游戏由来：游戏是幼儿的天性，在游戏中幼儿能尽兴的抒发情绪、表达情感，能充分发挥想象力，创造各种游戏活动。小班自主游戏是幼儿模仿生活、观察生活、学习交往、体验合作、促进多种能力发展的重要途径 之一，也是发展幼儿个性化表达表现的基础。娃娃家是小班幼儿最喜欢的角色游戏之一，考虑到幼儿的需求，我们在开学初期就在班里开设了娃娃家，让幼儿的生活经验更好的体现在游戏中。

《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布以来，我们知道了“珍视幼儿生活与游戏的独特价值，创设丰富的教育环境”是《指南》的核心价值之一。在践行《指南》中，针对“活动区游戏材料”我们不断思考与研讨“如何提供适宜的材料让娃娃家游戏更有趣？”

根据幼儿的兴趣和年龄特点，在游戏中通过观察、解读幼的游戏行为，适时调整游戏支持策略，不断促进幼儿在游戏中的学习与发展。

环境与材料支持：创设温馨的娃娃家环境，提供娃娃、娃娃床、桌椅、家里的生活用具(不同种类的锅、小碗、小勺) 等材料。

游戏进展一：

观察：区域游戏开始了，孩子们高高兴兴地进入娃娃家入娃娃家开始游戏。

“爸爸”易锴拿起锅放在煤气灶上，先拿起一筐青菜倒了进去，又拿起一筐螃蟹直接倒了逃去，接下来把那些食物全倒进去了，不一会儿，锅里装满了各种食物。然后他十分投入地拿着铲子一上一下地炒着。

“吃饭了”他把水饺放在小碗中，放了几个还不满足，乐此不疲地又把锅里的食物一点一点用盘子盛了出来。然后她又小心翼翼地把盘子端到了桌子上。不一会儿小小的桌子上放满了盘子。 

“妈妈”雅琦一直把衣服把塞进洗衣机里，洗了一会儿又塞几件进去，直到没有衣服塞了。然后她又看到了柜子旁边的袜子，就找了两只一样的袜子，叠在一起放在了盒子的一个格子。然后又找了一双袜子重复着这动作。易锴高兴地说:“吃饭啦。”但雅琦没有理会，还在自顾自的摆弄袜子。易锴只能自己管自己吃了。

【分析】

1、游戏内容较简单，满足于重复单一的动作。

进入小班集体生活后，大多数幼儿刚开始接触角色游戏，所以对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢爸爸、妈妈的角色。他们按自己的想法、喜好模仿着成人的各种动作。易锴不断地炒菜，雅琦重复地洗衣服、叠袜子，这些都是他们在模仿日常看到的成人的动作。反映家庭生活中基本的吃饭、炒菜、洗衣服的内容，他们也非常享受“动作”带来的乐趣，沉醉在自己的游戏世界中。

2、操作游戏材料的过程其实是一种获得信息的过程

由于小班年龄幼儿布强烈的情绪性、爱模仿、思维的直觉行动性等特点，各方面能力还比较弱。但幼儿会按照自己的发展水平通过游戏活动“破译”游戏材料所蕴含的信息。

易锴在装菜时，将螃蟹装在一个盘子里，将饺子放在另一个盘子里。他在满足动作操作的同时，也是在按类别进行分类。雅琦在整理袜子时，寻找同样的袜子进行匹配、叠放。这是都是数学概念在幼儿日常生活中的运用。幼儿正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。

3、缺乏交流与合作的意识。

角色游戏每个人都喜欢玩，体现出孩子们好玩的天性。尽管游戏前幼儿自己选择好自己喜欢的角色，明确给孩子爸爸、妈妈或其他的角色，但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色。而小班幼儿的口语表达能力和交往能力与中、大班幼儿相比还比较差，因此他们之间相互交往较少，往往不期待对方的回应，沉醉在自己的游戏中。他们也常常通过自己的行动表达需求。易锴炒菜煮饭，雅琦洗衣服、叠袜子，两人基本上没有什么交流只停留在单一的动作上。

【支持策略】

1、以游戏为载体，投放与生活相关、有情景、满足幼儿动作需要的游戏材料。

小班幼儿具有好动、好游戏、合作性差等年龄特点，因此，我们结合小班幼儿的年龄特点与发展水平，在材料的提供方面不仅考虑到它的可操作性，还要能促进幼儿之间的交往性。所以投放可操作、有情景、能满足他们对个性倾向的需求材料，这比单独的满足动作更有意义。将成品材料替换为半成品材料，如投放可扣、粘、拉的包子、饺子、三角饼等。将杂乱单一的蔬菜更换成可粘、可扣的蔬菜，并创设菜地的情境，满足幼儿的动作需要。创设小阳台，贴近真实生活，供幼儿洗晒衣服。

2、调动幼儿参与性，成为游戏的主人。

期初漂亮温馨的环境并不能引发幼儿更多的游戏行为。因此要让幼儿参与游戏环境的布置，鼓励他们自己动手来创作。小班幼儿的动手能力较弱，因此提供一些半成品材料，只需幼儿稍微进行加工。如: 让幼儿自己压制各色印花用来装饰幼儿的全家福照片，然后让他们来装饰自己的家，让幼北感到这个家是我布置的，“照片”是我动手装饰的。请家长和幼儿一起收集娃娃家的游戏材料，如采集一些自然的草，投放在娃娃家当不是菜a目回日有更真实的体验，同时高兴于这蔬菜是我带来的。在以幼儿为主体的游戏环境中，幼儿可以主人翁的身份大胆地进行游戏。

