篇1：《四个太阳》的评课稿  语文教学要注重学生的语言和兴趣的培养，让每一个学生都能主动愉快地承受新知识，获得开展。听了杨老师执教的《四个太阳》来谈谈自己的看法。

一、创设情境，激趣导入。

在导入新课时，一曲富有童趣且孩子们相当熟悉的儿歌《种太阳》把孩子们带入了美妙的音乐世界，那一幅幅鲜活灵动的画面深深吸引了孩子的`眼球，激发了他们高涨的学习兴趣，杨老师的问题：歌曲里的小朋友种的是什么？既引出了课题又激起了孩子们的好奇心和探究欲望。

二、注重以读为本，在读中感悟。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不因以老师的分析^p    来代替学生的阅读理论。”。以读为经，以练为纬，致力于学生语文整体素养的提升。有句话就叫“读占鳌头”，书读好了，书读多了，什么都在其中，一切都在其中。因此，在教学中杨老师比拟重视朗读的设计，留大量的时间给学生充分地自读、自悟。这样的设计让知识点有机浸透在学生的学习的过程之中。

三、注重课堂与生活相结合。

生活处处皆语文，带着学生走进社会生活，使学生获得更多的理论时机，合理开发课外学习资，这也是语文学习的有效途径。在朗读感悟的每个环节，杨老师都注重与生活联络，如杨老师出示几个描写春天的四字成语：莺歌燕舞、柳绿花红、鸟语花香、春暖花开、绿草如茵、百鸟争鸣、百花齐放、万紫千红、五颜六色、五彩缤纷。

然后老师引：其实一个个的四字成语就是一幅幅美丽的图画呢，让学生翻开生活的记忆，既进步了学生的语文才能，积累了词语，又培养了学生热爱生活的情感，这些都是课内和课外的有机结合。

篇2：《四个太阳》的评课稿  《四个太阳》的评课稿

只有理解得深，才能表达得真。要想让学生把清凉的感觉表达出来，光靠老师的语言是不行的。这节课中，唤起学生的记忆，带孩子走进“炎热的夏天”，唤起学生已有的经历，唤起学生表达的欲望。再通过课件让学生知道“画了个绿绿的太阳”后世界一片清凉。这时候，通过朗读把清凉送给大家，“水到渠成”，朗读时也淋漓尽致地表达出了这种清凉。这样，让学生初步感受到了小作者仁慈的心地和美妙的心愿，真正做到了“润物细无声”。

通过对话，注重语感培养，方法。在这节课中，一些小孩子对夏天的炎热的回忆不是很全面，都一一给予了帮助。对于在语言表述过程中存在明显错误的'，也给予了一一纠正，以期尽量使孩子们标准用语，培养良好的语感。

在这节一年级的语文课中，上课气氛活泼，学生参与积极，老师互动合理，我觉得是一节好课，很多的地方值得我好好学习。不过在详细的过程中，在最后一个的春天的太阳上，对于内容老师讲的不是很详细，感觉是一笔带过，可能是老师的有意处理。

篇3：《太阳》评课稿  《“番茄太阳”》这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美妙的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，对生活充满乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱别人，作者在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美妙的爱心感动了，让作者感到温暖。明明的爱心温暖了作者，温暖了我。今天听了潘老师上的这节课，我认为以下这几方面值得学习：

一、文本解读到位，教学设计流程明晰。

潘老师对文本进展了深化透彻的解读，教学目的明确。教学设计主要以三次“番茄太阳”为主线。第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。这里的“番茄太阳”是指明明心目中的太阳。第二次“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”。在理解第二次“番茄太阳”时潘老师让学生找描写明明笑的语句。通过学生反复朗读笑的句子，去感受、去品味、去想象明明的笑脸。学生读出了天真、活泼、乐观、坚强的明明，也就悟出了第二次“番茄太阳”指的就是明明的笑脸。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”明明乐观、坚强的笑声追到了“我”的心里，引导学生找出并体会“我”的心情变化：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动。让学生体会到“我”是被明明真诚的爱心、美妙的心灵深深感动的。这三次“番茄太阳”，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。老师引导学生与文本展开对话，逐层走进文本的内核。

