题型：(没听清)填空题10个*1分=10分 不定项选择题18分

名词解释4个*4分=16分 简答题5个*6分=30分 论述题（12分+14分）

一、语言教学中有关语言的几个基本概念(区分P1)

1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。

第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。

2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。  母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。

3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。   本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”

4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。

“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。一般来说，第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言，而外语是指别国家的语言。但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了；另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说，确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。

西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。

一、对外汉语教育的学科任务

内部因素（P9）：

A学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理策略等个体因素和教师的基本素质。

B学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语

C学习与教学活动的本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等环节和理论。

二、对外汉语教育的学科体系（P14）（三个层次）

第一层次：理论基础部分。    理论基础部分提出与本学科发展关系最为密切的七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。

第二层次：学科理论体系——属于本学科范围内的学科理论体系包括：基础理论和应用研究。

1、对外汉语教学的性质（简答题 看分答题）对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。

⑴、对外汉语教学首先是语言教学。

语言教学的根本任务是教好语言。语言教学也必然涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学，但文化因素的教学必须为语言教学服务。语言教学也不同于语言学的教学。语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个交际工具，培养运用汉语进行交际的能力。因此，语言课首先是技能课、工具课。

语言学是研究语言的性质和规律的科学，语言学的教学则是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。语言学的课程主要是知识课、理论课。语言教学中当然也包括一定的语言知识和语言规律教学，但教知识和规律也为培养运用语言进行交际的能力服务的。

⑵、对外汉语教学是第二语言教学。这一性质使其不同于第一语言教学。（P20）

第一语言的语文教学是在已经教好地掌握了母语听说读写基本技能，具备熟练的交际能力基础上进行，主要是培养学生的思想品德、情感品质、文学修养和审美能力。

第二语言教学往往是从零开始，以基础阶段为重点，带有短期、速成、集中、强化的特点，必须强调把知识转化为技能，以技能训练为中心，以培养运用目的语进行交际的能力为目标。文化与文学、审美等的教学只能在目的语达到一定水平上才能进行。

⑶、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。（P20）

汉语作为第二语言的教学，一方面受到第二语言教学普遍教学规律的制约，同时汉语教学本身又有特殊的规律，不同于俄语、英语、日语等其他第二语言的教学。汉语属于汉藏语系，与世界上其他语言谱系距离较远，对大多数人来说很陌生；汉语所体现的文化与其他民族差异很大；目前汉语教学在国外还不普及，属于“非普遍教授语言”等。

⑷、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。

2、对外汉语教学的特点（P21）（大题）

①、以培养汉语交际能力为目标②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能

③、以基础阶段为重点④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。

⑤、与文化因素紧密结合⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。

语言学、教育学、心理学和文化学已成为对外汉语教学最直接、最重要的理论基础。(P65)

一 语言的基本特征（可能大题，理解，举例）与对外汉语教学

1、语言是一种符号系统（P67）

       语言是符号系统，这是语言的本质特征。符号是用来代替客观事物的，有形式和意义两个方面。语言的物质形式是声音，语言符号是声音和意义的集合体。

       符号的形式与意义的结合是任意的，没有什么必然联系；语言中的音和义的关系也是约定俗成的，由社会习惯所定。语言符号一经社会“约定”，就有强制性，社会成员必须遵守，任何人都不能随便变更。语言系统又是分层次的结构，由作为备用单位，用来构成符号形式的音位和作为使用单位的音译结合的符号——语素及符号序列——词、句子等层次构成，这就形成了语言大系统下面的语音、词汇、语法、语义等分支系统。以语义系统为核心，各分支系统既各自，又相互依赖，紧密联系。语言系统依照组合规则和聚合规则关系来组织和运作。

启示：A学习一种语言要重视意义。掌握音义联系，遵守约定俗成的社会规则。

B学习一种语言要掌握语言系统和分支系统。如汉语的语音、词汇、语法和汉字。

C声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。语言学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。

2、语言存在于言语之中（P67）

根据瑞士语言学家索绪尔对语言的言语的区分，语言是对言语的抽象和概括，常常指作为社会惯例的语音、词汇、语法的规则系统；言语是语言的表现形式，也可以说是个人对语言在特定环境中的运用，即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。

启示：注意言语和语言、言语层次的教学与语言层次的教学的统一。

A对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言。教学中首先要抓听说读写言语技能的训练以培养交际能力。

B从言语中接触到的大量语言事实，应总结归纳成一定的语言规则，让学习者自觉掌握。注重系统的语音、词汇、语法教学。

3、语言有生成性

语言有极大的生成性，可以用有限的规则生成无限的表达意义的语言形式。

由音位到语素到词到句子，层级递增。

启示：A教学目的是培养学生创造性地运用汉语的能力。

B教学方法要着重引导学生掌握并灵活运用语言规则。

4、语言是人类最重要的交际工具

语言交际是交际双方通过口头或书面的言语活动进行表达和理解。表达往往采用读和写，理解往往采用听和读的方式。

启示：A对外汉语教学的根本目的是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力。

           B语言课要充分体现工具、技能课的特点。把知识转化为技能并形成交际能力。

5、语言是人类的思维工具（举例说明）

        思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程，可以分为技术思维、形象思维和概念思维。

        人类的主要思维活动——概念思维必须借助于语言，通过概念、判断、推理等形式来进行。思维过程必须通过语言来实现，思维结果必须通过语言来固定、完善并保存、传播。人类的思维方式、思维规律必须在语言中反映出来；语言的结构特点也在一定程度上影响到思维的方式和习惯。

