摘要：作业设计是小学语文教学的重要一环，“双减”开启了语文课下作业科学设计的新局面，有效推动教师理性思考、优质设计与合理实施，助力小学生课下成长环境的优质发展。因此，教师开始研读“双减”的内容，自觉探寻“双减”对语文作业设计的要求，积极归纳立足“双减”设计语文作业的重要性，并深度考量立足“双减”设计语文作业的要点内容。这样，教学才能真正减负增效，帮助小学生节省大量的课外时间，确保小学生开心快乐地参与到体育锻炼活动之中，以此提升小学生的身体健康水平以及学习生活质量，促进小学生的全面发展。

关键词：“双减”背景；小学语文；作业设计；实践

引言

依据“双减”要求，教师在设计小学语文作业时应当注意贯彻落实“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，合理安排学生的作业量，注重增强语文作业的层次性、趣味性和多元性，让语文作业不再是学生的负担，而能真正激发学生自主完成作业的热情，实现减负增效，进而提高学生语文学习的兴趣，促进学生语文综合能力的发展。

1“双减”背景下优化小学语文作业设计的必要性分析

作业设计是语文教学活动的重要环节之一，能够对课堂教学活动起到应有的补充与完善。学生通过完成作业能够更好地巩固和应用知识。但在传统的作业设计中，教师往往陷入误区，将作业量作为作业设计质量的评判指标，导致作业不能引导学生实现温故知新，反而占据过多的课后时间，容易让学生产生厌学、惧学心理。同时，学生长期处于被动学习状态，不能更好地开展自主学习，长此以往，也不利于培养自主学习能力。“双减”要求有效减轻学生在课后学习的负担，而作业设计的优化就是重要方面之一。教师需要抓住作业设计的关键点，减少不必要的作业内容，让学生的课后学习精力聚焦，且使其拥有更多自主安排的时间，开展个性化学习。因此，要全面落实“双减”，教师就必须着力加强对作业的优化设计，这是减轻学生课后学习负担的基本条件。

2“双减”背景下优化小学语文作业设计的实践研究

2.1创新优化作业内容与形式

对作业内容及形式进行创新优化，能够切实激活学生的作业兴趣，同时以学生容易接受的方式引导他们完成作业，从而有效改善学生的作业体验，让学生在完成作业的过程中感受乐趣、收获知识。在布置作业时，教师应尽量从学生角度出发，基于学生的学习情况及作业需要，在作业中融入学生感兴趣的内容，同时以更加新颖、多样的形式改善学生的体验。其中作业内容的优化需要深化语文知识点和学生生活经验的联系，也要基于学生感兴趣的、成长需要的内容进行延伸拓展，确保作业内容对学生的吸引力足够大。而作业形式的优化则需要根据学生的需求，灵活设置包括注音、组词、造句、阅读、作文、朗诵、演说等多种形式，通过多样化的作业形式带给学生良好作业体验。例如，在教学《去年的树》时，教师便安排了课外阅读和写作训练相结合的作业。一方面，通过学生感兴趣的童话故事作为阅读文本，引导学生在精彩、丰富的童话故事中感受语言美、思想美、意境美，体会童话故事表达的深刻含义，并进一步深化对课文的认知；另一方面，教师应鼓励学生展开想象的翅膀，自己编写一个简短的童话故事。

2.2设计趣味性作业，迎合学生心理

趣味作业就是指能够引起学生参与兴趣的作业，一般是由课程内容、趣味元素、学习目标构成，学生被趣味元素吸引，提取作业中的课程内容与学习目标；之后主动参与到作业任务的完成中，在完成作业的同时体会自主学习的乐趣，获取更多的语文知识，实现语文素养与学习能力的发展。“双减”之下，小学语文教师可以对原本语文课后作业的“生字词抄写”进行优化，以更新颖的形式呈现字词学习任务，激发学生对字词学习的兴趣，同时适当创新作业的完成形式，将抄写调整为“你说我写”“看图写字”“对字词进行找茬”等，充分激发学生的学习兴趣，促使学生在积极主动参与作业活动时加深对字词的印象，实现减负、提质提效的目标。

2.3创新作业形式，突出灵活性和多样性

首先，教师可以开发自主类作业，引导学生自己设计作业，以自己感兴趣的方式巩固、延伸自己在课堂上学习的语文知识。例如，在教学教材五年级上册《父爱之舟》这篇课文后，教师可以引导学生围绕“父爱”主题自主设计、完成作业。有的学生将课文内容讲给家人，有的学生搜集、整理有关父爱的故事，有的学生将自己与父亲的温馨经历写成文章，等等。教师引导学生自主设计作业，充分体现了学生在教学中的主体地位，增强了作业设计的灵活性，有助于学生高效完成作业。其次，教师可以布置拓展类作业。语文教学不能局限于教材内容，而是要超越教材，拓展学生的语文学习视野。例如，在教学教材五年级下册《猴王出世》这篇课文后，教师可以抓住学生对猴王故事的兴趣，引导学生利用课外时间阅读《西游记》，重点阅读孙悟空这一角色的相关内容，并在下节课中与大家分享自己最喜欢的故事情节。拓展类作业是作业多样性的体现，有助于丰富学生的语文知识积累，提高学生的阅读水平。

2.4科学设计分层作业与个性作业

通过设计分层作业与个性作业的方式，教师能够很好地协调集体教学和个性教学，让所有学生都能在完成适合他们作业的过程中获得良好体验并巩固知识、发展语文能力、提升综合素养。其中分层作业的设计应根据合理依据对学生进行分层分组，并针对不同层组学生的特点布置合适的作业。个性作业则主要针对极少部分学生，尤其是学习能力优异或学习表现较差的学生，通过个性化作业帮助他们提升拓展或巩固基础。

结语

在“双减”下，小学语文作业设计需进行全面创新，要求教师在有效控制作业数量的基础上，不断丰富课后作业的呈现形式，提高作业设计的综合质量，以激发学生完成作业的热情，使其实现知识的巩固与内化，提高语文综合素质。为此，在小学语文作业设计过程中，教师应当突出作业设计的人文性、开放性和时代性特点，在提升学生文化素养的过程中鼓励学生实现个性发展，满足学生成长与发展的需求。

参考文献

［1］郭巧花.小学语文教学在“减负”过程中如何优化作业设计［J］.新课程，2022（28）：4-5.

［2］黄建松.双减背景下小学语文作业优化的探索与思考［J］.安徽教育科研，2022（17）：62-.

［3］张娜娜.“双减”背景下的小学语文作业优化设计［J］.新课程，2022（24）：8-9.下载本文