二、表达了工具性与人文性的有机统一。

工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。真正的语文课就是要帮助学生与文本“言语”接触，把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、回味。本课中，通过抓住明明笑的语句和小女孩临走时给作者带来的感动的语句来反复朗读，读中体会，体会后再回读，使学生的朗读程度与强烈的情感相结合，润物无声地滋润着每个孩子的心田。通过这些言语活动指向学生的心灵，上出了语文的味儿，养成了良好的“语文意识”。

三、给学生自主学习的空间。

语文课程标准指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式。”

因此，要想让学生真正成为语文学习的主人，就必须保证学生有足够的自主学习，自主思维的空间。我认为潘老师今天的这堂课主要做到了以下三点：

1、给学生读的空间

语文课程标准指出“鼓励学生多诵读，在诵读理论中增加积累，开展语感，加深体验与领悟。”真正的语文课堂应是书声琅琅的课堂。教材是学生学习的文本，是学生积累语言的材料。只有通过诵读学生对文本的语言才会有所习得，有所感悟。今天这堂课上潘老师运用了自由朗读、指名读、齐读等多种形式，使学生在诵读理论中增加积累、开展语感，加深体验与领悟。特别是潘老师的评价语言比拟丰富。

2、给学生说的空间

语文课程标准指出：“应培养学生倾听、表达和应对的才能，使学生具有文明和谐地进展人际交流的素养。”在本课中学生在自主学习，考虑之后老师给学生创造交流的时机。通过各种情境的创设，让学生畅所欲言，表达自己不同的见解。如“你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊?”“让明明感受生活的快乐，你觉得谁也是呢?”在讨论时要有充分的时间，尽量让所有的学生都有锻炼的时机，都得到充分的开展。

3、给学生想的空间

语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 每一篇文章的内容都是开放的，学生对文章的理解也是不断开放和不断生成的结果，本课中潘老师设计了一些富有发散性、兴趣性、创造性的问题，让学生自由地去想。如“你能想象出明明心中的太阳是什么呢?”“你能想象出她可能会遇到的困难吗?”让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生不仅感悟了语言，且学生的想象已打破了教材的局限，迸发出创造的火花。

对这节课我还有自己的一些想法，仅供参考：

1、老师给学生问的空间不够。《小学语文课程标准》第二学段(3—4年级)关于阅读的目的中的第2点提出：“能对课文中不理解的地方提出疑问。”教学中老师应热情地鼓励学生积极考虑，大胆质疑，并给学生足够的时间来提出问题。同时，要注意教给学生质疑的方法：抓【关键词】：^p    、句质疑。这也是培养和进步阅读才能的重要途径。

2、对文中的关键字词理解不透：如“天使”“温暖”等，特别是“温暖”这个词语文中第4、11自然段和最后一句话中这三处出现，它们的意思一样吗?

3、对文中第14自然段中的省略号可以让学生加以考虑：“她还会问哪些奇怪的问题?”

4、本单元的主体是“爱心篇”，老师在阅读教学中，可以以主题为中心，整合本单元课文，并适度向课外延伸，引导学生开展“大阅读”，以拓宽学生的视野，进步学生语文学习的综合才能。3—4学段要求学生课外阅读总量不少于40万字。

5、老师的评价语言丰富，营造了富有人文气息的课堂气氛，但学生的评价语言在老师的引导下也要不断开展和进步。

篇4：《太阳》评课稿  《种一片太阳花》是鄂教版六年级上册第七单元的第二篇课文，整篇课文文辞优美，意境隽永。课文一共10个自然段，前半局部〔2-5〕自然段用细腻生动的描写尽现了太阳花的外在美。第一课时，黄老师带着学生初读感知，品词析句感受了太阳花的外在美，学生们对太阳花产生了无限的喜欢之情。后半局部〔6-9〕自然段是的重点局部，通过探究太阳花“始终保持着鲜艳夺目的色彩的原因”，展现了太阳花的内在美，这是本课时的教学内容。通过学习既要抓住重点词句，挖掘出太阳花的内在美，又要学习作者细致观察，抓特点描绘的写作方法；既要领悟太阳花乐观的情操、饱满的热情、不惧困难的精神、谦让的品格，又要由花联想到具有太阳花品质的人，于潜移默化中陶冶学生情操。在教学中黄老师通过精心设计、扎实训练来实现美文美读品花美人美。纵观整节课，呈现出以下亮点：