       不同民族的思维能力一样，只是思维方式既有共同一面也有相异一面。共同之处使得可以相互理解；差异处会在交际中会产生一定的障碍。应验包含着一个民族独特的思维方式。

启示：A要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式。教学中通过各种渠道介绍汉民族的思维方式。B培养学生运用目的语进行思维的能力，课堂中尽量用汉语进行教学，学生用汉语进行理解和表达。

6、语言产生于特定的社团并体现该社团的文化

       世界上语言有5000多种，各种语言间有一定的“普遍特征”，但是不存在全人类共同使用的语言。

        语言大体上是按民族来分划分的，不同民族有不同民族的生活环境、不同的社会文化背景和不同的思维方式。这就形成了语言不同的特点。语言离不开民族或社团的文化。

        语言是文化的一部分，受文化的影响并反应文化，成为文化的载体。理解语言必须了解该语言的所反映的文化；理解文化必须了解负载该文化的语言。运用第二语言进行交际是一种跨文化的交际，必须遵守该语言的社会文化规约和社会习惯。

        启示：教学不能脱离汉语所体现的中国文化，紧密结合与语言相关的文化的因素。

7、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础

启示：A语言是可以学会的。B成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素。

C第二语言学习具有普遍性质，研究第二语言学习的过程和规律，指导教学。

P72世界文明古国中国、印度、希腊很早就成为语言研究的三大中心。西汉扬雄的《方言》（公元前后）是中国第一部在实地调查收集资料的基础上的比较方言词汇的重要著作，东汉时期（公元1世纪）许慎的《说文解字》是中国最早按形义关系编排的字书。19世纪以前语言学附属于哲学、语文学等学科。未能成为一门的学科。直到19世纪初历史语言学兴起，把语言作为专门的研究对象，语言才成为一门的学科。语言学一个多世纪的发展中出现了四个主要思潮代表了语言学发展的四个阶段：历史比较语言学、结构主义语言学、转换生成语法和功能主义语言学。

 历史比较语言学出现于18世纪末、19世纪初，中心在德国。

2、结构主义语言学（P73）

1906——1911，瑞士语言学家索绪尔在日内瓦大学讲授普通语言学，1916年由他的学生整理出版了他的讲稿《普通语言学教程》。这本书后来被奉为语言学的“圣经”。索绪尔被公认为现代语言学的奠基人。

社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes）在60年代提出不同看法，认为一个人的语言能力不仅指能够说出合乎语法的句子，还包括在一定的语言环境中恰当地使用语言的能力，也就是在不同的场合、地点对不同的人进行成功交际的能力，首次提出“交际能力”的概念（去年考过该名词解释，有可能考）：即运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情。他还进一步提出交际能力的四个特征：语法性——指语法上是否正确、可接受性——在交际中能否被接受、得体性——在一定的语境中是否恰当，是否合乎社会文化习惯、现实性——是否是现实中常用的。

美国语言学家卡纳尔（M.Canale）等，于1983年提出交际能力的四个方面：（P78）

①、语法能力—指对语言规则系统的掌握，掌握听说读写技能，造出合乎语法的句子。

②、社会语言能力—指掌握语用规则，在真实的环境中得体地运用语言的能力

③、话语能力—运用话语进行连贯表达的能力。

④、策略能力—交际中根据发生的情况，策略地处里语言的能力。

3、话语分析和会话分析（P79）（之间是包含关系）

对日常会话的结构与规律进行分析的“会话分析”已成为话语分析重要的组成部分。

（去年名词解释）“话语分析”也称“语篇分析”是对话语的结构与功能的分析。美国学者哈里斯于1952年最早提出这一术语，现已发展成为新的边缘学科“话语语言学”。主要研究句子间的结构衔接、语义连贯、句际关系、话语结构、会话分析、篇章结构、话语与语境、话语与信息等。

4、言语行为理论和会话含义理论（P81）

        50年代末英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论。他指出语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。奥斯汀(J.Austin)认为人们所说出的话语能同时进行三种行为，即言内行为、言外行为和言后行为。对“会话含义”的研究实际上是对会话中说话者言外之意的研究。

       60年代中期，美国哲学家格赖斯(H.P.Grice)提出了“会话含义”理论，他认为会话能顺利地进行需要双方互相配合，共同遵守一些基本规则。他提出合作原则：

1、质的准则——所说的话要真实2、量的准则——所说的话要包含交谈目的所需要的信息

3、关系准则——所说的话必须是有关的、切题的

4、方式准则——所说的话要清楚、有条理、简练，避免晦涩。

二 汉语的特点与对外汉语教学P82

19世纪末20世纪初，我国语言学研究进入一个新的历史阶段，其标志是18年第一部系统的汉语语法著作——马建忠《马氏文通》的出版。

1、汉语作为第二语言学习的有利因素（大题）

        语法方面：汉语最大的特点是没有严格意义上的形态变化，名词不变格，动词不用按人称、性、数、格、时、态来变位。只需要改变词序，无需添加任何附加成分，形式结构简明。

        语音方面：汉语只有400多个音节，加上4声的区别，一共也只有1300多个音节，而且汉语声、韵、调的音节组成，声调变化都有较严格的规律。

        词汇方面：词汇结构以词根复合法为主，由大多数能成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关。汉语构词法灵活。词、短语、句子构造规则基本一致。

