2019 年 6 月37

幼儿园课程游戏化的推进措施

徐蓉娴

（江苏省苏州市吴中区木渎范仲淹实验小学附属幼儿园　江苏苏州　215101）

摘 要：幼儿游戏是一种洋溢自由、自主因子的活动，是赋予孩子愉悦感、创造性的活动，是一种精神特质的表达，因此，作为教育者在实施课程游戏化前要领悟游戏精神的真谛，透析课程游戏化支架，通过重塑观念、投入行动、反思调整，将游戏精神融入幼儿的一日生活中去，以期将课程游戏化精神落到实处，是孩子们享受到真正“自由、自主、愉悦、创造”的游戏。

关键词：幼儿园课程游戏化　游戏精神　实施路径

引言

学前教育课程的特点之一就是课程的游戏性，以游戏的方式学习相关知识，符合学前儿童的身心发展规律，更能适应学前儿童爱玩的天性。游戏给儿童带来无尽欢乐的同时还能促进其认知的发展。

一、关于游戏的概念

国内外对于游戏的定义有所不同。福禄贝尔认为:“游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动”。皮亚杰则认为:“游戏是不断重复的一些行为，主要是希望从中得到快乐，是思维的表现形式，实质是通化超过了顺应”。杜威:“游戏是幼儿生活的一部分”，他提出在幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。我国著名教育家刘焱认为:“游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观的表现为人的主动性、创造性、性”。[1]

二、游戏课程的重要性

对于学前儿童来说，游戏是他们每天的基本活动，跟身体健康、心灵成长等密切相关；同时，游戏也是他们的一种独特的社会活动，强调学前课程的游戏化尤为重要。[2]

1．游戏是学前儿童身体健康发展的需要

游戏是学前儿童身体活动的需要。3－6岁儿童的身体处在飞速成长的阶段，在这一阶段，儿童更需要适量的体育活动与锻炼，才能促进其骨骼与肌肉的发展。学前教育中的体育活动是每个班级每天的必备项目，然而体育活动往往根据儿童的天性，以游戏的方式进行，不仅能吸引儿童到室外活动的积极性，同时还能在快乐的情绪中使身体得到锻炼。[3]

2．游戏是学前儿童认知的需要

学前阶段对于儿童的成长和发展，尤其是认知健全来说，极其重要，所以，在这一关键性阶段，通过进行适当的游戏，对于幼儿来说是很有好处的。根据教育意义的不同，游戏可以大体分为创造性的和规则性的。前者主要是一些角色模拟的游戏，或者是结构游戏等，对于孩子来说，可以开发想象力、社会性与思维的发展;后者则根据不同的需要进行智力游戏、音乐游戏、体育游戏或娱乐游戏，促进儿童轻语、智力、身体素质与艺术美感的发展。[4]

3．游戏是学前儿童社会性交往活动的需要

通过游戏，儿童能与其他小伙伴快乐的玩耍，这个过程就是最基本的社会交往活动。在游戏过程中，儿童通过动作、语言与表情与其他小朋友交流，可以通过合作工作完成一项游戏，也可以通过角色互补完成游戏。游戏，是促进儿童社会性发展的重要手段。

三、当前课程游戏化实践存在的问题

1．未能很好地处理好游戏与教学的关系，“羞谈”或“忌谈”江苏省力推“幼儿园教育去小学化”，课程游戏化作为这一理念的践行方式和手段，其重要性越来越高。同样是在这样的“去小学化”背景下，很多幼儿园不敢再实施原有的教学形式，甚至忌谈幼儿教学，认为在幼儿阶段实施教学就是“小学化”，只是单纯地陪着孩子做游戏，而并没有进行教学上的引导，没有真正的寓教于乐。

2．游戏组织方式不恰当，存在两个极端倾向

当前学前儿童在幼儿园的游戏，基本上都处于两大极端。一种是始终在引导的教师严密把控之下进行游戏，幼儿园的老师们根据教学目的来设定游戏规则、主题、人物等，完全没有孩子主观能动性的发挥空间，没有主动的探索，一方面孩子能够学到的东西有限，另一方面孩子们也难以玩得尽兴。一种极端是完全将游戏的主动权交给孩子，教师完全不作任何的教育和引导，就站在旁边看，一切游戏内容由孩子们自己掌握，这种情况下，孩子们能够学到的东西也不多，毕竟对于学前儿童来说，游戏是相当重要的教育环节。