一、创设情境，渲染美。

开课，通过色彩斑斓的画面、优美的音乐和诗一般的语言让学生们重温太阳花的外在美，更进一步激发学生对太阳花的喜欢之情。这一环节的设计既对前半局部外在美进展了梳理总结，又由外在美过渡到内在美，提出本课时的教学目的，探究“太阳花始终保持着鲜艳夺目的色彩的原因”，让学生带着喜悦之情从美的画面中走进文本。

二、扎实训练，感悟美。

杨再隋教授有这样一段经典的阐述：语文课就是引导学生学习口头语言和书面语言的课，是进展字词句段篇训练的课，是教给知识、形成技能、学习方法、培养习惯的课。在阅读教学中要引导学生通过阅读文本学习语言、理解语言、品味语言、积累语言、运用语言，进展扎实的语文根本功训练，使学生在学习语言过程中受到情感熏陶和潜移默化人文教育，到达工具性和人文性统一的目的。详细地说，语文教学要念好“十字经”， 即字词句段篇、听说读写书。紧扣“八字诀”，即知识、才能、方法、习惯。课堂教学中黄老师通过扎实训练,让学生感悟太阳花的内在美。

1、加强自主学习，充分感悟语言

开课提出学习目的后，黄老师给足时间让学生按照自读要求，静心读书，充分与文本对话，潜心会文，感悟语言，为探究学习打下坚实的根底。在这个环节中老师也注重教给学生学习的方法，培养学生良好的自学习惯和才能。

2、引导对话交流，充分理解语言

本节课，黄老师抓住“太阳花始终保持着鲜艳夺目的色彩的原因”这一条主线展开教学，防止了琐碎的提问。在抓重点词句进展品析时方法多样。例如：在品析太阳花喜欢太阳的这句话的教学中，黄老师引导学生从句子的形式入手，通过比一比，让学生知道了这句话用了比照和拟人的手法，然后通过理解“偃旗息鼓、慵倦无力、愈加”等词语的意思来充分理解语言。

3、突出语文特色，充分朗读语言

这是一篇美文，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。例如：在教学“日出时”这一句时，黄老师带着学生“三读”这句话，第一次读，联络上文读出太阳花对太阳的喜欢之情；第二次读，联络下文读出太阳花不遗余力地开放的饱满热情，第三次读，让学生读出太阳花前赴后继不惧困难的精神。这样的读表达了阅读教学读的层次性，效果较好。

4、加强理论活动，充分运用语言

语文课要在大量的理论活动中让学生学习运用语言。本节课，在体会太阳花“不遗余力”、“前赴后继”的精神时，为了加深对词语的理解，结合课文要求，黄老师安排了适时的造句。课后，结合本课在写法上的特点，布置了积累优美的四字词语和观察一种植物写片断的作业，让学生在理论活动中充分运用语言。

三、拓展延伸，升华美

学习这篇课文的难点就是要从的字里行间领悟太阳花乐观的情操、饱满的热情、不惧困难的精神、谦让的品格，又要由花联想到具有太阳花品质的人，于潜移默化中陶冶学生情操。教学中，黄老师进展了两次适时的拓展延伸，很好的解决了这一教学难点。第一次在理解太阳花不遗余力、前赴后继的精神品质后，老师很自然巧妙地提问：在我们的生活中有像太阳花这样的人吗？第二次是在学完最后一自然段后老师设计了：你想对太阳花说些什么？学生们很自然地就想到了太阳花内在的品质。

总的来说，黄老师的这节语文课实现了美文美读品花美人美的教学目的，教学效果还是很好的。这也与她在名师工作室学习，得到刘老师和各位老师的帮助是分不开的。但是从课堂教学中我们也发现她存在的问题：一是课堂教学语言还要不断锤炼，过渡语怎样承上启下，评价语怎样点拨指导，总结语怎样激情升华。二是课堂驾驭才能还要不断提升。要做到在课堂上游刃有余，一是解读文本要深化，二是教学方法和策略要灵敏多样，三是心中要装着学生。希望黄老师今后多向在座的各位工作室的精英学习，加强学习，锤炼根本功；加强研究，树反思的镜子，不断进步自己的专业程度。

