四会市东城街道冯云小学   林凤娟

一、课题研究的背景

（一)语文教学的需要

朗读是语文课的主要活动方式之一，也是语文课的主旋律。张田若先生认为：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”杨再隋教授也说：“要充分而有效地读书。读要读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。要研究读的目的，读的方法，读的时机，读的检测，以提高读的质量。”强调了朗读理解文章“义蕴”的步骤和提高质量的方法。著名学者朱光潜先生对朗读更有独到的见解：“熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但读透每字每句的确切含义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的筋肉里。”这里强调了熟读、吟咏、揣摩的作用，提出了朗读的高层次要求。《语文课程标准》在“课程目标”“实施建议”“评价建议”部分对朗读均给出了相关表述，反复强调“用普通话，正确、流利、有感情地朗读”的目标。可见，教学前辈和大师们对朗读与朗读教学进行了广泛探索，提出了精辟见解，国家对语文朗读教学的要求也更加明确。所以作为一线的语文教师要贯彻“以读为本”的基本理念。我们的语文教学改革必须把在朗读训练放在重要地位。

（二）我校朗读教学的现状

1．朗读的时间不够充分。

可以说充斥于我们语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书时

间，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，而且又“雁过无痕”。一些课堂往往是朗朗书声骤然响起，但是不到2分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂一种点缀。如初读课文，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上有三分之一的学生连一遍课文都未读完，老师就“啪——啪——”两下手掌，示意学生停下，马上转入下一程序，这样朗读成了教学中的一个过渡环节而已。为了更好地了解学生的朗读能力状况，我们做了一点调研（表1）。

    表1：随机抽查一节阅读教学课50名学生朗读时间统计

2．朗读的目的性不明确。

我们的操作往往是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似

热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。这样的朗读只会事倍功半。

    3．朗读的指导匮乏。

    我们常见一些教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某种语气读出来”，这种引导方法比较单调、生硬，只会隔靴搔痒。而所谓评点，也只是不着边际的几句廉价的肯定，对读中存在的问题，不能及时的纠正。如此种种导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；或者只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。有时，学生朗读时轻重、缓急把握了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，让听者的心一紧一紧，活受罪。另外，读长句、排比句时该怎样换气，怎样停顿，在调查的课例中，指导几乎是零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会说话，却不会读对话，读对话时呆板、别扭，并不代表“角色说话”，却刻意模拟角色的声音，不但搞得怪腔怪调，也削弱了语言本身的表现力。

    4．只求形式不求实效。

    从随堂课来看，老师们一味采用集体朗读和配音、配乐、配画面朗读的形式。虽然体现了重视读的良好理念，但由于目的性不强，层次性没有，采用的形式不恰当，读的效果也就大打折扣。

从上述四个方面，朗读能力的培养成为我校语文教学的冷点、盲点，这不能不说是我们语文教学的一个遗憾。为了改变目前这种状况，并以学生朗读能力的提高带动语文素质、思想素质的提高，因此提出本课题，促进学生朗读能力的培养从随意性向计划性、盲目性向科学性、零散性向系统性的转变。

二、课题研究的目标

1.科研目标：在提高小学生朗读水平的同时带动听、说、写水平，使学生语文综合素质得到协调发展。

2.通过对语文学习中“读”的加强，激发学生的学习兴趣，做到“读”与“思”结合，同时促使学生自觉使用普通话，培养热爱祖国语言文字的思想感情。

 3．通过课题的研究推动我校语言文字规范化程度不断提高。

4．本课题将认真研究朗读训练的指导方法，形成可行性的研究方案，进而更好地促进语文教学的发展。

5．通过学习、实践，不断提高语文教师的朗读水平和实施朗读教学的水平，总结出一些成功的经验。

三、课题研究的内容

1．确立“朗读的方法和技巧研究”的相关理论。

2．激发学生朗读兴趣的研究。

3.加强对不同文体朗读技巧的研究。

4.提高教师指导学生朗读水平的策略研究。

5.积极开展丰富多彩的朗读活动，如朗读的外延课本剧表演、口语交际、讲故事等方面的研究。

6.学生朗读能力的评价策略研究。

四、课题研究方法

1.文献研究法：查阅关于朗读训练的研究资料，研究各地朗读训练的理论和动态，启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。

    2.行动研究法：围绕朗读训练开展各种活动，通过理论学习，教学设计、教学过程中的朗读指导和朗读训练评价，组织演讲比赛、故事会等活动，推进和检测研究成果，明确研究重点和方向。

