一、儿童语言发展

1、儿童语言发展相关理论

（1）为学派（Behaviroism）Skinner(1957)

①幼童的语言发展就像鹦鹉学人类说话一样，是一字一句慢慢模仿，并再与大人的各种言语互动中获得增强，进而学会说话。

②无法解释幼童在语言发展中出现自创的新词汇或是新的不合语法的句子。

（2）先天论(Nativism theory) Chomsky(1959)

①共通语法(Universal Grammar, UG)

②语言学习器(Language Acquisition Device, LAD)

③幼童先天就具备语言特定的习得能力

④无法解释语用规则，有不同文化的影响

（3）交互运作论(Interactionist theory)

①来自幼童本身的生理成熟发展、认知能力以及幼童与其环境之间的互动

②认知发展论-Piaget 与语言发展相关的认知能力：物体恒存、物体概念、物体之间的关系、因果概念、手段——目的、游戏技巧

③讯息处理论 感官接收讯息——储存讯息——提取、运用讯息 知觉——讯息编码——从记忆中提取讯息——形成概念——判断——产生语言

④语用-交互作用 强调沟通情境中语言的完整性

2、儿童语意能力发展

（1）语意发展的相关理论

①连会吉理论化(association theory)

②语意特征理论(semantic feature theory)

③功能中心理论(functional core theory)

④典范理论(prototype theory)

⑤词汇学习偏向/规范理论(lexical learning constraints/bias)

（2）单词期

①第一个字词(first word)

②8-15m，平均 11m

③前50个词汇

④1-21m ，平均 18m

⑤词汇爆发期

（3）单词期词汇意义学习的特征

①过渡延伸(overextension)

②延伸不足(ybderextebsion)

③过渡延伸/延伸不足并存(overlap)

④不配称(mismatch)

⑤完全符合(identity)

⑥尚未习得(not yet learned)

⑦自创新词(idiomorph)

（4）双词期与语句期

①转换词(shifter)

②对应关系词(relationals)

③空间方位词(spatial terms)

④亲属关系词(kinship terms)

⑤颜色词汇(color terms)

⑥时间词(temporal word)

⑦量词(quantifier)

（5）华语幼童的双词特性

①动作者+动作 例如：妈妈拿。姊姊抱抱。

②动词十受词 例如：开车。拿球。放钱。

③受词十动词 例如：狗狗抱。鞋鞋丢掉。这个开开。

④实体十状态、经验或特征 例如：叔叔乖。哥哥坏。

⑤表示所有权关系语句 例如：姨裤。妈妈鼻。娃娃鞋鞋。

⑥引介或说明语句 例如：这弟弟。这火车。

⑦与处所有关的语句 例如：球那边。舅舅美国。

⑧特质十实体 例如：大狗狗。胖姨。新鞋鞋。

（6）语意关系

存在 例如：猫眯。狗狗。哥哥。

重现 例如：还要。一遍。好多车子。

不存在/消失 例如：阿姨没有。车车没有。球球呢？

拒绝 例如：洗头不要。不行吃。弟弟不行。衣服太小。

否定 例如：你不是妈妈。熊熊不是

特征 例如：好大鱼。要吃红色糖糖。这很好笑。

所有权 例如：这是我妈妈。我的鞋鞋。不要拿妹妹的娃娃。

与处所有关的动作 例如：妈妈坐坐。熊熊放这边。爸爸躺被被。

动作 例如：妈妈吃。爸爸开。姑姑呼呼。

数量 例如：好多爸爸。12345个球。妈妈买两个衣服。

外内状态 例如：好吃。我好舒服。好痛好痛。

态度/情绪 例如：我很饿。我最喜欢薯条。坏狗狗讨厌。

决心/意图 例如：我要买超人。我要看巧虎。我要出去。

义务/责任 例如：你要蹲下才可以玩。你都不会玩只会乱丢。

可能性 例如：老师就会拿给你。老虎会过来喔！等到买好在回家。

外在状态 例如：下雨了。公园好热。

特征状态 例如：破掉了。布布臭臭。车子黑黑的。

给予 例如：妈妈拿拼图绐我。我拿飞机绐弟弟。

添加 例如：我有飞机，我有超人，我也有火车。

时间顺序 例如：我们去麦当劳再去百货公司。先买我的再回家。

因果 例如：要拿纸绐我才能画画。下雨了要带伞。

反意 例如：你的手好大，我的好小。

认识 例如：我知道你有去买菜。我记得你有一只狗。

特定性 例如：我要买电视上演的机器人。我要穿兔兔鞋鞋。

沟通 例如：妈妈说你要带我们去麦当劳。

（7）象征性/比喻性语言的发展

①自创词汇的隐喻阶段

②使用"像"、"好像"的明喻阶段

③以字面意释象征性/比喻性语言的阶段

④象征性/比喻性语言的快速发展期

3、儿童语用能力发展

（1）单词过渡期

词汇十胡乱语(word+jargon)