篇5：《太阳》评课稿  吴老师的执教的《四个太阳》让我感受到了对语文的另一番见解。我们课文怎么教，我们的语文课要教什么?怎么让学生学到有用的知识？吴老师的一次次试教经历让我感受到，作为老师，在课前需要做的准备工作真的很多。每一次试教后，吴老师都会根据本次试教出现的问题对文本的把握和解读进展调整。最终，吴老师强调语文教学要把识字、阅读和写作这三个教学环节有机结合。以这种方式进展语教学，不仅使学生的识字、阅读与作文才能得到全面而综合的训练，而且使学生通过扩展阅读轻松地学会大量生字。这是一堂表达跨越式教学“以语言运用为中心”教学理念的典型。

一、字理识字贯穿始终

我们一年级的阅读课，识字是重点。汉字，不仅是一种语言符号，不仅是读写汉语言的工具，而且是中华民族积淀了几千年的文化。所以，识字教学不仅在于学生会认会读几个字，更在于激发学生识字的兴趣。吴老师努力通过字理教学，让学生理解汉语言文字的来龙去脉，让汉字学习成为一件快乐而有意义的事。本节识字课中，吴老师重点抓住“甜”、“街”等字进展字理教学。如学习“甜”字，学生能从字面上理解“甜”是用舌头去品味甜甜的味道。而教学“街道”时，先让学生说说这个词什么意思？再联络生活说说我们大溪有哪些街道，再来通过字理识字的方法，解释“街”，通过图文结合，古今贯穿的方法，从字出发，再去观察如今的十字马路，讲述这个字的本义，再延伸着说说它如今的意思。

二、个性品读，读中感，读中悟。

我们一年级的教学中，朗读是非常重要的。本节课中，吴老师引导学生在个性品读中感受、体悟。吴老师用了不同方法对一、二两段进展朗读指导。如第一自然段的朗读教学，吴老师主要抓住“到处”这个词语，引导学生体悟到小画家希望将清凉送到夏天每一个角落的美妙愿望，另外再重点抓住顿号和逗号等标点符号，教给孩子朗读的技巧。在读的过程中引导学生感受我们中华的语言真神奇，一个小标点都能表达不同的感情。

三、抓语言训练点进展多重对话，深化理解。

什么是语文？贾志敏先生曾这样解释：语文，口头说话叫语，书面表达叫文。语文，就是借课文中的一篇篇文章做例子，来孩子说话，孩子表达。在教学设计的过程中，吴老师非常注重语言文字的训练。如在学生读后初步交流对课文内容理解的根底上，进一步帮助学生梳理课文的脉络。让学生去文章中找出“小画家画了哪四个太阳，又分别送给了哪个季节? ”，随即在黑板上板书：绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳，再指名看着板书说说小画家画了哪些太阳。这样的设计既帮助学生理清了文脉，又培养了学生的说话才能及思维才能。

篇6：《太阳》评课稿  一、周老师的执教的《四个太阳》将字理识字贯穿始终。

我们一年级的阅读课，识字是重点。汉字，不仅是一种语言符号，不仅是读写汉语言的工具，而且是中华民族积淀了几千年的文化。所以，识字教学不仅在于学生会认会读几个字，更在于激发学生识字的兴趣。洪老师努力通过字理教学，让学生理解汉语言文字的来龙去脉，让汉字学习成为一件快乐而有意义的事。本节识字课中，洪老师重点抓住“甜”、“街”等字进展字理教学。如学习“甜”字，学生能从字面上理解“甜”是用舌头去品味甜甜的味道。而教学“街道”时，先让学生说说这个词什么意思？再联络生活说说我们大溪有哪些街道，再来通过字理识字的方法，解释“街”，通过图文结合，古今贯穿的方法，从字出发，再去观察如今的十字马路，讲述这个字的本义，再延伸着说说它如今的意思。