2、汉语作为第二语言学习的难点（必考）

语法方面：汉语重“意”而不重“形”，以意合为主，语法关系丰富，表意灵活。语序和虚词是表达语法关系的主要手段；词类具有多功能性；双音节化的倾向影响到语法形式；句法结构中松散的主谓结构和大量的述补结构，还有像“把”字句、“被”字句等特殊句式。

语音方面：最大难点在于声调。汉语声调有区别意义的作用。汉语还有几组送气与不送气的辅音区别。

词汇方面：有大量的同义词和近义词，还有丰富的量词和语气词，大量的固定四字成语，古语词。

汉字：汉字是学习汉语最大的困难所在。难认、难记、难写。

p88对人的发展起作用的因素为教育、遗传和环境，三者缺一不可。遗传素质是人发展的物质前提。环境因素、特别是社会环境因素是人发展的客观条件。教育起主导作用。

德育确定了全面发展教育的方向，并贯穿于教育的始终。智育是全面发展教育的核心。体育是全面发展教育的物质基础和重要保证。美育对整个身心发展起重要作用。教学活动是最重要的，是实现教育目的、特别是进行智育的最主要、最基本的途径。在教育系统中，教学是中心，是教育的主体部分、核心部分。

2、教学过程的本质特征（P90） （简答题）

   A教学过程中，学生不是真实接触客观事物，而是通过书本和课堂接受前人总结的实践经验，形成基本认识，然后再运用到实践中去。

   B在教学过程中，学生的认识活动是在教师的引导下进行的。

   C在教学过程中，学生的认识过程不只是知识技能掌握的过程，而且是德智体美全面发展的过程。

   D作为教学过程中学生的认识活动，不是学生自发的、主动的要求，而是在教师和课本影响下进行的。

3、教学过程的模式（P92例子判断）

传授式：即在教师指导下系统地传授书本知识的模式。代表人物—夸美纽斯（J.A.Comenius）。

活动式：即在教师辅导下，学生通过活动自己进行探究性学习的模式。代表人物——杜威(J.Deewey)。

发现式：即既主张学生学习最新、系统的、有严格逻辑结构的科学知识，同时又要求学生通过自己的活动去发现知识，总结规律。代表人物——美国，布鲁纳(J.S.Bruner) 发展式：认为教育的过程不只是智育的过程，而是促进人的身心全面发展的过程。代表人物——前苏联，赞科夫。

上述教学过程的模式给我们的启示：（P93）

A应当提倡教学模式的多样化。不同教学模式适应不同的教育阶段。不同课程也应有不同的模式。

B要强调辩证法，防止片面性和绝对化。要吸取各派之长，克服其局限性。

(P97教学内容的核心问题是课程设置。)影响最大的课程论是学科课程理论和活动课程论。

        教学方法的指导思想：A（根本指导思想）启发式（考填空）     B多种教学法结合

大脑功能侧化（名词解释）（P104）

大脑两半球的功能存在差异，一定的功能为一侧大脑半球所控制，称为大脑两半球功能的“侧化”。

（P105）据此，伦尼伯格（E.Lenneberg）于60年代提出语言习得的“关键期”假说（或称临界期）。所谓语言习得的关键期（名词解释），就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。

二 记忆与第二语言学习P106-113

1、记忆的类型（区分）记忆按内容分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆等；

(第二语言的听说读写技能都包含有运动技能如发音和书写动作的记忆。)

按保持的状态和时间分为感觉记忆、短时记忆、和长时记忆。(短时记忆容量有限，信息一次呈现后能在短时记忆中正确回忆起7+-2个信息单位，以数字计大约为5至9个数。)

2、第二语言记忆的过程——过程包括识记、保持、再认和重现。

识记按照目的分为无意识记忆和有意识记忆。

 识记依照材料是否有意义或学习者是否了解其意义，可分为机械记忆和意义记忆。

3、遗忘的规律与加强记忆(p111)

干扰信息保持的因素有两种：

一是前摄抑制（前边的学习活动对现在的记忆的保持所产生的影响）；二是倒摄抑制（后边的学习活动对现在的记忆保持所产生的影响，也就是后边的新的记忆干扰旧的记忆。（区分）

 从识记的时间来看，遗忘的进程并不是均衡的。艾宾浩斯遗忘曲线（P112）（去年考过名词解释）（遗忘规律先快后慢）

三 心理学的发展与第二语言教学（区分这几个 记住意义）

心理学作为一门的学科，是以1879年德国哲学家、生理学家冯特（W.Wundt）在莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，开始实验心理学的研究为标志。

1、构造主义（P113）

构造主义学派奠基人是冯特，而典型代表人物是其学生，英国心理学家铁欣纳（E.B.Titchener）。

该学派主张内省的方法研究心理结构，认为心理学应该研究人们的直接经验，并将人的经验分为感觉、意象、激情三种元素，所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。

在研究方法上主张内省与实践相结合，在试验者对自己的直接经验做精确的观察与记录的基础上进行研究。

2、机能主义（P113）

机能主义是与构造主义相对立的学派，其创始人为美国心理学家詹姆士（W.James），杜威等。

        机能心理学强调研究意识的作用的学派，主张研究意识，但不把意识看成是个别心理元素的集合，而是一个川流不息的过程。主张人的心理是一个整体，不能分割为各个元素；着重研究的不是意识的构成成分，而是意识的作用与功能，即人的心理机能在有机体适应环境中的作用因而强调研究与人的适应行为有关的心理过程，强调心理学的应用价值。