（2）双词结合

①电报语 只有实词(content words)，没有虚词(function words) 例如：妈妈鞋鞋。奶奶饼干。姊姊琴。被被脏脏。

②双词内的相关语意 "动作者十动作"以及"动作者十物品"最多

（3）简单句

①只有一个主要动词，主词十动词十受词 例如：爸爸开车。妈妈倒垃圾。姊姊开窗户。

（4）否定句

①由外部移向句中，先放在话语的前部或后部，慢慢才放置于句子中间 例如：不要洗头。饼干没有。→我不要洗头。我家没有狗狗。

（5）疑问句

①使用疑问语气词，……呢？

②什么？哪里？谁？

③……不……？

④选择式问句，……还是……？

⑤怎么？为什么？

⑥什么时候？

（6）复杂句(complex sentences)＆复合句(compound sentences)

①包接句(embedded sentences)：2y6m～3y 例如：我要爬给妈妈看。阿姨念书好棒喔！

②没有连接词的复合句：3y～4y6m 例如：吃完饭就吃蛋糕。妹妹这么小还要上学。

③有连接词的复合句：4y6m～ 例如：妈妈说我可以出去，可是要收玩具。

（7）分类词习得的策略

①简化 使用"个"计量事物，例如：一个狗

②过度延伸 将同一个分类词用于语意相似的事物上，例如：一本报纸

③联想 将语意有相关的联想为相同的，例如：一朵花瓶

④删除 不知道如何使用时会绐予省略，例如：一路

4、儿童叙事能力发展

（1）故事文法(story grammars)结构分析(我变成一只喷火龙)

①故事背景(setting) 从前有一只蚊子叫波泰，还有一只恐龙叫阿古力。

②发事件或问题(initiating events) 波泰他最爱吸爱生气的人的血，因为他们的血最好喝。有一天波泰看到阿古力，阿古力很爱生气，蚊子就在他的鼻子上咬一口，恐龙的鼻子上就肿一个大包包。

③回应(reaction) 恐龙的朋友和家人都为他感到高兴。恐龙从此不再爱生气，大家都爱找他玩。

④结束(ending) 从此以后，阿古力就变成一只大家都喜欢的恐龙了。

（2）叙事前期

①堆积方式(Heaps) 以词汇或简单句子命名或描述事件 例如：有一只狗，他在走路，有一只猫，在走路，小弟弟在睡觉，妈妈在抱他公交车来了，要上车。

②关连序列方式(sequences) 围绕一个中心思想、主角或背景，但事件间无因果关系、时间顺序与逻辑关系 例如：妹妹跟爸爸住一起，也跟妈妈住一起，爷爷跟奶奶住一起，还有三个小孩跟奶奶住一起。

（3）叙事初期

①初期核心叙述方式(primitive narratives) 故事包含一个核心或中心人物、物品或事件，各要素成分之间已有合乎逻辑的互 事件，各要素成分之间已有合乎逻辑的互补关系，但绕着故事核心的事见之间并未有连结，且未描述到主角的内心反应及动机 例如：我爸爸去上班，妈妈在家里睡觉，哥哥在玩玩具，我在跟小狗玩，他咬我，我一直哭，哥哥就说怎么了？就叫他出去。

（4）叙事发展期

①非焦点性的连贯叙述方式(unfocused chains) 出现一些因果关系以及时间顺序，也加入了主角的动机，但是所描述的主题并不明确，可能会出现偏离主题的情形。 例如：有一个人在走路，碰到一个女生，他走到她后面说："嗨，你要不要去跳舞？"他们就去跳舞。然后回家了，然后还有两个别人来了，就说："要不要去吃饭？"，他们就去吃饭了。

（5）复杂叙事期

①叙事摘要，为故事做一个总结

②叙事分析，并且做出评价

③类化

（6）事结构层次(story structure levels)发展

①描述顺序(descriptive sequence) 描述人物角色事件发生的时间地点以及惯常行动； 描述人物、角色、事件发生的时间、地点以及惯常行动，但未提及因果关系。

