教学目标：

1.梳理总结摘抄的基本方法，培养主动积累语言、主动摘抄的意识。

2.理解“得”的用法并仿写句子。

3.初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子。

4.了解撇和捺要写得舒展的书写要点，写好“英、及”等8个带有撇、捺笔画的字。

5.朗读、背诵古诗《采莲曲》。

教学重点：

1.自主阅读词语和句子，掌握摘抄积累的方法，主动摘抄、积累语言。

2.学会观察句式特点，发现规律，能按照句式特点仿写、续写内容。

3.重视书写练习和古诗词的背诵积累。

课时安排：1~2课时

一、交流平台

导语：同学们，在本学期初，老师就布置了一个很重要的语文学习任务——摘抄自己喜欢的词语或句子。因此，不管是在课内学习的课文，还是课后同学们读的好文章、好书，我们都进行了一些摘抄。同学们在摘抄的过程中，肯定有不少体会吧！今天我们就一起来分享分享。请大家先读一读“交流平台”的内容，了解这些小伙伴分享了哪些读书摘抄的好习惯，一会儿我们来交流一下。

1.引导学生默读“交流平台”，分享实际摘抄事例。

 读书时，我会画出写得好的语句，记录在摘抄本上。

 我喜欢归类摘抄。把描写同类事物的语句分门别类地写下来，经常翻看，对我的习作很有帮助。

 摘抄时，遇到写得生动的语句，我会在旁边写写感受，特别喜欢的我还会背下来。

 我会在合适的地方给摘抄的内容注明出处。

2.学生汇报交流，教师相机点拨。

（1）方法一：画出写得好的语句随机摘抄。

预设：学生可以对照自己的摘抄本，跟同学分享一些自己摘抄下来的内容，并说说自己觉得这些词句好在哪里。如用词准确生动，句子写得很美、很感人、很深刻等。有一定自学能力的同学还可以具体说说词句表达方式上的特点。

（2）方法二：归类摘抄。

预设：教师可以询问学生是否有归类的经验，请有经验的同学谈一谈，自己是怎么想到归类的，是按照什么进行归类的。如因为随机摘抄的内容越来越多，容易显得杂乱无章，进行归类，既有条理，翻看查找起来也更方便。归类的标准不做统一规定，学生能够大致归类即可。一般来说，可以按写人、记事、绘景、状物等分成几个大类，在每一大类中再划分具体的小类，如写人又可以划分出写人的外貌、神态、动作、心理、语言等类别；记事又可以分为趣事、傻事、乐事、伤心事、意义重大的事等；绘景的分类更多，可以按照描写的具体事物，如山川湖海、花鸟虫鱼、风雨雷电等进行归类，还可以按季节归类；状物又可划分出动物、植物、生活物品等类别。

（3）方法三：写写感受。

预设：教师引导学生明确，摘抄不仅是抄，还包括一定的思维活动。通过“写感受”这种形式，可进一步深化认识，锻炼思维，久而久之，对提升自己的读写能力大有益处。

（4）方法四：注明出处。

预设：注明出处，既尊重原作者，又便于需要时查阅、引用原文。

3.指名学生分享自己的摘抄习惯，或是结合书上提到的方法谈谈自己的实际感受。

预设：可以从以下几个方面谈一谈：

（1）自己在摘抄过程中遇到了一些什么困难或疑惑？怎么解决的？

（2）哪些摘抄方法对自己的帮助更大？

（3）自己还有哪些不足或可以改进的地方？准备怎么做？

（4）还有什么好的读书经验或体会要跟同学们一起分享？（形式上可以更丰富，如做便条、小卡片、剪报，直接复印等；要时时翻看，要读一读、背一背，要能在习作中运用起来……）