二、个性品读，读中感，读中悟。

我们一年级的教学中，朗读是非常重要的。本节课中，洪老师引导学生在个性品读中感受、体悟。洪老师用了不同方法对一、二两段进展朗读指导。如第一自然段的朗读教学，洪老师主要抓住“到处”这个词语，引导学生体悟到小画家希望将清凉送到夏天每一个角落的美妙愿望，另外再重点抓住顿号和逗号等标点符号，教给孩子朗读的技巧。在读的过程中引导学生感受我们中华的语言真神奇，一个小标点都能表达不同的感情。

篇7：《太阳》评课稿  尊敬的各位评委大家上午好：

接下来，我将对选手凌敏老师的小班语言活动《太阳和月亮》分享一下我的感受及体会，希望有不妥之处还请各位老师给予指正。对于刚刚所开展的这个活动，我想从语言活动要把握的三个点来谈谈我的感受。

1、倾听——也叫输入

多样化的倾听：老师结合了诗歌中两段不同情绪的内容，制作了两张代表白天和黑夜的图片，并设计将诗歌中的三个角色藏于图片中，教具的出现大大帮助和进步了孩子倾听感受诗歌的效率，激发了孩子倾听的兴趣，同时活动中参加了两段不同风格的音乐，让孩子们在感受诗歌的同时，用音乐来帮助孩子区分理解诗歌的两段内容及情绪。打破了传统的固定看某几张图片的教学形式。

有目地的倾听：老师在引导孩子倾听诗歌前的语言及提问都是有目的的，比方：听听有哪三个朋友到太阳家里来作客了呢？听听它们谁先醒来了？……

2、理解——也叫内化

对诗歌内容的理解：老师通过引导孩子观察图片、自主摆图、自主验证等方法在有效的时间内较快地理解了诗歌的内容。比方：在对诗歌重点的处理上〔对谁谁谁醒来了、谁谁谁睡着了的诗句〕，老师鼓励幼儿尝试用动作表现来加深对这几句的理解。

对诗歌意境的理解：这首诗歌看似是很简单的，但是它的意境比照却很强烈，比方：白天真热闹、夜晚静悄悄，如何来让小班的孩子对这样抽象的诗句加以理解呢？老师就运用了比照同样强烈的两张图片，分别引导孩子自主地区分白天和晚上的不同。

3、表达——输出

表达在语言活动中也是至关重要的，也是最能表达孩子的学习效果的。我想在活动中孩子们的表达是

自由的：这里讲的自由是表达气氛的自由，老师时刻都能关注每一个孩子的表达，鼓励他们大胆地说出“小花醒来了、小花睡着了”等诗句，孩子们在老师宽松的环境下尝试着自由的表达出学习到的诗句。

创新的：在最后一个环节老师提供了各种不同的图片，目的就是为了让孩子们有创新的表达内容，鼓励孩子进展角色的交换并将其表达出来。

平等的：老师在活动中关注到了每一个孩子，给予了每一个孩子表达的时机，让每一个孩子都有能开口、地表达。

最后觉得略微有一点点遗憾的是：老师对整个课堂节奏的把握要是还能更加紧凑一点，一环扣一环、轻重拿捏自如一点，那活动的完好性就会更好一些。

篇8：《太阳》评课稿  《四个太阳》是一年级下册的第18篇课文，主要讲了小画家画了四个太阳，送给四个季节，表达美妙的心愿。史老师在教学时紧抓课文重难点，实在抓住识字进展屡次训练。下面我表达我的几点感悟。

优点1：识字有方法，训练有实效，以生为主。

在识字时，先让学生以自己喜欢的方式读课文，遇到生字宝宝多读几遍。在真正认读生字讲方法的时候，不是老师一味的讲解，而是调动全班的智慧，通过表扬、鼓励的方法，前13位同学最幸运，激起学生的奋斗欲，并且学生识字的方法既简单又有效，到达了短时间识字量多的效果。加一加、减一减、熟字加偏旁、熟字换偏旁、换一换等，充分运用了教参的提点，正确把握学生的智力程度和承受程度，而不是我，过分拔高，学生达不到任何识字的方法提点。所以一节课下来，我很累，感觉自己讲好了，学生听懂了，可是再问再答还是有困难。