②行动顺序(action sequence) 依序说出行动顺序，但未出现因果关系的顺序。

③反应顺序(reactive sequence) 叙事中包括一连串的行动，每一个行动会引起其他行动，但未提及计画，且没有清楚的目标导向行为。

（7）最高点分析方式（high point）

①双事件叙事(two-event narrative) 依序述说二个事件

②青娃跳叙事(leap-frog narrative) 述说二个以上的事见，但并非依照逻辑或发生的顺序呈现，跳跃性的省略重要讯息，并显得没有组织

5、儿童后设言语能力发展

（1）后设语言的面向

①语言觉识(language awareness)

②语文发展：阅读&写作

③词汇觉识(word awareness)

④音韵/声韵觉识(phonological awareness)

⑤语法觉识(grammatical awareness)

⑥语用觉识(pragmatics awareness)

（2）后设语言处理的重点

①有意识的知觉语言之单位及规则

②分析语言知识

③控制自己注意历程的能力

（3）相关理论

①后设语言与语言是平行（同时发展的)

②后设语言是在5到7岁时发展，而且与讯息处理能力发展有关联

③后设语言是在学龄后才开始发展，是学习阅读后的结果

（4）学语初期：幼童会接空自身的话语，以及发展基本的书面语言概念

①说话时会自发性地更改或修补自己的话语

②会自己练习声音、语音、词汇以及句子

③会依据不同的的沟通对象调整自己的话语

④会分辨印刷品和非印刷品

⑤对书本有一些基本概念，例如：会翻书、不会将书本拿颠倒

⑥认得一些书写符号，例如：麦当劳的M

（5）学语期：幼童会检核自身说出话语所达成的沟通结果，更刻意的学习语言

①注意沟通对象是否理解，以便再说一遍或修补

②会监控自己所讲的化，其接近大人语言的形式。会先注意音韵部分，然后是词汇及语意部分

③会对自己或他人所说出的话语表达意见

④会纠正别人的话语

⑤听到新的词汇或是语句时，会认真的练习，或是表达自己对某些话语的不理解会假装不同角色以及人物的说话方式，例如：假装娃娃、小狗或是爷爷的说话风格

⑥可辨认所听到的口语中词汇之间的界限

ⅰ）可以辨认印刷品中词汇之间的界限

ⅱ）玩词汇替代的游戏

ⅲ）玩语音变化的游戏

ⅳ）可以将词汇切割成音节

ⅴ）认为词汇是其所指称物品的一部份

ⅵ）不知道一个词汇可以有两个不同的意义

（6）语言成熟期稳定：6～12岁

①越来越能考虑听者的观点，而在语言风格上加以配合

②越来越能理解笑话、感受幽默以及懂得猜谜语

③自创笑话（虽然大人常常觉得没有"笑"果）

④对某些象征性语言的理解还是有困难能辨认并解决语言中暧昧的成分，例如：同音异义词汇、模糊的句子

⑤能理解词汇可以有两个不同的意义，一个是字面上的意义，另一个是惯用语或非字面上的意义

⑥语法判断能力发展得越来越好

⑦词汇定义能力发展得越来越好

⑧可以指认话语中的特定单位，例如：声音、音节、词汇、句子

⑨10岁以上对直喻、隐喻，语言类推以及打油诗的理解发展的更好

6、儿童音韵/构音能力发展

（1）相关概念

①音韵/声韵(phonology)

了解不同语言中语音的型态（pattern）。

如何习得该语言语音系统的规则，如何组织并归纳语音 如何呈现出来 纳语音，如何呈现出来。

②语音学(phonetics)

Production:了解如何产生不同的语音。

Transmission:分析语音的声学特性，包括：频率（frequency）、响度（intensity）、时间（duration）。

Perception:听知觉感受，包括：音高（pitch）、音强（loudness）、音长（timing）。

（2）构音(articulation)

以构音动作的观点分析语音如何形成

了解构音器官的相互作用

（3）音素(phonemes)

说话/言语声音中最小的单位，或是口语语言中最基本的单位，用以决定意义，区隔不同的词汇

（4）韵母(vowel)

元音、元音

构音器官不紧接，口腔内无阻碍，气流可以畅行无阻，声带振动

（5）声母(consonant)

子音、辅音

构音器官有一部位紧接，形成发声管道内的阻碍，气流受阻，声带振动或不振动

（6）超音段(suprasegmentals)

重音(stress)

音量(intionation)

音高( pitch ）

断词/断句(juncture)

说话速度(speed)

