刚刚看到课题时，我翻翻课本，觉得这课真没意思，书上仅一页内容来认识圆。如果讲，也就三、二分钟的事情，怎么还用一课时？如果照教材教，我想真的是没什么可教的。晚上躺在床上细细想来，虽是简单一圆，可生活中随处可见，信手拈来。于是一个全新的想法展现在我的脑海中：我何不创造性地使用教材？既然生活中到处都有圆的影子，我怎么就不能和孩子们一起走进圆的世界去看看呢？于是我设计了如下的教学程序：

    一、创设情境  目标展示

            "圆大家并不陌生，能说说说你在生活中见到的圆吗？"孩子们纷纷举手，一个接着一个，小到硬币，大到宇宙，从身边物体到自然现象   ，说个不停。于是我说：孩子们像这样说下去，能说的完吗？今天老师也给大家带来了一些，想欣赏吗？（放课件）展示一个个鲜活的画面，孩子们看得啧啧赞叹，于是我趁势说：孩子们，感觉如何，都高兴地说，太美了！真的是太美了，那今天就让我们一起走进圆的世界去探索圆的奥秘好吗？

      二、自主尝试，认识圆的各部分名称。

  在这一环节，我原想示范画圆，后又想，何不放手让孩子们自己尝试画圆呢？于是我问孩子们，你们画过圆吗？都用些什么工具画的？有的说用胶带，有的说用硬币，有的说用碗口，还有孩子提到了见过别人借助绳子画圆，也有的提到了圆规。孩子们的生活经验真的很丰富。于是我引导，那你们今天都带了什么画圆的工具呢？异口同声：圆规。为什么没带你们刚刚提到的那些工具呢？孩子们笑了，说不方便，真的是不方便，孩子们，圆规确实是很好的、很方便的画圆工具，看来发明圆规的人真的是很聪明。孩子们纷纷点头赞同，于是我放手让孩子们自己任意的画圆，画完后小组里互相欣赏各自画的圆。于是我抛出这样一问题，刚才有的同学画的圆很漂亮，但是也有的同学画的不够理想，你猜猜问题出在 哪呢？问题一出，孩子们七嘴八舌的说了起来，其实刚才说的都是我们画圆时应该注意的地方，都明白了吗？那好，我们现在再画一个圆好吗？但是有个小小的要求，老师想让咱们全班同学画的圆都一样大，你有什么办法？有的提到半径，有的提到直径，有的提到圆规两脚间的距离......于是统一标准画圆，并把画的圆剪下来，自学课本认识半径、直径、圆心，会用数学语言来叙述，并在自己画的圆中标出来，利用课件感受圆上、半径、直径。利用剪的过程，体验圆这个曲线图形与其他平面图形的区别，这一环节我想孩子们学得一定深刻，因为亲自经历了画圆的过程，体验了圆的特征，没有老师的刻意强调，但概念掌握的很清晰。我想是因为用活了教材而达到的境界吧。

三、交流讨论    探究圆的特性（圆心、半径、直径的规律）

这一环节的学习，我让孩子们以小组为单位，通过折一折、量一量、画一画、比一比等方法自主交流来探究，并把自己的发现记录下来，在小组里讲清楚自己的发现和验证的方法，让大家相信你的结论是正确的。在小组交流的基础上全班交流，小组汇报，互相补充，认真倾听，在孩子们的补充与评价中规律得到了结论。有的孩子的发现更是令我佩服，看来不是孩子们不会发现，是我们给的孩子们时间太短，给了孩子们足够的时间与空间，一个个真的像是小小发现家。这个过程我感到了孩子们是在做数学，而不是学数学，因为不停地在验证着一个个的结论，而不是记住某个结论。

四、启发点拨    完善规律

  启发一：提到半径与直径的关系时是不是加一个前提？感受必须是在同圆或等圆中。启发二：圆的位置由谁来确定，圆的大小 呢？边启发边让孩子们们感受，一致通过，概念得到了完善。

五、拓展练习     课外延伸

这一环节我设计了以下几个练习：1、填表格。（根据半径与直径的关系）

2、判断题（设计了一些概念的不严密性的题）

3、出示阴阳太极图，感受它是由什么图组成的，由此抛出问题课外延伸：古老的阴阳太极为什么选择了圆？平静的水面投下一颗石子，一层层的涟漪又为什么是一个个的圆？车轮为什么是圆形的？下水道观测井的井盖又为什么是圆形的？老师希望你们走进网络、走进百科全书中去寻找答案好吗？

        一节开始不知道怎么讲，怎么上的课，经过我认真的琢磨和对教材的专研上的如此鲜活，我想是不拘泥于教材和创造性使用教材带来的精彩。

        遗憾的地方就是没能把孩子们不同的验证结论的方法都交流出来，如果时间允许的话，我想交流讨论的那个环节更会是锦上添花。 下载本文