        在研究方法上主张采用内省法，但更重视客观的实验和测量。

3、格式塔心理学（P113）20世纪初德国出现了反对构造主义的学派，即格式塔心理学，又称“完形学派”。

创始人为维特海默（M.Wertheinmer），考夫卡(K.Kolfka)和柯勒(W.Kohler)。

该派反对把意识化解成元素，主张把心理作为一个整体组织来研究。认为整体不能还原为各个部分、各种元素。整体先于部分而存在并制约着部分的性质和意义。部分相加不等于整体，整体大于部分之和。

格式塔学派强调采用综合方法研究心理现象。在方法上主要采用演示和主观报告的方法，并在知觉、学习和问题解决等方面展开大量研究。

4、行为主义（P113）这是强调学习过程和测量外显行为的心理学派，其创始人是美国心理学家华生(J.Wastson)，后期主要代表人物是斯金纳(B.F.Skinner)。

行为主义主要有两个特点：否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。

华生受巴甫洛夫经典条件反射学说影响，建立了刺激——反应模式。早期行为主义者的“刺激——反应”模式强调刺激与反应的直接联系，否认人脑和神经中枢在心理活动中的作用。

30年代出现新行为主义，研究刺激与反应之间的个体认知的中介过程，即“中介变量”，代表人物是斯金纳，受到操作主义哲学的影响，建立了操作行为主义和“刺激——反应——强化”模式。

行为主义缺点是忽视人的思维活动。

5、精神分析学派（P115）代表人物是奥地利精神病医生弗洛伊德(S.Freud)，认为人的一切思想和行为都根源于心灵深处的本能和原始冲动，特别是性冲动，这种本能和冲动以无意识支配着人的思想。

6、认知心理学（P116）      出现在20世纪60年代。1967年美国心理学家奈塞尔(U.Neosser)发表《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。

        广义的认知心理学是人的认识活动，认知心理学研究人的认知过程，并把认知作为人的全部心理活动的过程；不把人看做是刺激的被动接受者，而是信息加工者，一种据有丰富的内在资源并能利用这些资源与周围的环境发生相互作用的积极有机体。

        研究方法接受了行为主义的客观方法，强调研究人的意识，继承了格式塔心理学在知觉、思维和问题解决的领域的研究成果。

        认知心理学的出现表现了当代心理学互相融合的新趋势。

7、人本主义心理学（P116）       20世纪60年代在美国兴起，创始人为马斯洛，影响最大的为罗杰斯。

        人本主义心理学强调心理学的首要任务是了解人，揭示人的本质，强调人的价值与尊严，强调人有自由意志，有发展自身潜能和自我实现的需要。人的内在价值是对满足的需要。人有获得生理上满足的需要，有安全的需要、归属的需要、爱的需要、自尊和尊重别人的需要，更有认知的、审美的需要，直到自我实现的需要。人在争得需要的满足的过程中能产生人性内在的幸福感和丰富感。人本主义心理学还认为人有自我指导能力，在人与人的关系中，情感因素起决定作用，反对强制压迫，而是要启示人的自我实现意识，促进人的自我实现。

        在研究方法上强调用抽象思辨与元素分析相对立的整体分析法，对人做出全面描述，把人当做一个理智与情感的整体来研究。

P119文化按照内容可分为：（区分）

物质文化：人类创造的体现一定生活方式的种种物质文明，如生产工具、交通工具、各种产品、器具以及园林、建筑、服饰、烹饪（eg：中国四大菜系）等技术体系，属于整个文化的物质基础，是表层文化。

行为文化：也称习俗文化，是人们交往中约定俗成的社会风俗习惯和行为标准，包括礼俗、民俗、风俗、生活方式、人际关系等，可以看作是制度文化的一部分。

制度文化：是由观念文化所决定的社会规范体系，指各种典章规范，如社会制度、国家制度、教育、婚姻和家庭制度等。

观念文化：是人类在社会实践和意识活动中形成的价值观念、伦理道德、审美情趣、宗教情感、思维方式和民族性格，以及哲学、科学、文学艺术等具体学科的知识体系，属文化精神内核，是深层文化。

大文化（C文化）：指经济、政治、哲学、教育、文学艺术、科学以及思想观念和价值体系。

小文化（c文化）：指风俗习惯、生活方式、行为准则、社会组织和人际关系等。

2、文化的特征（简答题 P120）

A文化是人类在进化过程和社会发展过程中通过实践创造出来的。对于具体的人来说，则是在后天的社会环境下通过学习获得的。B文化具有民族性，是以民族的形式体现的。同一民族有共同的文化，但由于民族历史发展的过程、生活环境和生活方式不同，更多地表现出不同的文化特色，形成了民族间的文化差异。各民族文化共同之处有利于各民族间相互了解；文化差异也会造成文化交际障碍。

C文化具有社会性，为一定的社会群体共同创造、共同遵守并共同享有，体现该社会群体的共性。

D文化具有系统性，是一个由上述物质文化、行为文化、制度文化和观念文化从表曾到深层组成的复杂体系。E文化是建立在一定的符号系统之上的。语言是记录文化最重要的符号系统。F文化是在发展变化的。

