课题研究计划

金川区双湾镇东四沟小学  刘 静

一、课题名称：有效的课堂评价策略

二、课题的提出：

《英语课程标准》指出：“突出英语课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”而总结我国小学英语课堂评价的情况,总体上呈现出两大特征：一是量少,教师和学生不重视课堂教学中评价的作用；二是质低,好多教师对知识与技能方面的学业评价似乎是“轻车熟路”,许多课堂教学口头评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现,或对知识的正确与否进行评价。因此评价也缺乏有效的方法,甚至普遍存在不当量化的现象,忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践和动手能力的评价。对学生学习英语的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟,更是缺乏及时的、激励性的评价。这不仅忽视了评价的诊断、导向和激励作用,更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性,扼杀了学生创造的火花。如果将竞争机制引入英语课堂中，学生就会把学习当成一种乐趣而不是负担。从学习的心理环境来看，学习者是愉悦的，享受每一次竞争带来的心理体验，从而自觉的给自己定下学习目标，为赶超对手而自发的努力学习。

本课题在研究如何提高教师评价实效性方面提供了崭新的思维方式和方法，在研究实施过程中，我们在坚持竞争方法多样性和实用性原则基础上对“一对一”竞争法展开重点研究。这种方法是我们课题组教师在长期教学实践中不断总结经验的成果。在众多竞争方式中，我们发现让学生自由选择一名与自己学习能力相当的“竞争对手”进行“你追我赶”式的学习不仅能长期保持学生学习英语的兴趣和自信心，还能简单有效的提高课堂管理效率，我们课题小组把它称为“‘一对一’竞争法”。

三、课题研究的根据：

1、《课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

2、美国心理学家桑代克的联结主义学习论。桑代克认为:“在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果联结就增强，给以不满意的后果，联结就减弱”传统经验式的教学方法不顾儿童的学习愿望，强调儿童呆读死记。“如同一个人没有食欲，却又被迫去吃食物，结果只能是疾病与呕吐，消化不良。反之，假如一个人饿了，他急于要吃食物，立刻可以把食物加以消化，容易把它变成血肉”。所以在英语竞争活动中，学生由于受到激励产生学习行为比强制学习更有效。

3、儿童心理发展水平。皮亚杰将儿童心理发展分为四个阶段，小学阶段出现初步的逻辑思维，儿童开始出现“守恒”，开始能组织各种方法进行正确的逻辑运算，但还离不开具体事物或形象的帮助。因此小学儿童心理活跃、不太稳定，容易形成兴奋中心，但又难以持久；有求新、求奇的心理，对平板的听课不大感兴趣，若采用鼓励、竞争的办法，容易激发他们的学习兴趣，激起强烈的求知欲。教师在日常学习中的激励性话语在小学生中间可以起到很好的效果。

4、信息反馈论、知识迁移论、“思维——活动”论。教育家认为：思维是动作的内化。学生思维的发展，是在活动中、操作中实现的。因此，在老师的引导下，按教学目的开展必要的活动，是发展学生思维能力的有力手段之一。而英语课堂教学引进竞争机制，正是发展学生思维能力的重要的“活动”。教师运用多向反馈的教学方法，开展符合学生心理特征的英语学习活动，通过学生的积极参与，举一反三，可以强化学生所学。

四、课题研究的目的：

1、在“学生主动学习”的教育理念指导下，从学生实际学习情况出发，探索出提高评价实效性的有效途径和方法。

2、培养学生良好的竞争意识、竞争品质。

3、用竞争手段提高学生学习英语的兴趣，增强学生学习的自信，改善学习英语现状，提高整体英语水平。

4、研究竞争的方式、方法。在研究各种竞争方法手段时重点研究“一对一”竞争法在课堂评价中的应用。

5、使参加课题实验的教师理论水平及业务素质得到提高，使他们在日常教学管理中不断创新，不断改进，让英语教学管理艺术化、科学化。

五、课题研究的基本内容：

本课题的研究对象为一至六年级学生。研究时利用各种教学资源、手段让竞争式学习方式收到最大化的效果。

（一）分年龄段进行研究，不同年龄段学生对竞争机制的反应是不同的，产生的效果也各异。本课题在心理学层面分析低、中、高年级学生对竞争方式学习的态度和体验，分析利弊，总结经验，改进和完善竞争方法。

本课题组成员所授年级包含低、中、高所有阶段，低年级学生注意力不易集中，以形象思维为主，不易控制自己的情感，对新鲜事物具有强烈好奇，但很快容易转移。针对这些心理特点，竞争方式方法不能过于呆板，要符合低年级学生的心理特点。中年级相对低年级心里发育较成熟了一点，但仍缺乏稳定性。高年级学生处于青春期开始阶段，争强好胜的心里日渐趋于成熟，有自己的见解。针对不同的心理特点，我们将采取不同的竞争手段，并对其深入研究，分析利弊，不断总结，不断完善。

（二）学业评价和非学业性评价相结合研究出不同评价方式对学生的情感态度的影响，从而提高评价的实效性。

（三）分析研究学习差距形成的原因，了解不同学生学习的情感体验，研究并改进各种竞争方式、方法。其中重点研究“一对一”竞争法。

评价的方法多种多样。针对不同的学生，教师会采取相应的评价方式。本课题组成员在研究过程中会调查分析不同学生情感状态的差异，分析学生学习差距的原因、因素，找出解决的策略以改进、完善各种不同的评价方法。其中“一对一”竞争法是我们本课题组的创新方法，也是本课题研究的重点之一。“一对一”竞争是把成绩和学习能力相当的两个学生组成“竞争小组”量化他们的平时表现、学习成绩让他们在学习英语过程中可以互相竞争，取长补短。

六、课题研究的措施：

1、把学习能力不同的学生分层，一对一组成竞争小组。

2、制定竞争榜，量化学生的作业、上课表现等，累计积分，用“正”字来进行统计。

3、阶段奖励。五次为一轮，谁的竞争榜上先得“正”字，谁就能得到对手赠送的小礼物。

七、课题研究的范围和基本方法：

1、实验范围：金川区双湾镇东四沟小学学生

2、基本方法：实践反思法、比较研究法、行动研究法、经验总结法

八、研究步骤：

（一）准备阶段

1、起草实验方案计划，申报立项；

2、学习相关理论，查找资料，研究文献，进行课题研究的前期性探讨。

（二）实施阶段

根据方案，开始研究，做好以下工作：

1、积累和收集研究的数据和具体材料；

2、课题成果初步展示与汇报。举行中期展示活动，每学期召开一次研讨会，交流经验，发现和解决问题，搜集课题实验中取得的成果；

3、课题初步结题。

（三）结题总结阶段

进行总结反思，完成课题研究报告下载本文