教学目标：

1、默读课文，了解课文的主要内容，理解小徒弟的画为什么能得到老师的称赞。

2、理解画师最后说的那段话的意思。

3、结合生活实际，树立“别人没想到的”的创新意识。

教学重点：

理解画师最后说的那段话的意思。

教学难点：

结合生活实际，树立“别人没想到的”的创新意识。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

1、教师画一个圆，学生猜想老师接着会画出什么事物或图案，几名学生猜想后，教师画出意想不到的事物或图案，引发交流。

2、师板书课题：想别人没想到的。（学生齐读课题）

3、质疑：看到课题你想提出什么问题？

4、过渡：同学们想的和别人都不一样，这说明同学们进行了思考，那就让我们带着不一样的想法走进课文，认识一下课文中的主人公吧。

二、初读课文，梳理层次

1、导学：请同学们自读课文，注意要读正确，读流利。看看你能解决刚才提出的哪些问题，同时又产生了哪些新的问题。

2、汇报：

（1）画师让三个徒弟在一张同样大小的纸上画骆驼，看谁画的骆驼多。结果小徒弟的创意赢得了画师的称赞。

（2）小徒弟想到了别人没有想到的。

（3）预设问题：这篇文章想告诉我们什么道理呢？

过渡：是呀，这确实是个值得研究的问题，为了能够更好地研究，我们先理清文章的条理。

3、请同学们再读课文，看看文章可以分成几个部分。

（1）学生自读课文。

（2）小组在一起交流自己的看法。

（3）师生共同梳理文章结构。

第一部分（第1、2自然段）：介绍故事的起因——画师考三个徒弟谁画的骆驼多。

第二部分（第3～7自然段）：写三个徒弟的不同表现。突出了小徒弟极富创造性的思维。

第三部分（第8自然段）：在画师的启发下，两个徒弟明白了画师称赞小徒弟的原因。

4、过渡：为什么小徒弟得到赞赏？他的画有什么特点呢？让我们走进课文，细细品味。

设计意图：此处设计重点承接第一部分的质疑，通过阅读释疑，再通过读产生新的问题，所以此处两次质疑。这样的方式，使学生的思考逐渐走向深入，同时梳理文章结构，为后文的学习作好准备。

三、自主研读，品句明理

1、多媒体课件出示学生活动卡，导学：三个徒弟画的骆驼各是什么样子的呢？画师的态度又是如何的？最后谁的画获得了画师的称赞？请同学们默读课文，完成下面的表格。

3、小组同学交流，看看有哪些不一样的地方。注意倾听，互相补充。

4、全班汇报：

（1）学生汇报三个徒弟画的骆驼多少，师相机出示：

预设：小徒弟虽然画的骆驼少，但是他营造出有无数的骆驼的意境，所以画师赞赏他。

（3）过渡：我们看这三个徒弟的画，除了数量上的不同，其实根源是面对这个题目时每个人的想法是不同的。他们分别是怎么想的呢？同学们仔细读课文，试着汇报。师相机板书：

大徒弟：纸有限，骆驼越小画得越多。

二徒弟：只画局部，这样能画得更多。

小徒弟：只要是有限的，就不够多，营造出无限的意境。

（4）小结：我们整理出三个徒弟各自不同的想法之后，知道为什么小徒弟获胜了吧。其实，画师的话是最好的诠释。

（5）多媒体课件出示画师的话：“你们看这幅画，画上虽然只有两只骆驼，但它们在连绵起伏的群山里走着，若隐若现，谁也说不清会从山谷里走出多少只骆驼，这不恰好表明有数不尽的骆驼吗？”

①读一读画师的话。

②理解“若隐若现”。

多媒体课件出示“若”的意思：A、要是。B、你。C、好像。应选择哪一种？连起来说意思。

③小徒弟的画中，哪只骆驼是若隐若现的？（第二只。）

④听了画师的话，你们明白画师为什么称赞小徒弟的画了吗？大徒弟和二徒弟明白了没有？你从哪里看出来？（恍然大悟。）什么叫“恍然大悟”？他们“悟”到了什么？（用“原来”说话。）

预设：A、原来在三个徒弟中，小徒弟最善于动脑筋，具有创新精神。B、原来小徒弟的画得到画师的称赞，是因为小徒弟画了连绵起伏的群山，让人想到有许多只骆驼从山谷中走出来。C、原来大徒弟和二徒弟的画得不到画师的称赞，是因为他们画的骆驼仔细数是一定可以数得清的。

⑤齐读课文，注意语气。

⑥小徒弟是如何突出骆驼之多的？结合相关词语具体说一说。（连绵起伏、群山、谁也说不清。）

四、总结收获，深化理解

1、学习本课你有什么收获？

2、用一个词概括小徒弟的方法，你会用哪个词？

3、生活中有没有类似的例子，说给小伙伴听。

五、布置作业

1、摘抄好词好句，复述课文内容。（必做）

2、怎样在一张纸上画出最多的花？

3、请你以“我想设计一种新的……”为开头写一段话。（选做）下载本文