1、根据斯金纳的操作性条件作用理论,强化可以分为
| 1. 正强化(积极强化)和负强化(消极强化) 2. 强化和惩罚 3. 外部强化和内部强化 4. 自然强化和人为强化 | ||
| 1. 个案法 2. 活动产品分析法 3. 问卷法 4. 测验法 | ||
| 1. 横向迁移(水平迁移) 2. 负迁移(消极迁移) 3. 纵向迁移(垂直迁移) 4. 正迁移(积极迁移) | ||
| 1. 正迁移与负迁移 2. 特殊迁移与普遍迁移 3. 纵向迁移与横向迁移 4. 顺向迁移与逆向迁移 | ||
| 5、早晨的学习效果一般较好，只是因为这一阶段的学习不受下列哪一个选项的干扰 | ||
| 1. 单一抑制 2. 双重抑制 3. 前摄抑制 4. 倒摄抑制 | ||
| 6、根据动机的性质与社会价值不同，动机划分为 | ||
| 1. D. 主导性与辅助性 2. 长远与短暂 3. 高级和低级 4. 生理型与社会性 | ||
| 7、观察学习的提出者是 | ||
| 1. 班杜拉 2. 荣格 3. 华生 4. 斯金纳 | ||
| 1. 行为方法的优劣 2. 克服困难的大小 3. 动机的远近 4. 目的自觉性程度 | ||
| 9、能够对他人的情绪、情感状态进行感知和体验的心理现象是 | ||
| 1. 移情 2. 亲社会 3. 社会认知 4. 关怀取向 | ||
| 10、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果,能够解释这句话的原理是 | ||
| 1. 关系转换理论 2. 同化理论 3. 晕轮效应 4. 罗森塔尔效应 | ||
| 1. 教学计划 2. 教学设计 3. 教学监控 4. 教学反思 | ||
| 12、认为“只有当教学走在发展前面的时候 这才是好的教学”的心理学家是 | ||
| 1. 维果茨基 2. 赞科夫 3. 格塞尔 4. 皮亚杰 | ||
| 13、对于学习差的学生最好把失败归因于 | ||
| 1. B. 努力 2. 能力 3. 运气 4. 学习方法 | ||
| 1. 自我统一感 2. 自我效能感 3. 教学效能感 4. 自我控制感 | ||
| 1. 个案法 2. 问卷法 3. 测验法 4. 产品分析法 | ||
| 16、早晚时间被充分利用，其学期效果优于白天，这是因为白天受（ ）干扰较多 | ||
| 1. 倒摄抑制 2. 前摄抑制 3. 双重抑制 4. 单一抑制 | ||
| 17、行为主义是最早的学习理论,它为学校的教学做出的主要贡献是 | ||
| 1. 行为矫正 2. 非指导性教学 3. 交互教学 4. 个别化教学 | ||
| 18、“一两的遗传胜过一吨的教育”反映的是 | ||
| 1. 遗传决定论 2. 环境决定论 3. 二因素论 4. 教育万能论 | ||
| 19、提出“最近发展区”理论的心理学家是 | ||
| 1. 赞科夫 2. 格塞尔 3. 皮亚杰 4. 维果茨基 | ||
| 1. 外部的、稳定的、不可控制的 2. 内部的、稳定的、不可控制的 3. 内部的、不稳定的、可控制的 4. 外部的、不稳定的、可控制的 | ||
| 21、培养学生自律品质的最好方法是 | ||
| 1. 说服 2. 自我修养 3. 锻炼 4. 陶冶 | ||
| 22、人的身心发展是指 | ||
| 1. 体重和身高的增加 2. 身体和心理的发展 3. 技能和技巧的提高 4. 个性的品德的形成 | ||
| 23、学习是 | ||
| 1. 人类所特有的现象 2. 儿童所特有的现象 3. 学生所特有的现象 4. 动物与人类普遍具有的现象 | ||
| 24、格式塔心理学认为学习的结果是产生 | ||
| 1. 认知地图 2. 认知结构 3. 认知图式 4. 新的完形 | ||
| 25、把行为分为应答性行为和操作性行为的心理学家是 | ||
| 1. 巴甫洛夫 2. 桑代克 3. 斯金纳 4. 华生 | ||
| 26、忽视社会文化影响，强调个体心理建构的心理学家是 | ||
| 1. 维果斯基 2. 皮亚杰 3. 布鲁纳 4. 奥苏贝尔 | ||
| 27、提出替代强化理论的心理学家是 | ||
| 1. 斯金纳 2. 桑代克 3. 布鲁纳 4. 班杜拉 | ||
| 28、班杜拉的学习理论强调 | ||
| 1. 结果期待 2. 社会期待 3. 本能期待 4. 效能期待 | ||
| 29、下面哪一个不是桑代克提出的主要学习律 | ||
