孤独之旅教学反思1

《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长自家景的“一落千丈”后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。孤独，是生活给予他的一道美丽又残酷的人生考题。小说命名为“孤独之旅”，蕴含深化意味。孤独可以说是现代人比拟普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的我们不是缺少孤独而是缺少感悟。所以我这节课的教学重点就是理解“孤独之旅”的含义。

所以对于这堂课，我做了这样设想，教学内容上，学生通过这节课对这篇小说的学习，可以理解到原来这“孤独之旅”就是杜小康在经历了恐惧、孤独变得坚强的心灵成长之旅，可以感悟到挫折对一个人成长的作用，能正确认识挫折。

1、请认真阅读文章，用最简洁的词语概括杜小康的心理成长过程

2、细读文本，分别找出并品析反映杜小康心理状态的词句，在文中划出并做好批注，每个心理不少于两处。

3、《孤独之旅》这个题目是作者后加的，请你再读课文，也来拟一标题。

〔1〕你拟的标题是：

〔2〕你拟题的理由：

〔3〕比拟作者的题目，谈谈你的看法。

我觉得我的这堂课，课堂上就是一个讨论、展现思想成果的过程，学生们都是在打有准备的仗，使得课堂气氛很活泼。通过“用最简洁的词语概括心理成长过程”和“换标题，比拟标题”这两个教学环节，学生对“孤独之旅”含义的理解也很透彻了。这堂课下来，我自己也感觉到很多的缺乏之处，比方课堂上创设情景还不够，也因为这一课只方案用一课时完成，就不可能面面俱到。如本文的细节描写和环境描写很多值得一“赏”，尤其是结尾那冲动人心的语言描写，但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜明突出，我放弃了这些精彩描写。

孤独之旅教学反思2

《孤独之旅》是编排在九年级上册第三单元的教学内容，节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文向读者展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强地成长历程。这是一篇写少年成长的小说，比拟切合学生的心理和生活。要从少年的视角解读，不要过分成人化。因此寻找文章的切入点和解读文章尤为重要。

在教学中我首先由歌曲《小小少年》导入，学生在听歌曲的同时很冲动，这样自然地营造了一种学习气氛，让学生的思想很快融入文本，走近文本，掌握大意，在感知文意之后，我打破往常教学小说的形式，寻找设计问题的切入点，从文题入手，设计了下面几个重点突出的问题：《孤独之旅》指谁的孤独之旅？为什么？杜小康的孤独是什么？

请用详细地情节说明。杜小康的经历给了你那些启示？请用富含哲理的语言写出你对孤独的理解。带着这些问题，使学生的学习有目的、有重点、有条理，通过自主、合作，学生很快地找到了相应的答案，掌握了课文的内容，显得轻松、有余，学习的积极性和主动性也很高。特别是对孤独含义的理解，学生的答案丰富多彩，语句优美且含义深化，让我大开眼界，很是惊奇。可见巧妙的切入点能到达事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感觉。并且将听、说、读、写的训练自然浸透在各个教学环节中，同时也不乏德育教育，这是我教学中较为成功的地方。

然而在教学这张画纸也有很多败笔，留下很多遗憾，对小说中人物形象的分析^p    简单，没有充分发挥学生主体的作用，有些方面包办代替较多，直接给了学生的答案，不利于学生思维的开发；在探究环境描写对主题和人物所起的作用方面，浅薄、不深化、不透彻，忽略了朗读的训练，应该让学生读出感情，读出感悟，读出见解，在拓展延伸方面更是一个空白，需在后面的教学环节中注重这一问题，同时让学生更好地理解题目的含义，在体验欣赏过程中，扩展学生视野、丰富情感，激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念，培养战胜困难的勇气。

孤独之旅教学反思3

衡量一堂语文课是不是好课，关键是看学生是否有所得，是否有助于学生的开展。而要实现以上的目的，关键是看学生的学习活动是否有效，教学目的的设置是否符合实际，课堂组织施行是否科学合理。

一、教什么永远比怎么教重要----教学目的的定位必须凸显文本的语文核心价值，将教学目的简约化，使学生易学易得易消化。

有效教学有赖于教学目的的有效设定。它基于三个支点：1、是对学情的准确把握；2、是老师对文本的正确解读；3、是教学目的必须集中、单一。

第一：我们的教学是建立在学生已有的知识积累、情感积淀、智力程度的根底上的，是以尊重学生的阅读习惯、思维方式为出发点的。

有时候，老师或以自己的感知强加于学生，了学生的自由；或强调阅读技法，无视了个体的情感体验；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。这样的结果，哪怕是名家名篇，学生也会无动于衷。这种不从学生的角度引导学生阅读的教学，只会使学生迷失自己，丧失阅读兴趣。我们今天所面对的学生，都是父母呵护下长大的孩子，可以说从一出生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的环境中，不具备面对孤独的情感体验。假如找不到共鸣的地方，还会出现老师在台上激情澎湃，学生却无动于衷的为难场面。我的导入，是在课前充分而亲切的沟通交流和情感互动中唤起学生对文章内容的关注和接近，避开抽象的题目；为新课文构筑背景，以请教材与生活，作者与学生情感上的沟通。自然与课文接轨。

第二：对于一篇课文来说，我们要达成的教学目的，其实就是通过教学设计和课堂教学来表达的文本的语文核心价值。我始终认为“教什么永远比怎么教重要”。语文老师决定所谓的“教什么”的问题，就是他从文本中选择、定位适宜的单元内容的过程，而这有赖于老师对文本的深化挖掘和独到的理解。