二、儿童相关常见障碍

1、语言沟通障碍

（1）符号系统的接受与处理、概念或符号系统的表征以及传递或使用符号系统的损伤

原发性：发展损伤或中枢神经系统缺陷

次发性：神经或认知缺损，或是环境不力所造成

（2）导因

生理

先天：基因缺陷、代谢异常、感染、缺氧或体重不足

后天：脑外伤，出生后感染或缺氧、营养失调

环境

环境不利、学习环境刺激不足

2、语言发展迟缓/异常

(1)6m

①微笑或发出声音

②喃喃发声(多无意义)

③头会转向声源

④会对别人发出声音(似在说话.呼叫，但未有语汇）

⑤用哭、看着父母，以手拨弄、抓、丢来表示他的意思

(2)1y

①牙牙学语(好像在说一串话或单字)

②会有像说话的语调出现

③会用手势或动作来沟通(例如：如指东西、点头、摇头）

④能了解简单的话(例如：不可以、来、给我再见…)

⑤会随音乐而摆动

⑥会试着引起你的注意

⑦会注视图片

⑧尝试模仿

（3）1y6m

①每隔一段时间就会多听懂一些语汇

②开始会说简单的单字(例如：爸爸、抱、妈、不)

③听懂许多物品的名称(例如：说物品名称时，他会去拿或了解)

④听懂一些简单的指令(例如：坐下来、出去……)

⑤会重复他听到的或会说的一些语汇

（4）2y

①模仿环境中的声音

②会说三十至五十个语汇

③使用语汇多于用手势表达

④会称呼自己的名字或小名

⑤能听懂较复杂的句子

⑥会将已会说的语汇互相组合（例如：爸爸抱、妈妈车…）

⑦尝试问问题（有时用说的、有时用动作手势表示）

⑧会回答问题或轮流对话

（5）2y6m

①能了解日常生活中许多事

②语汇增加快速，似乎每天都有新的语汇出现

③能将语汇组合成简单句（例如：爸爸买车车）

④别人不了解他的意思时，会生气

⑤了解熟悉的物品功能（例如：你问他用什么来写字，他会指笔或说笔）

（6）3y6m

①了解长句子及复杂的句子，且能正确反应或回答会听从连续二至三个的简单指令（例如：到房间去拖鞋；脱掉鞋子和衣服来洗澡）

②会说自己的名字和姓

③会使用复杂句子表达（但有时会用错）

④能和其他小朋友合作玩耍

⑤能说出刚刚发生的事情

⑥会专注在一件事上几分钟

⑦多数成人都能听懂他的话

⑧会使用很多语汇

⑨话语中会有（大、很多、里面、这个）等形容词或副词出现

（7）4y6m

①日常生活对话能力没有问题

②能说出合乎语法的句子

③能认识一些颜色，并说出颜色名称

④发音大多正确，口齿清晰

⑤说话时不太会有重复、结巴的现象

⑥使用合宜的句子应对或回答问题

（8）7y

①跟上学校的学习进度、会读、会写能记得他所学的

②语言能力发展完成，具有流利、标准的口语能力

③发音均很正确

④能像大人一样有头有尾地叙述事情的来龙去脉

⑤和其他小朋友交往，社会化行为能符合其年龄应达标准

3、音韵/构音异常

（1）构音异常(Articulation Disorder)

①在构音过程中，构音部位错误或是气流方向、压力、速度不准确，甚至整个动作不协调，以致发生语音不准确或清晰度不佳的情形。

②若没有显着生理器质之缺陷亦无神经系统控制的问题，而由于环境或情绪因素或单纯的学习错误以至于语音无法完全正确，常见于一般的儿童，即所谓的发展性构音异常。

（2）音韵异常(phonological disorder)

①音韵异常主要定义为幼童由于大脑语言处理区对于分析各语音的能力以及概念不佳，导致无法区辨各语音的不同，而无法发出由于成人般正确的语音。

（3）语畅异常

①口吃：说话结结巴巴，中断不连贯

②不流畅 

（4）言语不流畅行为

①插入

②音节、字、片语的重复

③修正

④停顿 

⑤音的拉长

⑥速度控制不佳

⑦附属行为

⑧依说话情境有不同表现

⑨逃避与预期心理，焦虑、恐惧

（5）口腔动作异常

①幼儿的口功能从出生后开始发展至两岁才完成。这期间孩子的进食经验和口腔动作学习，关系一生的营养摄取和说话清晰度。

②感觉运动障碍，动作发展迟缓，不正常肌肉张力以及不正常姿势或反射动作，干扰口腔功能的正常发展。

③口腔功能的偏差，使幼儿在进食时缺乏正确的口腔运动控制经验，而无法有效在操作口腔动作，使语言学习和口语清晰度受到板大阻碍。下载本文