3.经验总结法：在课题研究的各个阶段不断进行回溯研究，做好各类资料的收集、整理和情况记录，提炼、总结课题研究中的教学现象，使之形成经验理论。

4.教育调查法：通过问卷调查、教学案例分析、座谈、实地查看等方式，了解学生朗读水平、朗读时间、朗读兴趣，收集教师、学生、家长对朗读训练的建议。

 5.个案研究法：通过对个别学生或存在相似问题的某些学生群体，在课题研究的过程中进行跟踪调查后作出判断，并将整理的经验运用到研究中。

五、课题研究的过程

第一阶段：课题准备阶段（2013年7月—2013年12月）成立课题研究小组，并且对我校学生朗读的现状和存在的问题进行调查，并进行分析和总结，形成前测调查报告。参阅相关教学网络资源与教学报刊，从而制定、讨论研究方案。

预期进展：①开展调查分析。②制定课题实施方案。

第二阶段：课题实施阶段（2014年1月—2015年1月）根据课题研究的原则和思路全面开展课题研究。进行理论和实践的优化。

预期进展：①收集资料、积累成果。②采集图文、影视素材。③撰写论文、征集出版优秀案例。

第三阶段：提高发展阶段（2015年2月──2015年6月）在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案。

预期进展：①撰写中期研究报告。②收集优秀课件及学生个案案例。③编辑优秀教案，论文。

第四阶段：课题总结阶段（2015年7月—2016年7月）进行调查测试，收集与课题有关的资料，进行整理分析，形成课题报告，举办研究成果展览。

预期成果：①研究报告。②工作报告。③系列实施方案。④图片、影视。

六、课题研究的措施

1.提高认识。

为了使教师认识朗读教学的重要性，我们开展了大学习、大讨论活动。首先，组织教师学习《语文课程标准》，深刻领会《标准》对朗读教学的要求，使大家认识到：在阅读教学中，要“避免繁琐的分析和琐碎机械的练习”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”其次，学习网上关于朗读教学的系列讲座，掌握了提高朗读教学的方式方法。其三，组织教师讨论了《提高小学生朗读能力的策略研究》的课题研究方案，明确了课题研究的目的、任务及操作的思路。同时，把《标准》要求与学生实际结合起来，制定了各班朗读教学的目标体系，为课题研究指明了方向。

2.创设环境。

（1）落实早读课。语文早读课30分钟必须全部让学生朗读课文或课外材料，每节早读课要确立一个具体的读的目标，并且做好朗读指导和朗读激趣工作，指导学生不但要读准字音、字义，更要读出文内美和文内情，提高读的质量。

（2）强化课前三分钟。各老师利用课前三分钟，坚持为学生提供读古诗、讲故事、播新闻、朗诵、演讲等各种形式的锻炼与展示机会，培养学生说的兴趣，拓展学生的知识面，这对培养学生朗读能力将起到很好的辅助作用。

（3）达成共识。通过家长会及书面交谈的形式，我们向家长介绍实验的重要性与研究目标，与家长达成共识，并提出家庭训练要求，如：尝试用普通话和孩子交谈；支持孩子观看普通话的电视节目；布置家庭“口头”作业，规定学生每天认真读一篇文章，隔几天在班级里把自己的“成果”展示出来。

3.聚焦备课。

教师认真备“朗读”是指导学生读的前提，但是在我校的教案中，关于朗读的备课却往往被忽视，所以，在集体备课和教案检查中，我们把朗读教学作为一个重头戏，要求教师课前应把课文读懂、读顺、读通，并全面了解课文的感情基调及尺度，对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度等指标做到心中有数，随后安排好实施朗读指导的手段、方法等，确定朗读教学的重点、难点及时间安排。

4.立足课堂。

（1）保证读书时间。要求教师摒弃繁琐的分析，根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，让冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读，大胆改变课堂教学模式，让琅琅的书声飘荡在教室。

（2）传授技巧。在朗读教学中，教师引导学生进行语气、语调、变调、停顿、重音、连续、换气等朗读技巧训练，读出对话中不同人物在不同场合的不同口吻；读出喜、怒、哀、乐、悔……的不同情感；把握好叙述性语言、描绘性语言、抒情性语言、说明性语言的不同基调；读出陈述句、祈使句、疑问句、感叹句、反问句等不同句式的不同语气；读好记叙文、说明文、童话、寓言、诗歌等不同题材的不同风格。同时培养良好的读书习惯，做到口到、眼到、心到，读书时边读边圈，点、批、注、记、写等。

（3）创设乐读氛围。适当地创设情境，让学生愿读、乐读、争着读。如播放相应的背景音乐，或请学生配画外音，并注意变换形式，使学生朗读的方式灵活多样，如个别朗读、分组朗读、对比朗读、分角色朗读、引读、赛读、小老师领读、品读等，点燃学生的朗读兴趣、激发朗读感情、促进学生的朗读训练。

