游戏，对幼儿来说，就是玩的代名词，幼儿不仅因为玩是有趣的，还可以通过玩来学习。它是幼儿思考、想象、尝试、验证、创造、吸收的方式，是幼儿理解并适应周围世界的方式。基于此，南京师范大学教授虞永平提出了课程游戏化这个概念，他一直把课程游戏化看成一个质量工程，其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活及兴趣与需要。他说，课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一些，更有趣一点，活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些，幼儿的自主性和创造性更充分一些。

通过对虞永平教授关于课程游戏化的学习，我更加清楚的认识了游戏与教学的关系。以前在很多人眼里，尤其是农村地区，幼儿园小学化现象很严重，不论是家长，就连幼儿园老师都认为孩子上幼儿园就是应该学习知识，如果哪一天没有让孩子学习认几个字，或者学会唱一首儿歌、背一首唐诗，家长都会认为孩子幼儿园白上了，甚至连老师都认为愧对孩子，因此，不论是家长还是老师，都为孩子上幼儿园就不能再每天想着玩了，要好好学习，多认识几个字…….

爱玩游戏是孩子的天性，作为一个合格的教育工作者，我们应该力争让孩子在游戏中获得各种知识，给孩子一个无忧无虑的童年。幼儿园课程应该是游戏的——游戏是幼儿的基本活动，幼儿园的课程与游戏密不可分。“孩子认识世界有其独特的方式，在幼儿的世界中，不健全的逻辑嬗变以一种诗性的逻辑，不完善的科学演绎为想像的艺术。”在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发，支持并促进他们的学习活动。  

一个无视幼儿游戏的课程不可能是真正适合幼儿的课程，在幼儿园中，也不存在与课程无关的游戏。任何游戏都有内容，任何游戏都有形式，游戏是内容和形式的结合。游戏所涉及的内容是与幼儿兴趣相关联的，游戏应该与幼儿的行为相关联，游戏应该与幼儿的主动、自发相关联。  

结合虞永平教授的讲座来反思自身发现，在以往的教学实践过程中，虽然在教学过程中年也能注重体现游戏化，但是在活动中并不能体现幼儿为主体的自主性游戏，由于害怕孩子“不会玩”“玩的不好”“玩的有危险”通常我在玩的过程中没能体现孩子的自主，这样的游戏往往只是在我的操控下“听我玩”！所以往往在玩的过程中孩子没有自我的意识，只是在我的控制下被动的接受。用虞永平教授的话来说游戏不是教学，不需要教师去“导演”和指挥，因为教师指导过头了，就成了“导演”，孩子游戏中的自由自主和创造就会失去，因此要合理指导游戏，应该融入课程文化，形成习惯。

　　这一点我觉得我们幼儿园做的就非常好，刚开始我还不太明白为什么要提供这么多孩子自主游戏的机会，通过学习才明白。课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。下载本文