对《孤独之旅》的核心价值的认识，我的看法是：学生通过阅读来理解文本为强化”孤独之感”而采用的人物细节描写、父亲的侧面衬托、环境的多重渲染等手法的运用。

一节课或一个单元教学时间里，我们不可能涉及一篇课文中所有含有教学价值的信息。通俗的说一堂课不能解决所有的问题。其实，每一节课的目的集中、单一了，学生才能最大限度的发挥能动性，才能在课堂上有思想，最大限度的增加考虑的力度和思维的深度。这就是我们所说“一课一得”。

二、书声朗朗，议论纷纷——课堂教学的组织施行必须凸现学生主体意识，还课堂于学生，让学生充分地触摸语言。

考量语文课堂教学的有效性的终极归宿是看学生学习活动是否充分、思维是否活泼、思想是否开展。“书声朗朗，议论纷纷”是语文课堂的理想境界。它应该是老师“平等中的首席”和学生课堂主体地位的有效确立、和谐共振的结果。

怎样表达学生的主体作用？没有定式。一堂课，学生可以根据自己、文本、时事、老师的不同情况，采用不同的学习方法学习。全班同学跃跃欲试，发言空前热烈的课未必是好课；全班同学既不举手也不发言，只是心无旁骛听讲、考虑的课也不一定不好。

怎样表达老师的主导作用？没有定式。一堂课，老师可以根据自己、文本、时事、学生的不同情况，采用不同的教学方法教学。以学生活动为主，老师尽量少说话的课未必是好课，关键是看老师是否问的得法，引的到位。如我在引导学生理解杜小康已经长大时，试着品味了人物的第三句话，就在学生不得要领时，我给予了两次点拨：1、杜小康是在什么时候讲这句话的〔暴风雨将歇时〕；2、他又是在怎样的状况下说这样的话的〔疲惫不堪、伤痕累累的情况下〕，使学生顿时豁然开朗。此外，在教学过程中，我还适当地运用了追问，都能问在学生欲言又止处，问在学生思想阻梗处，起到了较好的深化点拨作用。设问“宜粗”不宜“细”，宜“放”不宜“收”。就是说要可以从整体上照顾到课堂目的的达成，要能引发学生多角度、多层次思想，具有一定的思维含量。只是，我觉得粗化设问的同时，不能使问题流于隐晦，这反而会增加学生考虑的难度，与我们目的简化、增强效果的目的相悖。

当然，老师一讲到底，学生积极思维的课不一定不好。关键是老师不能把学生当作被动承受的容器和自己个人表演的道具，不能用花哨的技巧干扰学生自主学习、自由思想的空间，使学生无法舒展自己的身心，无法实现与文本的零间隔 的对话，思想无法突围。我们应该为学生创造能亲密接触文本，充分涵咏语言，深化体验感悟的时机。唯如此，我们老师，即使是一枝芦苇，那也是一枝会思想的芦苇；这样的课堂才是高效的，才是学生思想飞扬的场所。

孤独之旅教学反思4

[教学目的]

一、初步体会小说中环境、细节描写对刻画人物的作用。〔教学的重点〕

二、通过品味语言来体验、品味孤独，指导学生英勇面对孤独，安康成长。〔教学的难点〕

[教学方法]诵读法揣摩法点拨法文本细读法

[根本理念]

紧扣本单元和小说的主题，立足大语文，彰显语文味，由小说三要素入手展开教学。在教学中，注重人文性的浸透，强化“积累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教育的回归。

[教学思路]

①、课前发放课文材料，要求学生结合课后练习进展预习，自行解决阅读障碍；②、由歌词导入新课，展开学习，老师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；③、以课文插图为打破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进展细读研读，引导学生体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用；④、联络学生自身，有课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品味孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生英勇的面对孤独。

[教学流程]

〔课前为了缓解师生紧张的心理情绪，也为文本学习创设情感的基调，特播放张雨生的歌曲《大海》。熟悉的旋律使同学们轻松了起来。〕

一、玩味歌词，导入新课：

“生活处处皆语文”〔幻灯片文字〕，语文无处不在，语文无时不在。前几天听同学们唱歌，我发现有两句歌词耐人寻味——“我不想我不想长大，长大后世界就没有花……”〔看幻灯，点名学生唱这两句〕……同学们，你们想长大吗？〔由学生议论成长的烦恼或快乐〕……不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会坚强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。下面，就让我们共同走进曹文轩的小说《孤独之旅》，一起来感受一位孤独少年的成长历程。〔板书课题〕

[设计说明]：曹文轩小说恒久的主题之一，即是：人，主要是成长一族被命运所抛，在绝望之际，重新诞生的奇迹。这是哲学上存在论的探险〔徐妍语〕。因此笔者在教学中紧扣两个【关键词】：^p    “成长”和“孤独”，以生活中学生成长的烦恼或快乐为切入口，由时下流行的歌曲SHE的《不想长大》来激发学生学习热情。

二、设疑激趣，整体感知：

1、小说写了谁的孤独之旅？〔板书：杜小康〕

杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？〔研读第一段，品味词语“竟”“突然”“只好”。〕

2、假设让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你愿意吗？〔换位考虑，调动学生生活体验〕

杜小康愿意跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？〔引导学生圈点勾画，找出关键句子〕

过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，坚强了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经历了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。

[设计说明]：在学生预习的根底上设疑，由小说的情节要素入手，整体把握文本。设疑时采用连续性的发问，注重思维的连接性；设置悬念，深化文本，注重学生阅读兴趣的调动。下载本文