摘 要 在英语教学过程中,教师往往注重教学过程中教的方面,却大大忽视学习主体(学生)的主观能动性。在教与学的过程中,始终学生的学是内因,即矛盾的主要方面,它起着决定作用,英语学习的成功与否主要取决于学习者本人。英语元认知技术是学生对自己英语认知过程的认知能力,是对自己英语学习过程的计划、监测、的技术。在此过程中,元认知技术训练策略对学习者学习结果的调节显得尤其重要。本文通过介绍元认知知识及采用实验数据,说明元认知策略在英语词汇教学中的运用,以供大家参考。

关键词 元认知;元认知策略;调节

一、前言

近年来随着教学理念的改变,教学的中心从以“教师为中心”转向以“学生为中心”上来,中心聚焦在如何帮助学生学会学习,使其获得终身学习的能力。近年来,心理学和教育学工作者围绕如何教学生学会学习做了大量的探索和研究,其中,元认知研究为之提供了一个新的视角。语言学习的成功在很大程度上取决于学习者个人,文秋芳(1995)指出,成功的第二语言学习者具有杰出的宏观能力,他们能成功地管理自己的整个语言学习过程,掌握学习的主动权,对学习的进展情况和策略的成效能进行反思,发现问题并及时做出调整。由此可见,英语学习成功者与不成功者的主要差异在于他们对认知行为的不同调节能力即元认知能力的不同。因此,英语教学目的不仅是传授语言知识,更重要的是教会学生学习的方法,开发学生的元认知能力。本文拟运用认知心理学的研究成果探讨元认知的基本内涵及其在英语教学中对词汇的应用。

所谓元认知是指认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,即对自己认知的认识。元认知由三大成分组成:元认知知识、元认知体验、元认知监控。元认知知识是指获得和控制认知过程的知识,它包括个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识三部分。这三部分在学生学习中都起积极的作用,其中策略元认知知识对学习有着最为直接的影响。

元认知策略是指学习者作为一个主动的个体,有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、管理、监控、调节和评价。它可以协调学习者使用各种策略。如在词汇学习中,学生知道采用何种策略有效地掌握词汇。在学习中一旦出现某些偏差,他们也知道如何去调节他们的学习策略。学会使用元认知策略过程也是学生真正成为自主学习者的过程。

中国的英语教学长期以来比较注重对“教”的研究,不少教育工作者把教学看成是“感受、记忆、理解、思维、运用”的一种认知过程,因此,教师对课文和词汇的处理往往采用不厌其烦地反复讲解、反复练习的策略。尤其是到了复习迎考阶段,这种策略的运用更是到了有过之而无不及的地步,有时甚至全然不管学生的学习感受和情绪。不少中学生都有过背词汇表的经历。有一点可以肯定,这种学习策略不适合每个人,这种

做法实际上否认了个性差异,违反了学习策略的使用因人、因事、因时而异的原则。不少专家认为学生要想提高学习效果必须学会使用学习策略,而在所有的学习策略中,元认知策略被认为高于其它策略,因而处于一个更高的层次,元认知策略控制了认知策略的使用。词汇学习也不例外,学生们一旦学会使用元认知策略,他们就知道在何时、用何种方法、在何种环境下学习新词更有效;在何时、用何种方法、在何种环境下复习巩固词汇更有效。

二、研究方法

(一)被试

珠海市第三中学高一年级两个普通班,实验班48人,对照班46人。从入学成绩来看,两个班的实际英语成绩相当,共计94名学生为被试。

(二)方法

中学生应对问卷调查,基于先阶段中学生的特点,针对中学生学习的实际情况和具体学习当中遇到的一些困难设问,尤其根据元认知理论,就学生在学习英语中最大的困难—词汇的记忆和如何提高英语成绩做了探讨。

