摘要：在信息技术与教育教学融合创新过程中,应充分认识到两者融合的现状,尤其是存在的误区和原因,然后在融合创新要求的指引下形成创新机制,并分别教师理念的转变、教师信息能力的提升、教学手段、教学组织形式、教学内容的呈现等方面构建信息技术与教育教学融合创新的实现路径,通过多种形式搭建融合创新的保障措施。使传统的以教师为中心的课堂教学变革为既能发挥教师主导作用又能充分体现以学生为主体的全新教育理念，激发学生的主动性、积极性和创造性，从而实现通过教育培养有创新思维和创新能力的人的高级目标。
关键词：教育信息化2.0行动计划；教育教学；深度融合；创新教育；教师理念
教育信息化2.0行动计划是加快实现教育现代化的有效途径。没有信息化就没有现代化，教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征，是“教育现代化2035”的重点内容和重要标志。教育信息化具有突破时空、快速复制传播、呈现手段丰富的独特优势，必将成为促进教育公平、提高教育质量的有效手段，必将成为构建泛在学习环境、实现全民终身学习的有力支撑，必将带来教育科学决策和综合治理能力的大幅提高。
首先信息技术与教育教学融合创新能够为小学教学改革拓展一条新的发展道路，使学生的数学课程核心素养培养拥有一条新途径，对学生智力的开发也带来极大的帮助。其次，信息技术与教育教学融合创新能够有效提高小学生学习的效率。小学课程教学中，通过信息技术的深度融合实践，能够将一些抽象化的知识具体、形象的展示出来，从而为学生的理解与记忆带来极大的帮助，对学生的学习数学的效率具有十分重要的作用。第三，信息技术与教育教学融合创新让小学教学内容不再仅限于教材，为教学内容的拓展和延伸带来极大的空间。
坚持融合创新，发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合，真正实现从融合应用阶段迈入创新发展阶段，不仅实现常态化应用，更要达成全方位创新。
一、教师理念的转变是融合创新的先导
思想是行动的先驱，教师理念的转变是信息技术和教学融合创新的先导。在“互联网+”的时代，使教育完全打破了时空界限，拓宽了学生汲取知识的渠道，使信息为载体的优质教育资源不再受任何局限，教师不再是学生学习知识的全部世界，师生间知识规模的天平不再绝对地偏向教师，课堂形态已经延伸到课外，学生随时都可以利用网络进行自主学习。传统教育正面临着“互联网+教育”信息时代的诸多挑战，传统教育的“授”在基础知识的传授上占有优势，但在激发并保持学生的学习热情上并不占优势，在以自由学习为特征的“互联网+教育的时代”，教师更多的是作为一扇学生观看风景的窗户，如何引导学生从“知之者”变成“好之者”，更进一步变成“乐之者”将是教师的主要作用。
二、提升教师的信息技术能力是实现融合创新的前提
“工欲善其事，必先利其器”，现代信息技术就是我们课内外教学的一面利器。现代信息设备已经普及到校园和各个教室，有投影仪、电子白板、触摸一体机、三通一平台等基本构建。在“互联网+教育”的时代，教师的信息化素养决定了教育改革的成败，所以，提升教师的信息化问题是信息技术和课程融合创新的首要条件。这就要求教师积极主动参与信息化培训，在教学实践中探索运用信息技术手段，要把信息技术手段完美地融合到课程中，就像在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。我们如果对各种设备的功能只停留在表层认识，知其一而不知其二，不能熟练操作就有“拿着令箭当鸡毛――重器小用了”，所以大力提升我们教师的信息技术能力势在必行。只有在具备适应现代信息技术教育的综合素养，熟练掌握技术手段的前提下，深刻了解学科教学的根本目的，了解教学中的重点、难点所在，了解传统教学的优点和局限性，清楚信息技术的优势和不足，并将信息技术与本科教学有机地结合起来，才能获得切切实实的效果，达到提高教育教学质量，培养创新型人才的目的。
三、教学手段创新
一位心理学家认为，知识并不是简单地由教师传递给学生，而是学习过程中学习者在大脑中主动地进行建构而形成。信息时代的学习环境，极大地丰富了学生的知识来源，超文本计算机教学软件和互联息系统给学生带来了更多的学习的主动性。信息技术和与其相伴随的学习环境必然带来教学方法上的。信息时代的教与学的方法将产生根本的变革。新技术的不断应用要求技术与教育深度融合，技术与教育的深度融合必然要求教学手段的不断创新。我们可以建立学习平台，学习平台是实现深度融合的载体，是有支持的自主学习模式的载体；是师生交流、教师交流、学生交流的平台，更是全校师生员工体验大学生活，共享学习生活和职业生活幸福感的精神家园。
四、教学组织形式创新
技术与教育的深度融合必然带来教学组织形式创新。过去以班为单位授课的教学组织形式不再适用，新的教学组织形式应为以学生个性化学习、相互讨论、师生间沟通交流和研讨、班级面授等多种组合相结合的形式。学生应从被动的知识接受者转变为积极的学习者，学生既有的经验和知识不但能助推自己的学习，而且也能推动其他同学的学习。
新的组织形式有：①个性化学习：学习笔记、标签思维导图、WIKI、词汇表；②小组学习：电子邮件、网上讨论区、网上聊天MSN、QQ、电子白板、学习小组、文件共享、学生个人网页、虚拟教室、博客、RSS订阅；③统一学习：课堂模块、工作坊等。
五、教学内容呈现形式创新
技术与教育的深度融合必然带来教学内容呈现形式的创新。现代信息技术将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画等构成的动态教材，因此，在课堂教学中，可以把信息技术作为演示工具，这也就是大家以前常挂在口边的计算机辅助教学，适用于讲授式教学模式。传统的“粉笔加黑板”的教学手段在处理一些动态图象时，所谓的“动点”只能用黑板上的一个静态的“定点”来表示，导致学生难以形成良好的运动观。这样既直观又生动形象，学生也容易掌握。
实现教学内容形式创新的功能有：①课程内容功能：网络学习资源、音视频讲座、流媒体课件、补充材料连接、课程网站搜索工具。②可选择学习模式：单元学习模式、学习周模式。
技术与教学的深度融合必然带来教学内容的创新。使教学内容适应学生自学，学习内容尽可能结合个人经验，用更多的教学活动促进学生理解，用更多项目式任务促进学习。技术与教育的深度融合必然带来教与学关系的创新。学生是教与学关系的主体。
综上所述，信息化技术在现代课堂教学中的运用越来越广泛，许多小学课堂已经实现信息化设备的普及，但是对于信息化技术与教育教学融合创新的实践来说，还存在一定的不足，还需要不断探索。在小学教学中融合信息化技术，学校需要加强教师现代信息技术应用能力培养，不断开发建设自主优质学科教学资源，大胆尝试和创新使用信息技术，有效提升小学数学学科的教学效益。
信息技术与教育教学的融合创新不是二者简单的疊加,而是首先具备创新的教育理念和创新思维，通过信息技术与教育教学的深度融合,营造一个新颖、愉悦、有助于学生进行深度学习的教学环境,开发出个性化的丰富的学习资源和共享平台，使传统的以教师为中心的课堂教学变革为既能发挥教师主导作用又能充分体现以学生为主体的全新教育理念，激发学生的主动性、积极性和创造性，从而实现通过教育培养有创新思维和创新能力的人的高级目标。.
参考文献：
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[4]王艳欣.信息技术与小学数学融合的教学应用研究[J].课程教育研究，2018（16）：105.下载本文