3．缺乏方向和目的

游戏化课程构建缺乏方向和目的，无法真正理解课程游戏化的内涵和覆盖的范围。

四、推进课程游戏化的策略

1．加强教师培训，解决课程游戏化的认识及施教技能问题

要使得幼儿园的游戏教学有效发挥作用，就要有专业素养和技能相与之匹配的幼儿园老师。所以说，主管上级部门、幼儿园本身，都应该高度重视幼儿园老师的素质提升与能力培养，广泛采用教育培训、研讨会议、交流沙龙等等多种形式，对幼儿园老师开展教育提升。在课程游戏化这个问题上，推动解决以下问题：

一是帮助幼儿园老师确立正确的教育观念，正确认识幼儿园课程游戏化的重要意义。对于学前阶段的儿童来说，游戏是天性，游戏的方式教学更加符合孩子们的成长需要和年龄特点，利用游戏来引导小朋友学习东西，更能够让他们接受。同时，课程游戏化能够在一定程度上纠正幼儿园教育小学化的趋势。既然游戏的方式符合幼儿的成长特性，就应该得到发挥和尊重，通过游戏更好地辅助孩子的成长，所以，在幼儿园教学中，要反复强调课程游戏化的重要作用。

二是正确认识并合理运用游戏化教学与其他教学形式。游戏只是课程实施的一种方式，而不是惟一的方式。游戏有组织形式和精神内核之分，幼儿知识的学习和经验的获得也并非只有通过游戏才能获得。重要的是，与单纯地在形式上以游戏代替其他教学组织形式相比，游戏更应与幼儿的生活经验和发展目标有内在的逻辑联系，只有这样幼儿才能在游戏中主动探索和构建对事物的认识，才能获得精神的愉悦和心智的发展。因此，教师要能根据教育目标和实际条件，恰当地选择教学组织形式，不能将教学简单地等同于“小学化”；

三是要正确认识教师本身在游戏化课程当中所需要扮演的角色和发挥的作用。孩子们的认知水平还不太高，完全自主游戏的教育意义有限，教师在课程游戏化中的引导和教育必不可少，才能更进一步发挥游戏的教育作用。因此，要培训这些幼儿园老师，让他们具备这两种角色所需要的素质和能力，让他们能够更加懂得理解孩子、从孩子的视角思考问题，从而设计出最适合孩子成长需要的游戏，保证游戏化课程的教学效果。[5]

2．学前课程游戏化设置以儿童为中心

传统的学前教育经常会为了让学生提前学到更多小学阶段的知

幼儿教育

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识而压缩学生的游戏时间和活动时间，这就导致幼儿园的课程更多的是以知识学习为主，完全枉顾幼儿阶段生性好动和培养兴趣爱好的黄金时期，导致幼儿的天性在这个阶段得不到有效的释放，打压了儿童的学习积极性和融入集团的热情，也会给儿童带来学习上的抵触情绪。

3．学前课程游戏化要将课程目标与游戏特色相结合

要根据国家关于幼儿教育的目标及大纲要求，制定好完善的幼儿教学体系，从而既保证了幼儿的活动时间和游戏时间，又可以让幼儿学到一定的知识，完成快乐教学和娱乐教学，在教学中大量的穿插游戏活动，提高幼儿的学习积极性。并且还要注重学生的身体素质培养和个人爱好的培养，比如利用游戏来增加学生的身体素质等等。

往往教师会设置单纯的跑步或跳绳等体育活动，但传统式的体育活动枯燥乏味，很难吸引儿童的兴趣。如课程目标不变，通过体育游戏的方式进行，效果则会大大不同。举个例子说，可以将这类目的的教学设计为“切西瓜”游戏，让小朋友们手拉着手绕个大圈，一边念儿歌一边走，每个小朋友都是一个“大西瓜”。选其中一名小朋友在“西瓜圈”中间切西瓜，结束唱歌的时候，被切到的“西瓜”要围绕圆圈外面跑，谁先跑回来谁就赢了，跑得慢的那个小朋友就站到中间切西瓜，重复下一次游戏。附儿歌:切，切，切西瓜;西瓜西瓜哪里来;农民伯伯种出来;我把西瓜一切二，一切二。

4．学前课程游戏化切勿忽略游戏课程

课程游戏化是以达到特定的课程目标为目的，通过游戏的形式进行的课程。而游戏课程则是单纯的以放松儿童身心，促进儿童愉悦情绪发展的游戏。两者概念不同，不可混淆。但幼儿园中，教师通过一定的游戏化课程则片面地认为儿童已经达到了“游戏”的目的，而忽略真正的游戏，即没有课程目标的游戏。单纯的游戏也是儿童的生活需要，在单纯的游戏中没有任何教育目标，儿童可以更加收放自如的

