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什么是班本课程？《发现儿童的力量——“学习故事”在中国幼儿园的实践》一书中是这样定义的：以儿童当下的兴趣、需要出发，由小及大、由一点到多元形成连续、灵活、渗透的呼应式课程，促进儿童的整理发展，培养儿童的学习品质，激发教师、儿童和家长共同学习和成长的力量。自然环境中蕴含着重要的教育价值，然而，随着城市化进程的加速，越来越多的幼儿园逐渐失去自然的“土壤”。本文以班本课程《你好，香樟树》为例，探讨幼儿园中班班本课程的构建路径。

一、巧用自然资源，捕捉课程生发点

实录一：户外游戏时，幼儿发现地上散落的小果子。果果捡了几粒果子走到我面前：“老师，这是什么果子？闻起来怎么这么香啊？”当我正准备回答时，墨墨抢答了：“这是香樟树果子，我妈妈告诉我的，我们小区里就有。”我抬头一看，这里果然有一棵枝叶茂盛的香樟树。“香樟树！香樟树！”幼儿兴奋地大喊着。

为此，我就香樟果的教育价值进行了分析。香樟树是幼儿经常能找到、看到的树木。但是，幼儿只有一个初步、笼统、模糊的了解。教师可以通过主题课程，加深幼儿对香樟树的认识和了解。同时，我通过一系列观察、探究活动，帮助幼儿获得丰富的关于香樟树的经验和知识。

二、以问题为导向，激发持续兴趣

问题是驱动幼儿不断探索的动力。在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，幼儿能够产生持续探索的兴趣。

实录二：面对香樟树，幼儿好奇的事情有很多：“为什么香樟树会掉果子？”“幼儿园里到底有几棵香樟树？”“香樟树的腰有多粗呢？”“香樟树的果子为什么会有香味？”……幼儿将自己想要知道的秘密记录下来。带着幼儿的疑问，我与他们一起走上了探秘之旅。

“香樟树的果子长什么样？”“为什么叫它香樟树？”“香樟树的叶子长什么样？”“香樟树为什么这么香？”……幼儿好奇关于香樟树的一切。他们决定回家和爸爸妈妈一起调查香樟树。

回到幼儿园，大家迫不及待地交流关于香樟树的知识。我趁热打铁，和幼儿分享关于香樟树的奥秘。通过调查和分享，幼儿不断丰富认知，进一步激发了探究香樟树的兴趣。

幼儿都知道幼儿园小木屋栽了几棵香樟树。那么，其他地方有多少香樟树？我利用户外游戏时间，让幼儿走走看看，数一数幼儿园里的香樟树。

在给予了充足的数数时间后，我组织了一次分享交流。在分享交流中，幼儿统计的香樟树数量不等。幼儿根据记录纸，发现了实物计数中的问题：香樟树错落生长，干扰幼儿数数，容易出现漏数、重复数等情况。针对这些问题，我与幼儿进行了讨论。经过“头脑风暴”，幼儿懂得了数数时要按照一定顺序，数完一棵树后要在这棵树上贴上标记，最后得出的总数就是幼儿园香樟树的总数。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”在解决“幼儿园有多少棵香樟树”的问题中，幼儿积累了多种数数和记录方式，用数学解决实际问题，感受数学的有趣和有用。在数数的过程中，幼儿的数概念、表征能力、表达能力、解决问题等能力均得到发展。

任孙煜

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