一、基本理念

1、坚持“以学生的发展为本”。

2、注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素。

3、坚持评教与评学相结合，侧重评学。

4、体现开放性。

5、坚持可行性。

二、使用细则

制定本课堂教学评价方案的目的，是为任课教师、教育管理人员和教学研究人员实施课堂教学评价提供基本依据。本评价方案主要适用于对日常教学的形成性评价，评价对象是一节课。

1、等级评定办法

本评价方案采用模糊评价的方法，评价等级共分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四级，为了鼓励教师在教学过程中的突出表现，等级评定办法由基本等级评定办法和特色表现升级办法两个部分组成。

评课可以根据听课实况，按等级评定办法给出恰当的等级；多人评课，则采用多数定等法，即以多数评价者确定的等级为结果，或者通过集体讨论和评议确定等级。

（1）基本等级评定办法

①评价表中 6个标有“*”的评价要点都被评为“基本符合”程度，并且还有7个以上的评价要点，被评为“基本符合”程度的，可被评为Ⅰ级。

②评价表中6个标有“*”的评价要点都被评为“基本符合”程度，并且还有4-6个其他评价要点被评为“基本符合”程度的，可被评为Ⅱ级；

③评价表中6个标有“*”的评价要点都被评为“基本符合”程度的，或在这个基础上还有其他1-3个评价要点被评为“基本符合”程度的，应被评为Ⅲ级； 

④评价表中6个标有“*”的评价要点中有被评为“基本不符合”程度的，应被评为Ⅳ级；

（2）特色表现升级办法

基本等级评定为Ⅲ级或Ⅲ级以上，并且教学过程中出现某一方面的特色，则该课可在原来等级基础上升一级；在两个方面表现突出，具有特色，则该课可在原来等级基础上升两级，最高等级为Ⅰ级。

2、使用程序

（1）评课前，评课人认真阅读评价方案，熟悉评价要点的特征描述，并上交教案。

（2）评课前，评课人可对被评教师的教案进行分析，并可根据需要拟订检测试卷或调查问卷。

（3）评课人在评课过程中，根据评价要点作好听课记录。

（4）被评教师根据评价指标自我评价，并就教学条件、教学设计、教学实施等方面作简要说明。

（5）评课人按照评定等级办法，根据教学实施情况、学生测试或问卷结果、教师自我评价等，评定等级，再写出简要的、有针对性的评语。

三 评价要点的特征

1、教学目标

（1）课程标准和学生实际：符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。

（2）可操作的程度：教学目标明确、具体。

2、学习条件

（1）学习环境的创设：有利于学生身心健康，有利于教学目标的实现。

（2）学习资源的处理：学习内容的选择和处理科学，学习活动所需要的相关材料充足。

3、学习活动的指导与

（1）学习指导的范围和有效程度：为每个学生提供平等参与的机会，对每个学生的学习活动进行有针对性的指导，根据学习方式创设恰当的问题情景，及时采用积极、多样的评价方式，教师的语言准确，有激励性和启发性。

（2）教学过程的有效程度：能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况。

4、学生活动

（1）学生参与活动的态度：对问题情景关注，参与活动积极主动。

（2）学生参与活动的广度：学生参与学习活动的人数较多，学生参与学习活动的方式多样，学生参与学习活动的时间充分。

（3）学生参与活动的深度：能提出有意义的问题或能发表个人见解，能按要求正确操作，能够倾听、协作、分享。

5、课堂气氛

（1）课堂气氛的宽松程度：学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到鼓励，学习进程张弛有度。

（2）课堂气氛的融洽程度：课堂气氛活跃、有序；师生、生生交流平等、积极。

6、教学效果

（1）目标达成度：基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。

（2）解决问题的灵活性：有些学生能灵活解决教学任务中的问题。

（3）教师和学生的精神状态：教师情绪饱满、热情；学生体验到学习和成功的愉悦；学生有进一步学习的愿望。

四 教学评价方法参照

评价的依据 评价的价值取向 参考条件 学生的学习方式

可观察的学生群体的外显行为特征：

优秀：实践－发现、合作－探究、猜想－论证、自学－交流、争论－答辩……

一般：听讲练习，回答问题。

较差：唯师唯书，被动接受。 1、转变学生“被动接受”的学习方式为“主动探索－内化”的学习方式。

2、引导教师在备课的时候，就能针对不同的教学内容，精心设计学生的学习方式。   

学生的学习水平 可观察的学生群体的外显行为特征：

优秀：能投入、善合作；能发现、敢表达；能自学、善交流；能选择、敢否定；能分析、善归纳；富想象、有创意；……

一般：能听懂、会操作。

较差：思维狭窄、交流贫乏；自学缺方法、合作没激情。  1、 提升学生终生学习的能力和水平。

2、引导教师从备课开始就重视教学过程中“知识”的载体功能。 1.是否积极参与；2.是否思考；

3.是否主动探索；4.是否自主选择；

5.是否自由表达；6.是否富于想象；

7.是否敢于否定；8.是否兴趣浓厚。 

学生的学习效果 可测量和可观察的三个目标的达成：知识目标：学会了吗？能力目标：会学了吗？情感目标：学得有情趣吗？

优秀：掌握并能灵活运用知识、技能的同时，提升了学习水平、增强了学习情趣。

一般：能掌握知识、技能但灵活运用不够，学习情趣一般。

较差：完全依靠教师讲解，勉强掌握知识、技能，学习过程枯燥乏味。 1、提升学生的知识素养、学习能力和情趣，发展学生的多元智能。

2、引导教师重新认识“完成教学任务”的本质意义：不在于教案是否讲完，而在于学生是否学会、会学和喜欢学。   

教师对角色行为的把握 可观察的教师的外显行为特征：

优秀：学生学习的有效组织者、引导者、合作者、激励者；尊重学生学习的需求、个性、差异和人格。

 一般：学生学习的知识传授者、要求者。

较差：一味讲授、严厉监督或放任自流。 促使教师尽快转变自己的角色行为。

1.尊重学生学习的需求。

2.尊重学生学习的个性。

3. 尊重学生的差异。 

教师对学习环境的营造 能感受到的课堂“氛围”特征：

优秀：宽松、民主、平等、互动；学生喜欢学、愿意学、相信自己能学好。

一般：规范、有序。

较差：、服从；沉闷、压抑。 促进教师在课堂教学中，从外部营造有利于学生发展的学习化环境，并十分关注学生内在心理学习化环境的构建。 1.喜欢学、愿意学、相信自己能学好；

2.能从各种不同的角度去思考问题，大胆地进行想象、联想和猜想，并勇于付诸探索实践活动，不怕失败、追求成功；

3.有反思自己学习过程和学习结果的习惯，能选择更好的学习途径和方法，不断提高自己的学习策略。 

教师对教育技术的运用 可观察的过程和实际效果：

优秀：能科用各种媒体提供丰富的学习资源；设计的过程有利于学生的自主学习，并艺术性地帮助学生达成学习目标。

一般：呈现教材、讲清知识、组织练习操作

较差：手段单调、讲解模糊；目标不明、过程紊乱。 促进教师从思想观念、媒体运用、资源开发和过程设计4个方面，综合提升自己的现代教育技术 利用多媒体网络的优势，在现代教育思想的指导下，开发并提供学生更为广阔的学习资源，设计、管理并评价学生的学习过程，使学生更好地发挥学习的自主性，其中尤为重要的是创新性。

信息技术学科课堂教学评价表

学校      授课教师：   授课年级       时间          课题