(三)研究步骤

1、明确学习任务,合理安排计划

初中英语教学经常出现这样的情景已经是见怪不怪了。一开始学英语,学生们积极性高涨,越往下学情景就越糟糕,两极分化日趋严重,最后有一部分学生就选择了放弃。这种现象的出现很令家长心烦、令老师无奈、令我们的教育尴尬。出现这种现象的原因有多种,但其中一个关键的问题是词汇学习问题。那么,我们教师能否帮助学生闯过词汇这一关,从开发学生的元认知能力入手,让他们学会学习。老师不能为教词汇而教词汇,而应在教学中渗透运用元认知策略的指导,让学生懂得如何确定自己的学习任务,根据任务自主安排学习计划和学习方法。如合理分配学习“四会”或“二会”词汇的时间。目前高中英语教材词汇量很大,如果不进行合理的安排,词汇学习的压力肯定是很大的。而我们在观察中恰恰发现有不少学生不知道如何合理地掌握词汇学习的节奏。遇到新单词,不管其是“四会”词汇,还是“二会”词汇,统统都想记住,事实效果适得其反。再如,学习不同词汇该用不同的词汇学习策略,像lake, go, understand一类的词可以用拼音法记忆,而beautifully, yearly, misunderstanding一类的词用构词法来记忆就较为合理。当遇到light, night, fight, bright单词时,学生应该明白选择语音串记策略更为有效。学习新词时,应多采用“利用特征策略”组为好,但到了复习阶段时,大多采用“语义联系策略”组较为合适。据我们了解,现在的学生使用词汇学习的策略还不够普遍,方法也比较单一。那么,学会掌握了元认知策略,就会帮助学生合理安排自己的学习,把握学习节奏,灵活运用各种学习策略。

2、管理监控学习过程,把握学习效果

学生在认知活动过程中,光会计划安排学习活动是不够的。为了能确保学习的有效性,把计划演变成学习行为,学生必须有能力对自身的学习活动进行管理和监控。我们有些学生学习比较被动,喜欢跟着老师的教学节奏安排自己的学习,老师今天教多少单词,他们就记多少单词,老师在课堂用什么方法教他们记忆单词,他们就用什么方法去记忆单词。这样久而久之,学习的效果就会出现差异,因为学生的认知水平是有差异的,元认知能力的发展是有先后的。一种词汇学习策略的选用并非适合每个人,尤其是在复习巩固词汇阶段。以语义联系策略运用为例,这个策略组有三种方法:分类聚词、联想发挥、造句记词。它们分别通过不同方式建立各种语言成分之间的语义联系,由此发挥增进记忆的作用。学生在使用这些方法时,不但有一个判断选择问题,还有一个监控学习过程的问题。学习者要学会自问:“我为什么选择使用这些策略?它们对我记忆词汇有哪些作用?还有哪些策略我可用,却没有用上?我的学习节奏是否符合我的实际需求?”等等这一系列的监控、协调就是元认知策略基本内容之一。学生们掌握了元认知策略知识,就会自我监控自己的学习过程,自主寻求最佳学习策略,并且会运用元认知策略知识去协调使用各种策略。

3、 反思评价学习效果,调节使用认知策略

学生的认知活动最终要落实到学习效果上。对学习效果的理解,从原先的接受知识掌握知识到运用知识,这是一大进步。发展到现在受到关注的是如何恰如其分地运用知识,知道在特定的语用环境中,选择特定的语言形式。如果出现使用不当的问题,也知道运用元认知知识及时调整。英语词汇的学习和使用,不仅仅是掌握词汇的表意(semanticmeaning),还要了解它的相关意义(associativemeaning)和语用意义(pragmaticmeaning)。词汇意义的确定与社会发展有关,与具体的语境有关。当学习者的用词不能达到预期的效果时,他必须懂得运用元认知策略知识对自己的学习进行反思和调节,不然的话,他的学习不能被认为是有效的。老师在教学时,要帮助学生学会不断反思评价自己的学习效果,发现问题及时调节自己的学习策略。要学会自问自己所选用的策略是否已达到自我预期的效果。如果达到了,我该怎么做;没有达到,我又该怎么做“反思、评价、调节”是学习者完成学习任务关键的一步。

三、结果与分析

结果解释:

1、实验班元认知训练后英语成绩与计划技术、监测技术、技术和元认知技术分数都比训练前高,其中监测技术有非常显著的差异**,其它四项是极其显著的差异***;

2、元认知训练后实验班英语成绩、计划技术、监测技术、技术和元认知技术分数都比对照班高,其中英语成绩与监测技术有非常显著的差异**,技术和元认知技术是极其显著的差异***;

3、英语成绩与计划技术的相关系数是0.328*,英语成绩与监测技术的相关系数是0.605***,英语成绩与技术的相关是0.316*,英语成绩与元认知技术的相关0.522***。