理问题。心理咨询师可以通过的一对一发现幼儿心理问题并提供指导帮助治疗，有利于教师开展教学工作和进行心理健康教育。心理咨询师对某些有问题行为的幼儿进行客观观察，能够了解孩子内心深处想法。对于父母、幼儿采取不同的干预方法，共同保障和促进幼儿心理健康发展。

结语

总的来说，对于幼儿心理健康教育，我国幼儿园心理健康师覆盖率不高，幼儿园教师对于幼儿心理健康教育知识掌握不足，缺乏专业技能操作。幼儿心理健康的影响，大部分研究的是幼儿个体本身因素、家庭环境因素和幼儿园幼师因素，还需要加强对其他因素的研究，例如，同伴关系对幼儿心理健康的影响。家长和教师对幼儿情绪的表达、情感的发泄关注不够，着重研究幼儿幸福感。随着时代的发展，促进幼儿的心理健康，应该重视培养家庭环境、父母教师的教育方式，加强科学理论知识和专业引导方法，让父母和老师充分得到利

玩耍，无需考虑教学目标因素，更适应儿童的身心发展。

5．加强课程体系建设，明确课程游戏化的方向及内容

课程游戏化，不是单纯地做游戏，而是要在游戏当中加入一些教育和引导；它也不同于其他形式的课程教学，而是以游戏为主要形式的教学。所以，要想更科学合理、更有成效地开展课程游戏化工作，就要加强游戏化课程体系建设，要加强教师的课程建设能力。这类游戏化的课程，是在教学当中充分运用游戏形式，要把握好教学的目的和方向，并在课程当中融入创造、自主的游戏精神，只有这样才能达到寓教于乐的目的。

结语

由此可知，幼儿园的课程必须要通过大量的活动和游戏来推进，才能让幼儿主动的配合学习，激发幼儿的学习热情，从而实现知识教育和幼儿天性培养的双重目标。幼儿教师自身要转变传统的知识教学观点，意识到游戏对幼儿个人成长的重要性，唯有及时总结游戏教学的经验和教训，才能不断提高幼儿教育的质量，真正为幼儿的健康、全面发展提供优质的教育活动。

参考文献[1]梁芳芳.关于幼儿园课程游戏化建设的几点思考[J].学周刊,2018(20):177-178.

[2]张荣霞.区域推进幼儿园课程游戏化建设的引导策略[J].学周刊,2018(19):180-181.

[3]刘新伢.幼儿园课程游戏化研究综述[J].文山学院学报,2018,31(05):112-115.

[4]徐小丽.幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析[J].内蒙古教育(职教版),2015(12):31.

[5]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究,2015(12):-66.

用。这样一来不仅解决了幼儿心理问题，还能增加幼儿园心理健康教育技能水平，让我国幼儿心理健康教育上一个新台阶。

参考文献[1]钟小川.家庭教育对幼儿心理健康的导向作用研究[J].黑龙江教育学院学报,2018,37(09):73-75.

[2]王璇,赵静,赵娥.幼儿园心理健康教育的途径及实施中存在的问题[J].陕西学前师范学院学报,2017,33(07):22-25.

[3]蒋萍华.我国幼儿心理健康教育的问题与对策研究[J].黑龙江教育学院学报,2016,35(11):77-79.

[4]姚本先,张灵.我国幼儿心理健康教育研究现状的文献计量学分析[J].当代学前教育,2010(02):4-9.

作者简介王鹏洋（1983.06.15—），女，汉，籍贯：河南临颍，郑州幼儿师范高等专科学校，研究方向:管理学，社会学及幼儿心理健康方向。

（上接第34页）

结语

学生才是课堂的主人，教师应该通过师生互动的方式引导所有学生参与整个教学活动当中，课堂是师生双方互动的平台，而教学则是师生双方互动的过程，只有师生之间的关系融洽起来，师生之间积极的配合，才能高效率的完成教学的计划。教师应该改变以往的满堂灌的教学模式，更应该创造性地使用数学教材，让学生与教师能够全程互动，从而达成师生共赢的局面。

参考文献

[1]王友莲.浅议如何在小学数学课堂中实现有效的课堂互动[J].中国校外教育,2018(30):141-142.

[2]刘敬文.解析小学数学课堂中的师生互动方式[J].中国校外教育,2017(17):91+98.

（上接第46页）下载本文