“街”字的讲解非常好，行字中间有两个土，发现的非常巧妙。并且联络生活，步行街，街道上的街道名字等，非常巧妙。“甜”字的讲解老师出示图片，让学生理解甘蔗，讲解甘蔗，顺便让生说记忆的好方法：舌头舔甘蔗甜，学生在老师的步步引导下，说的真好。

游戏众多，款式多样，次次都有亮点。

优点2：课文剖析方法多，换词、重点强调、想象说话，多方面训练说话。

老师在讲解四个太阳时，不仅将自己精心制作的太阳贴在了黑板上，而且让生主动说话，你喜欢什么样的太阳？抓住“街道”进展拼音强调，由于本地的孩子接、间不分，所以这是个难点。在讲到清凉时，重点强调这个词语，而且让学生给清凉换个词，表达一样的意思。进而延伸到炎热的夏天，你站在太阳底下，你的感觉又是什么呢？之后引出把绿绿的太阳送给夏天，强调夏天需要绿绿的太阳。让生通过图片说话，果园里( )熟了，锻炼学生说完好的话。

优点3：读的方式多样，课件精巧，板书细致有重点。

不仅让四个小朋友读课文，而且一句一句读，齐读，指名读，老师表达再读，学生再齐读。

建议：1.脸字左面是月字旁，跟身体有关。右面的人是头发，横代表眉毛，两点和一撇是眼睛和鼻子，最后一横是嘴巴。这样学生会记忆的更加明晰。

2.训练太多，识字时间消耗过长，以致于后面的课文讲解囫囵吞枣，时间比拟紧。

篇9：《太阳》评课稿  各位老师：

大家好！

今天由我来评吴老师的课，我感觉我只是像只蜜蜂，而吴老师的课堂就像是个花园，我不是来评课，而是来采蜜的。吴老师是位钻劲很足、力求完美的老师，和她在一起研究课，总能听到她充满智慧的语言和巧妙的构思。听完这节课，我想大家都能感受到吴老师丰厚的教学底蕴。如今我们不少语文老师都说语文课越来越难上了，好多有识之士也大声疾呼要“简简单单上语文，可是就连他们似乎也没有把语文课上简单。那我们为什么会把简单的事情反而搞复杂了呢？原因有一条，就是怕别人说没有新意，没有亮点。今天吴老师这节课，外表上看上去，也很平淡，也没玩什么把戏，但是简单中求真，简洁中务实，上得扎扎实实，亮点就藏在那一个个精心处理的环节中。下面我就把从吴老师课堂上采集到的花絮和大家一起共享：

第一：我认为吴老师打破文本的切入点抓得好

晚上的“太阳”这篇课文，篇幅比拟长，处理起来有一定的困难。吴老师在处理这篇教材时，就抓住爱迪生说的两句话作为切入点，引领全文的教学，使烦琐的内容一下子就变得简洁明晰，从这个切入点进去，我们可以看见整个课堂的教学流程很顺畅，重点难点的打破也很到位，让教者、学者、听者都能感受到两个字“轻松”。可见吴老师对教材吃得很透，钻研得很深。从吴老师的这堂课中，我深深感到，只有认真钻研教材，在深化上下工夫，浅出上做文章，准确地把握教材，艺术地处理教材，擅长运用教材中最有价值的地方，合理裁剪，才能表达语文教学的一种简约。

第二、我认为吴老师在这堂课中情感体验的激发点抓得准

吴老师抓住“急“和“爱”两个字做全文的情感点，在读中感悟，在说中体会，我感觉做得非常好。让学生感受到急，吴老师在课堂上和学生有这样一段精彩的对话：吴老师问：这段话中，哪句话最牵动你的心？一个学生读了第二句。吴老师就问他：你心里感受到什么？可那个学生一下子没有答出来，冷场在那里，这时吴老师没有请他坐下，而是鼓励他说：你可以再读一遍，相信你能感受出来。那个学生又读了一遍，这一次这个学生答出来了，吴老师又说：我觉得你读得还不够急，你再读一遍，那个学生又读了一遍，读得比刚刚进步多了。就是这个细节的处理，让学生在读中真正感受到了急，而不是老师强加给他的那种感受。语文教学所谓的亮点，其实首先就是读，张田假设先生说：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。学生把课文读得有感情了，文章的思想感情就体会出来了。吴老师这节课中，就很注重围绕一个急字、一个爱字，引导学生去读，在读中和课文中的人物产生情感的共鸣。