5.重视课外朗读。

提高学生的朗读能力，不能仅仅只囿于教材。如果我们整天布置学生读课文n次，这样只会让朗读变得机械化，因此，我们引领学生朗读适合他们年龄特点的课外美文，一方面可提高他们的阅读兴趣，另一方面可扩大他们的积累，发展语感，加深体验与领悟，提高学生的语文素养

6.组织朗读比赛。朗读水平的提高，不能光靠课内练习，必须辅之多样化的课外朗读活动。每学期，我们坚持开展朗读竞赛活动，既有集体朗读竞赛又有个人朗读竞赛，通过朗读竞赛，了解学生朗读的实际状况以及教师在阅读教学中朗读训练的重视程度和训练效果，从而为更好地改进朗读教学提供了有力的依据，同时推动学生朗读热情，提高朗读水平。

7. 建立评价体系。学生朗读水平的检测存在着较大的随意性，为此，我们根据《语文课程标准》要求，拟定了《学生朗读水平评价体系》。为了有效地发挥这一个评价体系的效能，我们组织教师进行学习讨论，对操作过程中的有关细节都作了明确的规定，如重复一次如何扣分，添一个字怎样计分等。特别是有感情朗读的检测较难评判，为此，在每一次检测前，我们都要求教师对检测的课文明确其感情基调，教材处理做到心中有数，从而确保检测的科学性、公正性。

七、课题研究的成果

 1.呈现三个转变，两个促进。通过本课题的实施与研究，我们初步呈现出三个转变：即阅读教学由烦琐分析向感悟体验的转变，以读为主得到初步体现；教师由传授者向促进者的转变，学生的主体地位得以凸现；学生由“要我读”向“我要读”的转变，朗读的兴趣大大提高。通过本课题的研究，促进了学生良好朗读习惯的养成，促进学生语音面貌的改善，在充分朗读的基础上，能基本做到“正确、流利、有感情”。

    2.解决了学生朗读中存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；课堂教学中学生用于朗读的时间明显增加，教师能积极贯彻以读代讲、读中感悟的教学理念；教师朗读指导技巧和方法不断增强，形成了一些切实可行的策略。

3.学生朗读能力有了很大提高,许多学生能自行处理朗读技巧，能播音、配乐朗诵、表演课本剧、讲故事等，2014年我校朗诵小组在四会市中小学生“读经典  颂中华”诵读大赛中荣获第一名，经选拔，参加了国家级的“少年儿童中华经典诵读视频大赛”。文妙宝等六位同学在2014四会市演讲比赛中分别荣获一、二等奖。

4.学生阅读量增加，促进了阅读理解能力和写作能力的提高。课题实施之初学生每天用于课外阅读的时间在半小时以上的只有21.22%，现在达到90%以上。通过提高学生朗读能力的实验，极大地促进了学生阅读理解能力的发展，三年来学生阅读总量达到近200万字，占语文课程标准规定的学生九年的课外阅读量的50%，学生理解词句意思和体会文本情感内涵的能力明显增强，达到了“读书百遍，其意自见”的效果。阅读量的增加必然促进学生写作水平的提高，词汇和素材的大量积累，文章内在情感的丰富体验，谋篇布局的“见多识广”，促发了学生的写作思路，使得学生写作变得“言之有物”。 许多习作在市级以上作文比赛中获奖或在有关报刊中发表，

5.通过实践和研究，课题组总结出朗读能力评价的基本要求和提高朗读能力的一些策略。

6.教师提高了自身的朗读水平，并不断改革朗读教学,提高课堂教学效果。如黄少云在2014街道阅读教学比赛和市阅读教学大赛中均荣获特等奖。张洁敏在2014年肇庆市小学语文教学录像课比赛中荣获二等奖。丁爱莲在2015总课题组举行的课堂教学大赛中荣获一等奖，丁贵宜在总课题举行的教学录像大赛中荣获一等奖。

7.促进教师专业成长和教科研水平的提高。课题实验教师围绕课题研究撰写的论文或教学反思在数量和质量上都有所提高。其中有的60多篇论文参加市级以上教科研论文评选中分别获得一、二等奖，并且形成了课题实验教师论文集。

八、研究思考　　

1.如何让学生自主地培养朗读兴趣，并且根据自身特点，更个性、更有创意、更充分地发挥朗读积极性，使教师得法引导与学生自主能动性更完美地结合起来，还需更深入地探讨。

2.如何评估学生的朗读能力、改革对学生朗读能力的考核方法，用整体的观点评价学生。

3.如何将现在取得的一些成果、经验推广，乃至进一步深入研究，有待努力。

我们清醒地看到，本课题的研究虽然取得了一些成绩，但是它的研究并没有结束。在今后的教育教学工作中，我们要进一步增强创新意识，加强学习，大胆实践，不断总结，为学生语文素质的大面积提高作出更大的努力。下载本文