3、丰富幼儿的生活经验

在角色游戏中幼儿能直接把自己在家在园的观察所得、已有经验以游戏的方式表现出来，反映了幼儿的情感、认知、个性特点等方面的发展情况。角色游戏就是幼儿生活经验的再现。孩子们对娃娃家的兴趣十分浓厚,但也存在着对生活经验的缺乏，进行重复单一的动作。请家长共同配合帮助幼儿丰富家庭成员在家的生活经验，了解角色间的对话交流。

游戏进展二：

【观察一】

“妈妈”潘晴来到了厨房里，看了看，疑惑地说:“这边的菜都到 哪里去了?"“奶奶”欣若走了过来，高兴地说:“这里有包水饺、包包子的。”说完，她把包包子、水饺端到了柜子上，很认真地打开包子皮，然后把几颗豆子放进去，按下暗扣，一个包子包好了，她露出了满意的笑容。

潘晴走到了菜地前:“哇，原来蔬菜都长在这里呢。”说完，她拉着旁边的天宇说:“我们也来种蔬菜吧。”她拿起一个胡萝卜就往菜地里面扣，扣完一个又一个，直到把所有的菜都扣好。天宇拿起苹果粘在了菜地里，一个接一个，把所有能粘的水果都粘上去。看着满菜地的蔬菜水果，潘晴捂着嘴巴，看着天宇嘻嘻地笑着。然后她又说:“我要把蔬菜摘下来，炒菜吃。”说完，潘晴走到柜子旁找到了一个篮子，她提着篮子走到了菜地前又把蔬菜一个一个地摘下来。天宇看到了，也想摘蔬菜。他就过去抢了潘晴的篮子。潘晴大叫起来:“这是我拿的。”然后又跑过来向我告状:“天宇抢我的篮子。”我反问他们:“你们为什么不像刚才种蔬菜那样，一起做呢?”听到我的话，潘晴赶紧对天宇说:“那我们一起来摘菜吧。”两个人又开始快乐地摘起菜来。

【观察二】

雅琦来到小阳台，看到了挂衣服的绳索，就找了个篮子。她拿着篮子把洗衣机里的衣服拿了出来，用衣架把衣服一件一件地挂到阳台的绳索上。

这时方子豪来做客，他敲了下门:“咚咚咚。”可是欣若忙着包水饺，潘晴和天宇忙着摘蔬菜，都没有人理她。他敲了好一会儿，这时雅琦听见了敲门声就跑过去，说:“请进。”然后又去跑去晒衣服了。子豪进来以后看到没人理他，他就走过去弄弄桌布，摆摆椅子。

【分析】

1、不再是单一、重复的动作

娃娃家里由于调整了材料的投放，增加了有情境的游戏材料，我们能看到孩子愉快的身影和灿烂的笑容，也再没有出现“无奈”的游戏。这样既满足了幼儿对动作发展的需要，也满足幼儿在游戏中交往的需要。

2、幼儿在游戏中的个性表现

幼儿已经初步有子角芭意识:不在停留在简单的玩具摆弄上，在游戏中有了自己的想法。欣若是个比较内向的小女孩，平常也是属于平行游戏阶段，,本可将灵在比最心。而潘晴是个活泼开朗的女孩，总喜欢和同伴分享自己的趣事，在游戏中就能与同伴交流，完成角色。天宇也是个活泼的小男孩，但个性比较固执，总会争抢占有游戏材料，对材料有强烈的控制意识。现阶段幼儿解决游戏中冲突的能力还相对弱一些。每个幼儿性格不同，在游戏就有自己的个性化表现。

3、社会性交往还比较弱

幼儿在招待客人方面还相对比较缺乏，客人进入娃娃家后，雅琦只有简单的语言表达，没有真正的去招待客人。这些都反映了孩子们还没具备了一定的生活经验。

【支持策略】

1、投放具有合作性、交流性的材料

小班幼儿游戏时极不稳定，经常随外部条件和自己情绪的变化而 变化，他们对规则理解较差，一般以独自游戏和平行游戏为主，缺少交往性。因此我们在提供材料时增加一些“需要一起合作的材料”。

如:在围裙后面增加一个子母贴，只需轻轻碰在一起就可扣好。但对于小班幼儿来说一个人又是很难完成的，需要幼儿自己找人帮忙，合作完成才行。

在娃娃家中安装座机，提供几个废旧的手机，给幼儿平常打电话。交流使用。同时投放生日蛋糕、茶几、茶壶、茶杯等，供幼儿招待客人的材料。

2、与幼儿讨论交流

组织幼儿讨论交流娃娃家里的一些问题，如:爸爸妈妈可以做什么?有客人来家里做客，我们应该怎么接待客人?客人进门时我们要说什么?客人走了要怎么说?陌生人来了我们能让他进去吗?如果我们要去娃娃家做客，我们应该怎么说等等。

3、充分进行家长资源

利用家庭资源，让家长教给孩子一些待人接物的方式方法。在家人来时，可让幼儿参与招待客人心学会礼貌待人。也可以请家长带孩子到别人家做客，知道做客的礼仪。"

我国著名的教育家陈鹤琴先生说：“小孩子生来是好动，是以游戏为生命的。”游戏是幼儿通往真实世界的桥梁，教师可以通过角色游戏来改变幼儿的状态。在指导游戏过程中，老师更应以平行介入的方式去启发、引导，以角色的身份向幼儿提出一些启发性问题、劝告或者建议，从而帮助幼儿丰富游戏情节，明确角色行为，培养幼儿的角色意识。从而达到在角色区都能一起分享孩子的游戏。下载本文