第三、我认为吴老师在这堂课中语言表达的训练点抓得实

吴老师的课堂上很注重学生语言表达的训练，这节课上，吴老师的两个成心和两个比照，给我留下了深化的印象。一个成心是把课题上的双引号成心漏掉，让学生去发现，创设一个良好的说话时机，还有一个成心是把句中的几个【关键词】：^p    漏掉，让学生体会到这几个词语的重要性，即帮助学生理解了课文，又在不知不觉中给孩子创设了说话时机。两个比照，一个比照是手术前后人物表现的比照，吴老师出示插图，创设一个说话的情境：手术前医生怎么样，妈妈怎么样，爸爸怎么样，爱迪生怎么样？如今手术成功了，医生会怎么样，妈妈会怎么样，爸爸会怎么样，并出示一个简单的提示句式，在这个比照中，学生前后联络，情感被很好地激发了出来。还有一个比照是开头和结尾的.一个照应比照，开场教学的时候问，这是一个怎样的晚上，全文完毕了。老师又问：刚刚上课时，同学们说了这是一个风雪交加油灯很暗的晚上，是一个妈妈突然生病，急需手术的晚上，是学完了课文，再想想，这是一个怎么样的晚上？学生的情感再一次地被调动，也再一次的被故事所感动。听完吴老师的课，我想起一个特级老师说的话：生活有真爱，细节有真情，语言有温度，字词知温暖。吴老师的课，在很多细节的处理中，都能让人感受到了语言的温度，字词的温暖。

篇10：《太阳》评课稿  这个星期二听了唐老师高三(3)班第二轮复习课《正午太阳高度》，让我在当中学习到许多知识技巧，由此引发了关于课堂教学上的各种感悟。

1、注重总结规律，构建知识体系。

作为高三的第二轮复习，并不是简单的知识点的重复强化，而是注重总结规律，从二分二至日的正午太阳高度高度的分布和变化的实例上，分析^p    归纳出正午太阳高度的分布和变化的规律：正午太阳高度从太阳直射点向南北两侧递减，靠近我增大，远离我变小，最近最大，最远最小。用通俗的语言清楚的阐述了重要的规律，便于学生理解记忆。

2、重视拓展引伸，进步学生的才能

本节课归纳出正午太阳高度的分布和变化的规律后，为了帮助学生加深理解，唐老师又给出了某时刻太阳高度的分布图，同时还讨论了日影的变化过程，日出日落的方位，还有太阳的视运动过程，帮助学生举一反三，进步学习才能。

3、关注地理教学技术，增加教学效果

如今的地理老师，尤其是中青年老师，普遍具有多媒体教学才能，普遍具有信息技术才能。扩大了地理资，使高中地理教学的空间大大拓展，也使地理事实的空间性、时间性比以往得到了更好的展示，使地理思维的综合性、比拟性得到了有力的表现。

4、重视对学生良好学习习惯的养成教育。

课堂，不仅仅是让学生学习相关知识的课堂，还是培养学生养成良好学习习惯的重要阵地。在这堂课上可以窥见唐老师平时的教学，对于培养学生的学习习惯是多么重视。例如在读图时，要求学生边读边想，帮助指导学生提取有效信息。

就这堂课而言，我还有一些不成熟的想法，仅供参考：

1、要倾听学生提出的问题，注重学生的课堂反应，进步课堂的应变技巧。

2、要注意多给学生考虑问题的时间，不能为了课堂教学进度而减少学生考虑问题的时间。

总的来说，唐深深这节课表达了新课程理念，教学内容是否符合考纲要求，课堂教学的有效。在45分钟里面，教学容量适当、顺利完成预定目的；学生的集体反映，思维积极、气氛活泼。是一堂成功的课。

篇11：《太阳》评课稿  上午听了何老师《太阳》的公开课，感受颇多，收获也特别多。

第一，这节课学生预习准备特别充分，从课堂上情况天来看，学生不仅写了导学案，而且还结合课文内容画了有关的图画，编写了很多的诗歌，这为课堂上学生积极主动地参与、展示也打下了好的根底，也是这节课学生流失率低的内在原因。