4.出示一些优秀的摘抄范例，通过交流评价，让学生进一步了解摘抄的基本方法。

5.引导学生交流，明确做摘抄的好处，教师可简单介绍在学习过程中如何进行摘抄，养成做摘抄的好习惯。

摘抄的好处：

（1）可以帮助记忆课文内容，“好记性不如烂笔头”；

（2）有利于理解课文；

（3）可以丰富知识，开阔视野；

（4）可以锻炼思考能力，提高我们思维的条理性、逻辑性；

（5）摘抄的词语和句子可以用在习作中。

6.课外延伸活动：制作有创意的文摘卡（注明出处），集中展示交流。

二、词句段运用

（一）仿写带“得”的句子。

1.出示句子填空，复习“的、地、得”的不同用法。

（1）这是一只机灵（  ）小刺猬。

（2）这只小刺猬正慢慢（  ）往树上爬。

（3）这只小刺猬爬（  ）可真慢呀！

2.学生交流并区分三个字的不同用法。

明确：“的”后面一般跟名词，如事物名称。“地”后面一般跟动词，表示做什么。“得”后面一般跟形容词、副词，表示怎么样。

3.出示课本上的前3个例句，引导学生说说自己的发现。

 小家伙摔得还挺重。

 王老师急得直跺脚。

 他跑得像兔子一样快。

明确：三句话都用了“得”，“得”后面的内容都是表示具体程度的。

4.出示不带“得”的句子，引导学生与原句进行比较。

 小家伙摔了。   小家伙摔得还挺重。

 王老师很急。   王老师急得直跺脚。

 他在跑。       他跑得像兔子一样快。

明确：“得”字前面的内容是一种事实陈述，“得”字及后面的内容能让被描述的情形更加具体生动。后面的部分是对前面部分的补充说明。

5.出示课本上的第4个句子。引导学生联系生活实际，把句子补充完整。

 妈妈累得                           。

示例：直不起腰来／直冒汗／直喘气／倒头就睡／一点力气都没有了……

6.出示一系列半开放的句子，引导学生补充完善。

……黑得……

……重得……

……高兴得……

示例：天空黑得像刷过漆一样。四周黑得伸手不见五指。爸爸的脸黑得跟锅底一样。

水桶重得两个人都抬不动。脚步重得像灌了铅似的。大象重得跟一座山一样。

我高兴得跳了起来。小狗高兴得直摇尾巴。老师高兴得眼睛都眯起来了。

7.出示课本上的第5个句子。引导学生自由练习说话。

                   得                   。

预设：可以描述人，也可以描述植物、动物或其他事物。

示例：这种水果甜得像蜜一样。他激动得不知说什么好。

花儿红得好像燃烧的火焰。豹子跑起来快得像一道闪电。

（二）仿写首尾相连的句子。

1.教师讲述传统故事，激发学生的兴趣。

过渡：刚刚我们学会了使用“得”，使句子变得更加生动具体。接下来，老师给大家讲个故事，轻松一下。一个老和尚给小和尚讲的故事，具体内容是这样讲的：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……哎呀，老师口水都讲干了，谁来帮老师接着讲讲？（学生继续讲故事，教师相机开展教学。）大家想过没有，为什么这个故事总也讲不完呢？

2.出示故事文字，引导学生发现故事的特点。

明确：（1）一直在重复同样的情节。（2）每句话结尾的词语用在下一句的开头。

3.出示课本上第1个句子，再引导学生朗读，说说自己的发现。

 小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。

明确：也是用前面结尾的词语或句子做下文的开头。

4.出示课本上第2个句子，引导学生想象情境。

 遥远的夜空有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥……

（1）指名朗读句子。

（2）想象月夜下小桥流水的情景，说一说你好像看到了哪些事物，它们形成了一幅什么样的画面。按照一定顺序说一说。

示例：夜空中挂着月亮，月亮照映着河上的小桥，小桥的影子在河面上摇晃，摇晃出无数个弯弯的月亮。

5.尝试用“首尾相连”的句式，接着往下说一说。

示例：遥远的夜空有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥，弯弯的小桥旁边是那弯弯的影子，弯弯的影子在水面上摇晃，摇晃出无数个弯弯的月亮。

6.播放歌曲《弯弯的月亮》，引导学生感受歌曲优美的意境。

三、书写提示

过渡：我们交流讨论了摘抄的一些方法，又研究了怎样把句子写得更具体生动。我们学会了“得”的用法，也发现了“首尾相连”的有趣的语言想象，还试着自己说了说像诗一样美妙的句子。我们以后在文章里也要尝试写一写这样的句子，让我们的表达更丰富，语言更优美。接下来，又到了书法时间。今天我们要学会写哪些有意思的字呢？

1.出示课本上的8个生字，引导学生仔细观察，谈谈自己的发现。

    父  及  英  柔  蒙  奏  雾  翅

（1）指名认读生字，并给生字组词造句。

（2）说说自己的发现。

明确：这些生字都有“撇、捺”笔画。有些生字如“天”作为部首时，捺变成了点。

2.让学生读一读泡泡框中的提示语，对照例字感受“撇和捺要写得舒展”的书写要点。

3.教师一边示范书写，一边结合例字点拨讲解。

预设：教师在示范书写时，可以故意把撇、捺写得局促些，再书写规范例字，引导学生通过比较，明确：一个字中的撇和捺，要写得舒展，才能使字显得比较平衡、优美。

4.学生练习书写，直观感受撇、捺舒展带来的平衡感、优美感。

5.学生自由练写课本上的8个字，教师指导个别难字。

◆书写提示：

［翅］平捺要尽量向右边平拖出去，托住右上部分。

6.学生自由练习书写，教师巡视指导。

7.挑选个别同学的书写作品投影展示，集体品赏。

8.同桌互赏互评。

9.回顾拓展：在生字表中找一找还有哪些学过的含有撇、捺笔画的字，自由练写。

四、日积月累

1.出示谜面，猜谜引趣。

过渡：同学们，动动手来动动脑，写完了生字，我们来猜个谜语吧！“一个小姑娘，住在大池塘。身穿粉红衫，坐在绿船上。”打一植物。（学生猜谜。）

2.出示诗题，简介作者。

过渡：对，是荷花。我们今天要学的就是一首关于荷花的诗，名字叫《采莲曲》，是一千多年前的唐朝大诗人王昌龄写的。

王昌龄（698—757）  字少伯，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安（今陕西西安）人。盛唐著名边塞诗人，与李白、高适、王维、王之涣、岑参等人交往深厚。其诗以七绝见长，尤以登第之前赴西北边塞所作的边塞诗最为著名，有“诗家夫子王江宁”之誉，又被后人誉为“七绝圣手”。代表作有《从军行七首》《出塞》《闺怨》等。