| 1. 联结律 2. 效果律 3. 练习律 4. 准备律 | ||
| 1. 形式运算 2. 感知运动 3. 具体运算 4. 前运算 | ||
| 31、一个生来失明的孩子不可能培养他成为一个画家，说明了下列哪种因素对人发展的影响 | ||
| 1. 教育 2. 遗传 3. 环境 4. 个体的主观能动性 | ||
| 32、认为学习是外部行为变化的学者是 | ||
| 1. 加涅 2. 斯金钠 3. 金布尔 4. 桑代克 | ||
| 1. 辐合思维 2. 抽象思维 3. 发散思维 4. 分析思维 | ||
| 1. 言语信息,动作技能与认知策略 2. 言语信息,智力技能与认知策略 3. 智力技能,动作技能与认知策略 4. 知识信息,智力技能与动作技能 | ||
| 1. F. 皮格马利翁效应或罗森塔尔效应或教师期望效应均可 2. 教师期望效应 3. 皮格马利翁效应 4. 罗森塔尔效应 | ||
| 36、神童也需要接受良好的教育才能成才 | ||
| 1.A.√ 2.B.× | ||
| 37、某同学背一首诗，读5遍刚好成诵，要想取得最佳的记忆效果，他应该继续朗诵5遍 | ||
| 1.A.√ 2.B.× | ||
| 38、托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论 | ||
| 1.A.√ 2.B.× | ||
| 39、阿特金森是成就动机理论的主要代表人物，他通过研究发展，力求成功者更容易选择非常容易的任务 | ||
| 1.A.√ 2.B.× | ||
| 40、埃里克森在人格发展理论中提出儿童人格的发展必须经历四个顺序不变的阶段 | ||
| 1.A.√ 2.B.× | ||
| 41、儿童的道德发展经历他律道德向自律道德的发展过程 | ||
| 1.A.√ 2.B.× | ||
| 42、将无逻辑意义的材料人为地赋予某些意义，以便于记忆，这也是有意义学习的形式之一 | ||
| 1.A.√ 2.B.× | ||
| 43、斯金纳的操作性条件作用的基本规律有效果律、练习律和准备律 | ||
| 1.A.√ 2.B.× | ||
| 44、不下水也可以学好游泳 | ||
| 1.A.√ 2.B.× | ||
| 45、在操作条件作用中，强化物出现在反应之前，并引起反应 | ||
| 1.A.√ 2.B.× | ||
| 46、学习迁移所以发生是因为两种学习中有相同的要素 | ||
| 1.A.√ 2.B.× | ||
| 47、性格是难以改变的 | ||
| 1.A.√ 2.B.× | ||
| 48、教师的角色就是传授知识 | ||
| 1.A.√ 2.B.× | ||
| 49、合理的归因是把成败归因于努力 | ||
| 1.A.√ 2.B.× | ||
| 50、教师教学应该具有人本思想 | ||
| 1.A.√ 2.B.× | ||
| 51、发现学习始终优于接受学习 | ||
| 1.A.√ 2.B.× | ||
| 52、动物的学习都是在不断地尝试错误 | ||
| 1.A.√ 2.B.× | ||
| 53、高创造性的学生一般都是适应良好的学生 | ||
| 1.A.√ 2.B.× | ||
| 54、负强化和惩罚是有区别的 | ||
| 1.A.√ 2.B.× | ||
| 55、家长应该对孩子抱高期望 | ||
| 1.A.√ 2.B.× | ||
| 56、学习动机与学习效果有直接关系，学习动机越强则学习效果越好 | ||
| 1.A.√ 2.B.× | ||
| 57、为什么“不下水学不好游泳”？ | ||
| 参： 游泳属于程序性知识，需要实践性学习 | ||
| 教师如何对待“知识反哺”（学生在某个方面懂的比自己多）？ | ||
| 参： 至少应包括1）承认；2）赞许；3）学习；4）交流；5）迁移。
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| 59、如何帮助学生提高学习动机？ | ||
| 参： 1）明确学习目的和价值；2）学习材料有意义；3）课堂学习氛围好；4）鼓励支持学生；5）让学生获得成就感。
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| 60、如果一个家长想儿童认真按时完成作业，怎样做才是最合适的安排？ | ||
| 参： 根据强化学习理论回答 | ||