四、讨论

(一)确信元认知策略是“可教”的

元认知是一种较高级的认知技能,人们普遍认为成绩优秀的学生,其认知技能较强。同样其运用元认知策略的能力也强。元认知能力是可以培养的,元认知策略是可以训练的。可能对于初学者来说,拼音法普遍用得比较多,也有用构词法和同类聚词法

记单词的。问及他们为什么做出如此选择时,有的说老师就是这样教他们使用的,有的却说他们发现这样做能很快记住单词。这就不难看出学生们已初步具有运用元认知策略能力,而教师教学中的示范作用对他们的学习也产生着直接的影响,元认知策略是可教的。低年级的学生在学习中对教师依赖较多,性较少,中国学生尤其如此。因此,我们认为在认知活动过程中,教师的职责不仅是传统意义上知识传授,而且更重要的是要让学生懂得如何去认知,如何去获得元认知策略知识和能力。让学生明白元认知策略是可以学会的,而且一旦学会,他们可以在各自的学习环境中取得事半功倍的学习效果。学生越早获得元认知策略,受益时间就越长。

(二)系统介绍各种认知策略是必要的

元认知策略是学生主动使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、监控、调节,而认知策略是学生在学习活动中解决学习问题的方法和手段。我们在调查研究中发现学生使用元认知策略能力的强弱与他们掌握认知策略的多少有相当的联系。以学习词汇为例,词汇学习策略了解得比较多的学生能根据词的特点来灵活学习,他们掌握词汇也就多。但有相当一部分学生的学习方法则趋向单一,问及他们为什么不选用其它更有效的方法来学习时,他们说不知道怎么用。显然,他们是因为不知道还有其他更多的策略可用。还有少数一些学生首选的方法总是简单的拼写法,这种方法在词汇学习的初级阶段还可能有效,长此以往肯定是不行的。在向学生们系统地介绍了近十种适合他们学习的策略,结果他们的认知策略能力得到了不同程度的提高。因此,我们认为系统介绍各种认知策略是必要的,也是切实可行的,关键是教师如何结合教学指导学生有效地掌握这些策略,有意识在实践中培养学生的元认知策略能力,让他们知道“要学什么?为什么要学?怎样学?怎么用?”

(三)训练元认知策略是需要时间的

我们不但要认识到元认知策略是可教的、可学的,还要意识到训练元认知策略是需要时间的。介绍认知策略可以在一段时间内解决,但是获得元认知策略知识体验,增强运用元认知策略能力却需要时间。我们在中学进行过词汇学习策略训练实验,我们用十周的时间,每次一节课,系统地介绍十种学习词汇策略,并实践结合运用策略训练。我们原以为用了这么多的时间来训练,学生掌握运用这些策略应该没问题了。结果我们通过问卷调查、访谈、座谈等方法了解到,这次的实验效果并不很明显。学生虽能听懂、了解这些策略,但还没能完全掌握这些策略,更不用说这些策略了。我们对此作了分析,学生从一开始的学习热情高涨到日后的积极性减退!兴趣减少,虽然有其它各种因素存在,但主要的原因有三:第一,随着策略介绍内容由浅入深日益增多,学生没能完全掌握这些策略。因而,成功运用策略的体验减少。第二,策略的训练与日常的教学结合不够紧密。第三,也是最突出的原因,训练的时间不够。训练时间不足,使学生无法熟练地掌握策略。策略掌握得不好,使得学生运用策略出现不良反映,导致成功体验减少,最终使学生失去学习兴趣。策略训练时间尚且不足,元认知策略训练就显得更欠缺。结果,训练的效益将受到很大的影响。实验证明,元认知策略训练必须渗透到日常的教学实践中去,由任课教师不断地示范指导,不失时机地进行训练,确保足够的训练时间让学生学会运用元认知策略。

五、结论

英语学习是一个长期的任务,只要学习在继续,就有词汇学习问题。我们的教师在课堂教学中不应过多关注可以教学生多少单词或让学生掌握多少单词,而应该教会学生如何去学习词汇,教会学生运用元认知理论去看待自己的学习,运用元认知策略去安排、监控、调节自己的学习。只有这样,学生们才能学得积极,学得主动,学得有效。只有这样,我们的教学才能让受教育者终身受益。

参考文献:《高效能学习技术》主编:杨莲清,暨南大学出版社,2006年下载本文