3.整体感知诗歌大意。

（1）出示古诗，引导学生借助拼音自读古诗。

过渡：诗人是怎么描写这么美的景色的呢？大家自己去读读诗吧。不认识的字，请拼音朋友帮帮忙。

（2）听读古诗，想象画面。

过渡：现在请同学们闭上眼睛听老师读古诗，看你们的脑海里会出现一幅怎样的画面。

（3）指名学生说说想象的画面，大致疏通诗意。

诗意：采莲少女的罗裙和池塘中的荷叶是一样的颜色，都是那么绿，好像是用一块布裁剪的。采莲少女红润的脸庞掩映在盛开的粉红色的荷花中间，看上去好像是荷花正迎着少女的脸庞开放。稍一错神，少女与绿荷、红莲浑然一体，忽然都不见了踪影，直到听到歌声四起才知道采莲少女正驾船驶向池塘边。

4.学生自由练读，感悟古诗韵律。

过渡：每首古诗都有一定的韵律节拍，只有按照它的节拍读才能理解得好。来，根据我们刚刚理解的诗意读一读。

5.听配乐朗读，划分节奏。

        采 莲 曲［唐］王昌龄

荷叶／罗裙／一色裁，芙蓉／向脸／两边开。

乱入／池中／看不见，闻歌／始觉／有人来。

6.指名朗读，小组读，男女生读，齐读。

7.教师引读古诗，引导学生体会古诗的情境。

引读：一群采莲的少女，她们的绿罗裙融入田田荷叶中，浑然一体，看不分明，好像是——（学生接读。）荷叶罗裙一色裁。

引读：采莲少女的脸庞掩映在盛开的荷花中间，看上去好像荷花正迎着少女的脸庞开放，这真是——（学生接读。）芙蓉向脸两边开。

引读：人荷相杂，使人难以分清。少女们哪儿去了呢？啊，清亮的歌声随风传来，我才知道她们穿行在荷丛中采莲呢！人与自然是多么和谐啊！齐读最后两句——乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。

8.播放编曲吟唱的诗歌，学唱诗歌。

过渡：美丽的少女，碧绿的荷叶，娇美的荷花，人花相映，歌声荡漾，此时此刻，难道我们不想吟诗助兴吗？让我们一起来听诗歌，学唱诗歌。

9.尝试齐背《采莲曲》。

非雪天不能读书

①读书不分四时。春天读书，有杏花春雨，别具一番风情；夏天读书，有接天莲叶相伴，也令人神往。而我半生读书，都似乎与杏花、春雨、莲叶无缘，飘满记忆中的是山乡茅屋的一天风雪。

②我年少时即插队山区，那里地旷人稀，劳动很紧张，每年繁忙的春耕春播、夏收夏种、秋收秋种，常常是忙得两头摸黑。虽然有时雨天不出工，但能够留给我读书的时间毕竟太少，也太零碎。

③只有冬天，对我来说是奢侈（shēchǐ）的日子，会有整把整把的时日供我闭户读书，我可以在火炉里煨上几只红薯，让书香伴着苗条。书读足了，就从灰烬里拔出几只又香又烫的红薯香来吃，吃饭后又翻开喜爱的书来读。这种时日，我往往将平日里想读而无暇读的书堆满一床，逐本读过去，或者将一年中零零散散读过的书全翻出来，恣意地重读一遍。

④雪夜读书在我也是欢乐的事。一炉红火，满室雪光，四野静谧（mì）的落雪声，我时而默诵，时而低吟，一直到雄鸡初啼才恋恋不舍地吹灯睡觉。现在回想起来，我生平所读的书，在那些雪天里读的最多，也记忆最深。

⑤我常常思忖：为什么我一回忆起读书的生活，总是想到那些苦寒的雪天？难道我就没有杨柳岸边书相伴的日子吗？难道我今天在窗明几净的书房里读书不值得留恋吗？可是近年来我的读书成了消遣，早期的锐志没有，更常常禁不住灯红酒绿的诱惑。许多书买来，一堆一堆还没翻过，有些只看了开头的几页就再也没有碰过。现在我似乎懂了：人的一生，可用来读书的日子数来不少，但真正用在读书上的时间却不多。读书，是需要一点生存压力的。清人袁枚在《黄生借书说》里道，年轻时因家贫，他如饥似渴地借书读，做官后，生活安顺，书也“俸去书来”容易得到了，反而“素蟫灰丝，时蒙卷轴”，读书的时间反倒不多了。

⑥袁枚说的是书非借不能读，而我则想说书非雪天不能读。寒冬，是时令的雪天；艰难逆境，是人生的雪天；清静寡欲，是情志的雪天。雪天读书，正如旅人在风雪之夜里对家园的思念，更有一翻神思的投入和彻骨的深味。下载本文