园春》阕。展读之余，叹为古今有词以来第一作手，虽苏辛犹未能抗，况余子乎！”

教师说明：这段文字绝不会是吹捧之词，因为它写于1945年统治时期，那时吹捧，可能有杀身之祸。

下面，我们来学习的词《沁园春·雪》。这首词是诗词的代表作。

二、学习朗读，整体感知

1.范读全词（或配乐朗读），学生想象词作所描绘的景象，初步体会词作所表达的感情。

2.学生齐读一遍。

3.教给学生朗读方法，学生自由朗读。

三、精读课文，问题探究

1.请朗读水平较好的学生朗读全词，师生共评。

2.品读前三句。

（1）这三句在上阕中的作用是什么？

明确：总写了一个壮阔雄奇、玉砌银装的冰雪世界

（2）由此可见上阕的结构特点是什么？

明确：先总写，后分写

（3）“千里冰封”“万里雪飘”两句在情态描写上有何不同？

明确：前者是静态描写，后者是动态描写。

3.品读分写部分。

（1）“望”所管辖的句子是哪些？

明确：由“长城内外”到“欲与天公试比高”。在这里，诗人把自己想象成为一个顶天立地的巨人，站在高山之巅，不畏严寒风雪，远眺北国大地，欣赏北国壮丽雪景。其气势何等豪迈。

（2）品读“长城”“大河”几句。

①“惟余莽莽”的意思是什么？

明确：只剩下白茫茫一片。

②本词写黄河与一般表现黄河的作品在情态描写上有何不同？

明确：一般作品表现黄河的动态，如李白的《将进酒》中“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”一句。而本词写的却是黄河的静态。

③这样写“长城”“大河”表现了什么？

明确：描写了一个视野广阔、寒威凛冽的冰雪世界，更显示了作者博大宽阔的胸怀和雄伟旷达的气魄。

④这两句用了什么修辞手法？

明确：对偶。

（3）品读描写“群山、高原”的几句。

①这几句用了什么修辞手法？

明确：对偶、比喻、拟人。

②作者为什么觉得群山像银蛇在舞动，高原像白象在奔跑？

明确：诗人站在高山之巅极目远眺，看到白雪覆盖的群山蜿蜒曲折，伸向远方，仿佛一条银蛇在舞动；一座座披着白衣的高原上的丘陵，仿佛一只只白象在奔跑。前者舒展柔美，后者奔腾壮丽，二者都有奔放活泼的气势，显得神采飞扬。加上“欲与天公试比高”一句，就更有一种奋飞的态势和竞争的活力。

（4）词中关于长城、大河与群山、高原的描写，在情态上有何不同？

明确：前者写静态，后者写动态，营造出动静结合、虚实相生的意境。

4.品读上阕最后三句。

（1）“须”的意思是什么？

明确：等到。

（2）思考：这几句写的是否是眼前所见实景？用了什么修辞手法？

（先让学生发挥想象去体会、回答，然后教师明确）

明确：这几句是从眼前所见展开的想象，是虚写。用了拟人的手法，把红日映照下的北国河山比作一个红装素裹的少女。

四、梳理、总结

1.修辞手法小结。

明确：比喻、拟人、对偶等，使描写更形象生动，更能加强表达效果。

2.表达方式和内容概括。

明确：描写与抒情相结合，描绘了北国的壮丽雪景，热情赞美了祖国的大好河山。

五、布置作业

1.背诵默写全词。

2.带着以下问题预习下阕

（1）下阕在表达方式上有什么特点？

（2）下阕表达了诗人什么样的思想感情？

（3）下阕用了哪些修辞手法？

板书设计

沁园春·雪

总：千里冰封，万里雪飘

       长城内外

（望） 大河上下

       山舞银蛇 原驰蜡象

热爱祖国山河

上阕写景                                  

                 分：

                             （看）晴日美景

                              对比、比喻、拟人

教学反思

《沁园春·雪》是一首豪迈而昂扬的词，在这节课的教学中，我想通过诵读入手，让学生在吟诵之中自己领会诗词那种激昂、豪迈的情感，并能通过多次朗诵，用抑扬顿挫的语言，将本词所蕴含的感情表达出来。

于是在课堂的不同环节安排了四次诵读，从教学效果来看，同学们确实通过多次阅读锻炼了自己的诵读能力，一遍比一遍感情充沛，较好地达到了预期的效果。而且，学生在诵读中通过教师的引导和自己的体悟掌握了许多朗诵知识，如想要更好地把握诗歌所传达的感情，需要对诗人生平和诗词的写作背景有定的了解；朗诵诗歌除了把握感情之外，还要学会停顿，把握语速和重音等，这样才能把诗歌声情并茂、抑扬顿挫地诵读出来。

在这节课的教学设计中，我摒弃了传统教学对内容的琐碎分析，直接从整体入手；摒弃了传统教学中以老师解释诗意为主的教授模式，尽量通过学生自己所读所析感悟到诗歌蕴含的主要精神内涵。在上阕教学中，了解了上阕主要描写的景物以后就开始边读边阐明自己处理诵读的理由，这理由中也就包含了一些重点字词的含义以及传达了作者怎样的感情，这样一箭双雕，学生印象也比较深刻。但是，我感觉自己在进行点评的时候还不够机智、灵活，启发性还不够，这方面仍需要在今后的教学中多加锻炼。下载本文