作者：王文娟

来源：《新课程·中旬》2018年第07期

        摘 要：纵观古今中外的任何教学都要进行教学的准备，教学过程中的练习还要进行相对应的评价，仔细想来这都遵循了桑代克的学习三定律，就是准备律、练习律、效果律。随着教学理论的进一步完善，研究者发现课堂应该系统化的构建。于是包含准备系统、练习系统、评价系统的三系统课堂便萌芽而生，于是探索其基本理念、原则、方法和标准的研究也提上了教研的日程。

        关键词：学习三定律；三系统课堂；课堂评价

        爱德华·桑代克是20世纪初第一个系统论述教育心理的专家，他提出了著名的学习三定律，也就是准备律、练习律、效果律。近几年的学术界对他的理论研究日趋增加，说明桑代克的学习理论用于指导课堂教学是非常有效的，经过深入探究其课堂构建的价值所在，并将其对应的三定律拓展为课堂的三个系统，从而初步建立了三系统课堂的理念，在理想课堂的构建中取得了明显的效果。

        一、基本理念——三系统课堂

        纵观古今中外，一切课堂教学的实质是在做知识与技能的准备、练习工作，并以评价系统来引导前两项工作。信息技术和网络技术发展到一定阶段，未来的学习将成为一个学与教的共同体，包括教师、学生、学与教的周边。这样一来，课堂更加需要系统的设计和构建了，从桑代克三定律的理论出发，理想课堂构建的有效措施之一是把课堂分成准备（Preparation system）、练习（Practice system）、评价（Evaluation system）三个子系统，并将整个学与教共同体看作一个系统，用信息技术时代的软件工程技术方法对其进行开发维护和评价。

        二、三系统课堂的基本原则

        对于课堂的三项工作准备、练习、评价，不仅要开展得好，而且还要系统地开展，准备包括知识的准备、经验的准备、环境的准备以及心理的准备。练习包括适度的应用活动，防止拖延的有效管理。评价包括终结性的评价和过程中的及时评价和评价上的有效时间，提高学生的自我效能感和受环境和合作伙伴影响的自我效能感。

        三、三系统课堂的操作方法

        依据桑代克三定律和最近发展区理论，将软件工程的方法运用于教育教学中来，强调系统性和生命周期性。

        为了有效开展课堂教学，利用现有的设备，打造三系统的学习环境，将充分体现操作性条件反射理论的创始人桑代克的学与教规律，即准备率、练习律、效果率。

        练习系统就是学生实施练习的社区平台、作业机制、练习的习题、练习的过程等实现练习目的的一切机制。

        准备系统就是为学生进行学习或练习被评价前所提供的一切准备平台和机制及帮助。如前置的活动单，即前置作业单，是学生自学或提前练习的，当然是学生学前的准备了。如一个投影播放系统，或的白板系统，或VGA电视连接笔记本，或投影机加电脑都可以。教师可以在该系统上展示PPT等教学内容，或学生练习出示的内容，无论是教学PPT，还是练习提示内容，这都是学生练习实践的一项准备，所以这个准备系统是非常必要的。

        评价系统就是我们要展示学习结果及总结与评价，就非常有必要准备一个结果系统。在条件允许的情况下，我们可以运用电子系统来做。一般对于农村学校来说，我们可以采用非电子的黑板来做。比如板书总结，比如做小组课堂表现计分栏，比如代币券等，这些都是评价总结的体系，从而形成评价系统。

        但是如果将这三个系统同步运行，其效果就会更好一些。针对此，采用冰糖葫芦式的环节使得课堂生态化。让学生放小步子一步一准备、一步一练习、一步一评价，这样就符合学生的最近发展区的认识与学习理论，为此采取冰糖葫芦式的循环结构，可以有效地解决上述问题。具体的做法是每节课的教学内容划分为2～3个的单元，每个单元是一个的微课。在每个单元中一般都有引入、教师讲演、学生练习提示、学生展演评价的环节，这样就形成了一个个小环节的循环，每个单元成章的结构，这种结构使得教学目标易达成。

        四、三系统课堂的评价标准

        课改最新的理论是学习共同体，仍然以课堂为主阵地，因此对课堂的评价是不可忽略的。因此，我们构建的三系统课堂必须符合下列标准：（以下每个小指标各占5分）

        （一）底线指标

        1.课堂行为不得损坏原发展现状或给持续发展制造障碍，失误1次扣1分。

        2.学生心在课局中，没有参与的或开小差的1人次扣1分。

        3.课堂环节安排合理，整节课超时或不足1分钟扣1分。

        4.目标完成率。

        （二）目标达成

        1.目标明确：不出示目标扣2分。不切合实际扣3分。

        2.目标中，重难点处理恰当。难点没有突破扣2分。

        3.目标完成有促成手段。手段少于3种扣2分。

        4.目标完成有检测和评价方法。检测面>2/3，且将评价结果同步发布到学习社区。

        （三）结构控制

        1.组织结构：合理运用三系统结构、小组参与式结构。

        2.学科结构：层次分明、符合学科学习规律与过程。

        3.线索结构：课堂主副线索有效，知识点能力点呈现有特色。

        4.文化结构：教学有管理组织机制或平台，体现文化特征和公平均衡性。

        （四）学生活动

        1.参与面广：生生、小组、师生、家校、线上下、课内外交流有效。

        2.体现准备律，有课前准备和知识点的学前准备以及其他准备，有线上下准备。

        3.体现练习律，练习形式多样而有效，有线上下练习。

        4.体现效果律，有线上下及时评价且影响持续。有幸福感且能作为继续学习的动力。

        （五）持续发展

        1.学习共同体有效整合学与教周边及各种学习社区资源，得到和谐发展。

        2.学习共同体中师生得以共同发展，教师和学生的幸福指标有所提升。

        3.符合学习共同体发展的阶段实际特点，各种操作规范有效。

        4.师生素质水平高，礼仪、表达、展示、操作、学科要求到位，教师失误一次扣一分。

        三系统课堂因桑代克三定律结合现代课堂产生，在实验的过程中取得了一定的效果，但是现在尚且处于萌芽状态，也许在不久的将来该理论会越来越完善，为人们所重视，甚至成为教改的主流趋势。

        参考文献：

        [1]罗继才.评桑代克的 “效果律 ”与 “效果扩散 ”[J].教育研究与实验，2000（5）.

        [2]睢瑞丹.桑代克学习理论及启示[J].内江科技，2012（11）.下载本文