3、语言与文化的关系——语言与文化有着十分密切的关系。（简答题）

A语言是文化重要的组成部分，语言与文化是部分与整体的关系，二者不可分割。（P121）

B语言是用于记录文化的符号体系，是文化的主要载体。C语言和文化相互依附、促进和制约

1、跨文化交际的特点（考研必考P122）

A文化的差异与交际障碍 两种文化的共同之处有利于双方语言的理解，不同之处则可能由于差异的存在而造成对语言理解和运用的偏误，并形成障碍。B交际原则与价值观念 人们在会话交际中需要遵守一定的交际原则，如格莱斯的合作原则和利奇的礼貌原则。

C母语文化的思维定势和对异文化的成见 人们容易形成对母文化的思维定势和优越感，并不自觉地把母文化模式当做衡量别文化的标准。D交际过程中相互接近和求同趋向 E交际的结果：文化的相互影响

2、跨文化交际中文化的冲突和适应（P124）（材料分析）

A蜜月阶段B挫折阶段（文化休克）（选择题）C调整阶段D适应阶段

3、跨文化交际中对待不同文化的态度（P125考研 材料分析题）: 

A尊重不同文化B理解与适应目的与文化C求同存异对待文化冲突

D外为我用，发展本国文化(了解下边缘人)E从文化交际的需要出发，选择文化依附。

在要不要接受以及如何接受目的与文化的问题上的四种态度：①、 完全拒绝的态度②、 完全同化的态度

③、 既保留母文化，有全盘接受目的语文化，成为“双文化型”或叫“边缘人”④、立足于母文化优秀传统和本质特征的同时，汲取目的语文化的长处，不断发展，创造本民族的新文化，可以称为“外为我用型”。

第三节 对外汉语教学的文化学基础（二）（P130论述题14分 依据有哪些？举例 ）

一 对外汉语教学的相关文化教学

对外汉语教学应该以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，随着学习者语言水平的提高，对相应文化知识的学习的要求也越来越高，而对目的语文化知识掌握得越多越有利于他们语言交际能力的发展。文化一直在直接、间接地影响着语言学习。另一方面，对外汉语教学作为语言教育学科的性质，决定了它必须以语言教学为主，而不能以文化或语言与文化并重。

确定文化教学内容应体现语言的、交际的、对外的三条原则：即与语言的学习和使用紧密相关且体现汉语文化特点的、为培养跨文化语言交际能力所必需的、针对外国学习者实际需要的那部分文化。

具体来说，与对外汉语教学相关的文化教学应该是三个层次，即对外汉语教学学科范围内语言的文化因素、基本国情和文化背景知识、专门性文化知识。

1、语言的文化因素        主要指语言系统各层次的文化内涵和语言使用的社会规约，主要隐含在词汇系统、语法系统、和语用系统之中，在跨文化交际中制约着语言的理解和使用，甚至可能造成一定的交际误解和障碍。陈光磊把这种文化因素分为语构文化、语义文化和语用文化

2、基本国情和文化背景知识（P132）   国情文化知识可以弥补上述语言文化因素比较零散、不够系统的缺点，也可为文化知识系统学习打下初步基础。

3、专门性文化知识

这类课程在介绍文化方面具有专门性、系统性、完整性，在内容方面要强调基础性和常识性。

二 对外汉语教学中的语言文化因素

1、语构文化

指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式。（P133）

2、 语义文化（P135）

指语言的语义系统，主要指词汇中所包含的社会文化涵义，它反映了民族的心理模式和思维方式。首先是一个民族文化中特有的事物和概念体现在词汇中，而在别的语言中没有对应的词语。

        胡明扬把它分为：A受特定自然地理环境制约的词语—梅雨  梯田  戈壁滩  熊猫

B受特定物质生活条件制约的词语—馒头  旗袍  四合院  炕

C受特定社会和经济制度制约的词语—科举  支书  下放  农转非

D受特定精神文化生活制约的词汇—虚岁 黄道吉日  红娘  阿Q

E更多的则是某一事物或概念虽在不同的语言中有相对应词语，但词义却存在很大差别——农民、肥（词的内涵义有差别）、狗、龙（褒贬义）、松竹梅（引申义、比喻义）

3、语用文化（p136）

A称呼B问候和道别C道歉和道谢D敬语与谦称E褒奖与辞让F宴请与送礼G隐私与禁忌

三 对外汉语教学中文化教学的原则

1、要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应

与学生语言水平和实际需要相适应，由浅入深、由远及近、由简到繁、循序渐进；适度

2、要有针对性—— 针对外国学习者在跨文化交际中出现的障碍和困难。

3、要有代表性—— 主流文化、国家文化，或者说是中国人共通的文化；有一定教养人身上反映的文化

4、要有发展变化的观点—— 在年轻人身上所反映的习俗文化已经有很大变化

5、要把文化知识转化为交际能力

四 对外汉语教学中文化教学方法

1、通过注释法直接阐述文化知识2、文化内容融汇到课文中去3、通过语言实践培养交际能力

(P146)、学习理论的两大流派 西方学习理论主要有两大派：一是行为主义学习理论，一是认识学习理论。

A行为主义学习理论

受经验主义哲学影响的行为主义学习理论认为，学习是人和动物受环境支配、获得经验而被动形成的行为

B认知学习理论    受哲学上的理性主义的影响，认为学习是学习者对环境和客观事物主动的认识和行为

1、学习与习得的定义(P153)习得（acguisition）：是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言，如儿童获得第一语言。