第二，就是这节课学生注意力集中，几乎没有流失。各个小组在互学过程中，小组长组织有效，每个成员都参与了学习。我观察了“爱心组”的学习过程，一个学生展示了自己的内容后，组内的同学还互相质疑补充，而且声音大小适中，既让内内的同学能听清楚，又不干扰其他小组同学的学习。

第三，课堂上掌声阵阵，既活泼了课堂气氛，也激发了学生课堂参与学习的积极性，对参与了的同学是表扬、鼓励，对胆小想参与的同学也是一种鼓励，让这些同学也英勇地参与到了课堂学习当中。学生乐学，仪态仪表大方。

第四，就是课堂大展示内容非常精彩，形式丰富多样。不同小组的同学，结合课文的内容，分别以各自不同的形式生动地给大家展示了太阳和我们的关系，特别是太阳的远、大、热这三大特点。还有《种太阳》的歌曲演唱，把整个课堂的学习气氛推向了高潮，同时也拓展了课堂的学习内容，让学生感受到了丰富想像的魅力。

第五，整个课堂学习环节流畅，以大展示为主，最后的评学环节把学生的学习落到了实处。

当然，这节课也有缺乏之处。“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。”学生展示这首诗是和太阳有关系的，也说得过去，但是老师应该指出这里的“日”不是太阳，而是“天气”的意思。还有学生在展示过程中有个别生字，老师和同学没有发现，没有纠正。最后一点是课堂上老师在掌控课堂，没有放手把课堂归还给学生。以上只是个人看法，仅供参考。

篇12：《太阳》评课稿  《四个太阳》这篇课文闪烁着智慧的光辉。作者凭借丰富的想像力和独特的创造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出作者希望一年四季时时美丽、处处舒适的仁慈的心地和美妙的心愿。

陈老师执教的《四个太阳》，符合低年级阅读教学的特点，表达了新课标的理念。这节课的成功主要表达在以下几个方面：

1、猜谜语，激趣导入。上课伊始，老师以学生喜欢的猜谜语引入课文，激发了他们的学习兴趣，既引出了课题又激起了孩子们的好奇心和探究欲望。

2、注重识字教学。

识字教学是小学低年级语文教学的重点，它要求我们在识字教学过程中，应努力激发学生识字的兴趣、探究识字方法、拓宽识字途径、进步识字效率。在这方面，我也认为陈老师做得非常好。先是带拼音的生字、再去掉拼音，通过齐读、个别读等多种形式进展认读。让学生根据每个汉字特点，自由选择自己喜欢的识字方法识记汉字。教学过程中充分发挥了学生的主动性。使学生真正喜欢识字，感受识字乐趣。同时当学生识记有困难时，陈老师又充分发挥了老师的主导作用。如，通过编口诀和编故事帮助学生记住了“街”〔行字在两旁，两土中间站〕之后，又从生字然后又过度到词语。由易而难，比拟有层次。

3、品词品句，走进文本。

课堂上，陈老师引导学生深化文本，抓住课文中的一些重点词、重点句让学生展开想象，体会【关键词】：^p    句在表情达意中的作用和作者的思想感情，读出语文味来。如，在理解“挂”一字时，老师充分唤起学生已有的生活经历，加上动作演示，在理解了字形的根底上，更进一步理解了字义。接着图片出示，抓【关键词】：^p    “清凉”、“到处”感受世间因为有了绿绿的太阳后，万物所发生的变化，引导学生再来进展感情朗读，当学生有了文本的、生活的、自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。可以说，这个环节，学生经历了感知、感悟、体验表达的过程。一环扣一环，螺旋上升，到达了教学的目的。这样学生广开思路，发表对自己的独特感悟，从开场的“走近文本”，到如今的“走进文本”〔与文本作者的心灵碰撞〕，真正与文本进展了个性对话。

4、板书设计简单明了。老师贴出“绿绿的太阳、金黄的太阳、红红的太阳、彩色的太阳”四张图片，让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓，获得整体上的印象，在视觉上获得美的享受。下载本文