学习（learning）：则是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，如成人在学校学习第二语言。

(P168)（名词解释）迁移是心理学的概念，指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响，有正迁移（促进、积极作用）和负迁移（阻碍，也叫干扰）之分。

（名词解释）中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，伴随着学习的进展向目的语逐渐过度的动态语言系统。

4、输入假说（被认为是第二语言习得研究中论述最全面、影响最大的理论）(P172)

克拉申强调听力活动对语言习得最为重要。（P75）

情感过滤假说（名词解释）也称屏蔽效应假说。第二语言学习者在学习和日常生活中输入的语言信息并不都被吸收。第二语言课堂学习也总是输入大于吸收。人类头脑中这种对语言的堵塞现象，是由于情感对输入的信息起到了过滤作用，成为“情感过滤”。

造成的因素是：心理因素，如学习的动力，对所学语言的态度，自信心，是否紧张焦虑，是否处于防卫状态，怕出丑甚至精神和身体状况不佳等。

二 第一语言习得和第二语言习得的异同比较（P179）（必考）

1、相同点（反映了语言习得的普遍规律）

A两种语言的习得都必须具备一定的主观条件和客观条件。

主观：健全的大脑、语言器官；客观：一定的语言环境。两种语言习得都是主客观条件相互作用的结果

B两种语言习得都是为了培养语言的交际能力C两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语法等要素和受文化制约的语用规则，都必须形成一定的听说读写技能。

D两种语言习得大体上都经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用阶段。

2不同点A习得动力不同:  儿童是出于本能、生存和发展的需要；成人动机等多方面

B习得的环境和方式不同     儿童是在天然语言环境中习得的，充满感情、有丰富体势语，体现i+1式特点的“照顾式”语言，是以交际活动的参加者身份在真实交际中运用第一语言；成人在课堂中习得要从学发音、基本的词汇和语法开始，进展取决于教学计划和老师的指导，缺少真实的交际环境。

C习得的过程不同           儿童从接触实际事物开始，同时建立有关概念（包括时间、地点、空间等）。语言能力与思维能力同时发展；成人要学一种新的表达方式，要经过第一语言的思维，借助已有的系统知识和经验来帮助习得第二语言，有时有益，有时干扰。

D文化因素的习得不同    儿童通过交际自然习得语言的同时也自然习得了文化和社会价值；

第二语言习得过程中特别是在非目的语环境中，如果没有专门安排则不一定能同时习得该目的语文化，而且不同文化之间还可能产生文化冲突。

E主体的生理、心理特点不同

第一语言习得过程伴随着学习者的认知、情感、生理等方面的发展变化，而第二语言习得则是在上述变化基本完成以后进行的，两者习得的条件也不同。成人第二语言习得的特殊规律需要进行充分研究。

第一节 第二语言习得过程研究（判断是哪种分析—对比分析和偏误分析P185）

（区分）科德提出显性偏误（明显带有结构形式错误的句子）与隐性偏误（语法虽然正确，但在一定的语境或交际情境中显得不恰当的句子）的分类方法。

（区分，属于哪一阶段）科德还根据中介语的发展过程，把偏误分为三类：

A前系统偏误：指目的语的语言系统形成之间的偏误。

B系统偏误：指第二语言习得过程中，学习者正逐渐发现并形成的目的语规则和系统，但还不能正确地运用这些规则，因而出现的规律性错误。C后系统偏误：指目的语系统形成后的偏误。

3、偏误的来源（可能大题，举例P194）

A母语负迁移，学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识。

B目的语知识负迁移，学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也称为过度概括或过度泛化。C文化因素负迁移，如，姓名称教

D学习策略和交际策略的影响。造成偏误的学习策略主要有迁移、过度泛化和简化。

迁移：主要指学习者在遇到困难的情况下求助于已知的第一语言知识去理解并运用目的语，而产生的偏误。（母语负迁移）       过度泛化：主要指学习者采用推理的方法，把新获得的目的语知识不恰当地扩大使用而造成偏误。（目的语负迁移）

简化：指学习者故意减少他们认为目的语的冗余信息，将复杂的句子分成几个简单的句子。

E学习环境的影响。外部因素也会使学习者产生偏误，如教师不够严格的解释和指导、不正确的示范、教材的科学性不强或编排不当，课堂训练的偏差等。

P208语言习得的有关生理因素主要是年龄。

P211语言学能(名词解释)：

有的学生其他科目学得很好，但是学外语却十分吃力，这说明第二语言习得需要一些特殊的素质，这种学习第二语言所需要的特殊认知素质叫做第二语言学习的能力倾向，也称语言学能。

P212学习策略大体可分为认知学习策略和元认知学习策略两大类。

P216（判断）A场性：是易于从整体中发现个别的认知方式，善于剖析事物和问题，把部分与整体区分开来，能集中于某一部分而不受其他部分的干扰。

B场依存性：易于感知事物整体的认知方式，倾向于从宏观上看事物，并把事物作为一个整体来看待。

P218（动机的分类有哪些？判断是哪种动机）

内部动机：是个体自身所产生的动力，常常来自个体对所做事情的兴趣和对其意义的认识。

外部动机：外部因素作用的结果，如别人的影响、奖赏、惩罚等。

近景动机：是指与学习活动直接联系、具体、局部的动机。如，应付期末考试。

远景动机：与长远目标，特别是有社会意义的目标相联系。如，立志当外交官。

融合型动机：是指为了跟目的语社团直接进行交际，与目的语文化有更多的接触，甚至想进一步融合到第二语言社团中成为其一员。

工具型动机：是指把第二语言用作工具的实际目的，如查阅资料，进行研究，寻找工作等。

P224（名词解释）移情：是设身处地地领会别人的思想和感情。这是人与人交往中相互沟通、消除隔阂、达到和谐相处的必要条件。如，假设、揣摩、推测等。

社会环境包括语言环境和人文环境两个方面，其中语言环境又包括视觉环境（如报纸、杂志、书籍、电脑、广告和各种标志等）、听觉（或视听结合）环境（如广播、电视、电影、戏剧、录像、录音带等），特别是在该社会中广泛使用的鲜活的目的语口语是最重要的语言环境。（p227）

P231课堂教学的作用和局限性（可能大题，去年也考过）

优势：A课堂教学能充分利用人们长期积累的对语言本身和语言教学的研究成果，通过教学大纲和教材的精心安排，进行集中的、有目的、有计划的教学活动，收到相对来说短期速成的效果。

B课堂教学的重点往往是语言形式的掌握，课堂能有目的地提供比自然语言环境更集中，范围更广、形式更为复杂的语言形式。C课堂教学强调教授语言规则，符合成人的思维特点和学习特点。D课堂教学有经验丰富的教师的指导和帮助，可以迅速提供反馈，及时纠正错误，从而加快语言学习的速度。

局限：A通过课堂教学接触目的语的时间是极其有限的，目的语的输入量也无法与自然习得相比。

B课堂教学所提供的不都是真实的语言材料，教给学生的常是“课堂语言”或“教科书语言”，与实际生活中的语言有一段距离。C课堂教学侧重语言形式，但不可能教给学生所有的语法规则，最好的语法规则体系也是不充分的。另一方面，课堂教学也可能产生误导。

D课堂教学最根本的缺陷在于难以提供真实的交际情景，也难以进行真正的交际活动。

P233新的教学体系应突破课堂教学的框框，由课堂教学、课外活动和社会语言环境里的交际活动三个层面组成。

P235第七章 第二语言教学法主要流派与发展趋向（给例子或一句话判断是哪种教学法）

P292吕必松把总体设计以及根据总体设计而进行的教材编写、课堂教学和语言测试看做是对外汉语教学活动的四大环节。P294智育是我们学校和教师的一项根本教育任务， 

P298（填空题）以课程设置为主要内容而制定的全面指导某一专业教与学活动的规范性文件，称为教学计划。对具体课程所制订的指导性文件，称为教学大纲。

1、对外汉语教学内容A语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）B言语技能（汉语听、说、读、写）

言语技能：就是指听说读写的技能，言语技能以语言要素为基础，受语言规则的制约，保证言语的正确性。

C言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）言语交际技能：指用言语进行交际的技能，言语交际技能以言语技能为基础，不仅要求言语的正确性，还要求言语的得体性。

语用规则：指在一定的语境下语言的使用规则，也就是在不同的交际场合，针对不同的交际对象，根据不同的交际目的对言语的内容、形式和应对方式进行选择的规则。

D相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）

P301教学计划：是根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与学活动的规范性文件。教学计划是以课程设计为核心的总体设计的具体体现，主要包括专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要教学方式和学时分配。教学大纲：是根据教学计划，以纲要形式制定的，对具体课程的教学目的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。教学大纲通常分为说明、本文和附录三部分。

教学计划和教学大纲都是教学工作指导性文件。P303教学原则是教学法体系的灵魂。

二 对外汉语教学的基本教学原则（P305）（1567语言教学48语言输入）

1、掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。

2、以学生为中心、教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性原则。

3、结构、功能、文化相结合原则。（结构是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务）

4、强化汉语学习环境，加大汉语输入，自觉学习与自然习得相结合原则。

5、精讲多练，在语言知识的指导下以言语和言语交际技能的训练为中心原则。

6、以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则。

7、听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则。

8、利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则。

9、循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则。

10、加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则。

P313二 教材的依据A语言学、心理学、教育学是理论基础B语言教学理论和学习理论是直接理论依据

C目的语语言学和目的语文化是教材内容的源泉D教学计划与教学大纲是教材编写的直接依据

三 教材编写和选用的原则（判断是哪一种）

1、针对性——最基本的特点是不同母语，母语文化背景与目的语，目的语文化对比所确定的教学重点不同

A学习者的年龄、国别、文化程度特点B学习者学习目的的不同C学习者学习的起点不同 D学习时限不同

2、实用性    A教材内容要从学习者的需要出发，是学习者进行交际活动所必需的，是在生活中能马上应用的，也是学习者急于要掌握的。B语言材料必需来源于生活，来源于现实，要有真实性。

C要有利于贯彻精讲多练的原则。D要有利于开展交际活动，使教学过程交际化。

3、科学性  A要教规范、通用的语言。

B教材内容的组织要符合语言教学的规律。顺序的安排要循序渐进，做到由易到难，由简到繁，由浅入深。

C对语言现象的解释要注意准确性，避免造成对学习者的误导。

D教材内容要反映出学科理论研究的新水平，及时更换陈旧内容。

4、趣味性

A教材的趣味性与教材的实用性、交际性紧密相关。B教材内容要反映现实，是学习者所关注的话题。

C教材内容要逐渐加大文化内涵，多方面介绍目的语文化。D多样化是形成趣味性的重要因素。5、系统性

P318四 教材设计的类型（区分）

1、按教材的体例分

①综合型和分科型②单课制和单元制③直线式和螺旋式：这是指教材的语法结构或话题内容排列的方式。

2、按遵循的主要教学原则分

①课文型

优点：在一定语境、一定文化背景中学习语言，整体认知，有利于培养话语能力和综合运用语言的能力。

缺点：语言要素和言语技能的训练不易突出，不适宜初级教材。

②结构型：以结构为纲，根据语法或句型结构的难易程度和词语分布安排教学内容及顺序。

③功能型：以功能为纲，根据功能项目的常用程度安排教学内容及顺序。

④结构——功能型：以结构安排为基础，同时考虑到结构所表达的功能，使结构应用于一定的功能。

⑤功能——结构型：有功能占支配地位，在一定的功能下教结构。

⑥话题型：话题是指会话的中心内容，如天气、家庭、职业、爱好等。

⑦文化型：以文化知识为纲，结合语言教学编写的教材。

P336课堂教学是对外汉语教学的基本组织形式，课外活动是辅助形式。

一 教学过程的重要因素：教师和学生   

构成教学过程的基本因素是教师、学生和教材。教师和学生是教学过程中教学活动的主体；教材起中介作用，它所反映的教学内容是客体。这三个基本因素之间又存在四种关系，即教师与学生、学生与学生、学生与教材和教师与教材的关系。

二 教学过程的基本阶段（判断P339）1、感知阶段2、理解阶段3、巩固阶段4、运用阶段

P340 1、对外汉语课堂教学的地位与目标：课堂教学是中心环节。培养运用汉语进行交际的能力。

2、对外汉语课堂教学的特点：  一般要完成传授知识和培养能力两项任务。  

A课堂教学原则，更强调把知识转化为技能，以培养技能和能力为最终目的。

B课堂教学方式，以学习者的活动为主，提倡用直观教具和现代化教学手段。

C课堂教学气氛，轻松愉快、减少畏难情绪。D课堂教学环节，每节课之间要有循环往复的复习巩固。

E课堂教学语言，使用正在学习的目的语，要求通过运用目的语学习目的语。

P345四 对外汉语课堂教学的技巧（大题；问题为作为一名对外汉语教师怎样上好一堂课？）

1、备课与写教案   在接受一门新课时，首先要钻研教学大纲，明确课程的目的与要求，通读教材，了解整个教材体系和特点及所依据的教学原则和教学方法。制定学期授课计划。写出教案。

具体工作有三个方面：（P346）A分析教材 B分析教学对象C确定教学方法

2、课堂组织管理

A排除心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛。B集中学生的注意力，自始至终驾驭课堂。C稳定课堂秩序

3、教师的语言

是指第二语言教师为了达到交际目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的语系统的变体，在语音、词汇、语法方面都有特点。如：A发音夸张、语速较慢、停顿多且时间长B一般只用基本词汇和替代词汇，少变化C多用结构完整的单句，较少用复合句或从句，陈述句多于疑问句D话语的重复和解释多，进行语言转换时会夹杂母语或媒介语E同时附带大量手势、动作和表情。

总体来看，有三大特点：A慢     B简化      C详细化

教师的语言应该注意：A不论语音、词汇、语法或汉字，都应准确、规范，不允许有错误存在。B教师的语言有朗读、讲解、对话、指令和提问，应简练，增加师生对话、问答。C除语音操练或新词语教学外，语速应正常或接近正常，避免夸张。D选词用句浅显易懂，随着学生程度提高应逐渐增加语法的难度和词汇的多样化。E课堂中使用的语言要有意识地重现已学过的句型和词汇。F尽量运用目的语与学习者沟通，避免语言转换或夹杂学生母语或中介语。G克服口头禅或过多重复、啰嗦等不良习惯。

4、教师的提问

A提问类型：根据提问的目的，分理解新知识的问题、训练技能的问题、灵活运用的问题和检查复习的问题。根据提问的性质，分机械重复型的问题、已知答案明知故问型问题、封闭性问题、开放型问题

B提问的方式：面向全班，机会均等C提问的难度D对答案的反馈

5、板书A汉字一定要正确规范B板书要很好地设计C板书要鲜明、醒目，适当运用彩色粉笔突出重点

P356（论述题）2、语音教学原则:A短期集中教学与长期严格要求相结合B音素教学与语流教学相结合C通过语音对比突出重点和难点D声韵调结合教学，循序渐进

E听说结合，先听后说F以模仿和练习为主，语音知识讲解为辅G机械性练习与有意义练习相结合

3、语音教学的方法: A教具演示  B夸张发音  C手势摹拟  D对比听辨  E以旧带新  F声调结合

P376我国是最早建立考试制度的国家。HSK（汉语水平考试）已发展成为世界上影响最大的汉语水平考试。

二语言测试的种类（P379判断）

1、按用途分：A学能测试：又称潜能测试或性向测试，目的在于了解受试者学习第二语言的潜在能力和素质。学习语言的潜能包括：语音的编码、解码能力、语法敏感性、语言的记忆能力、综合归纳能力。

B成绩测试：又称课程测试，目的是检查学习者在某一教学阶段是否掌握了教学大纲和教材所规定的教学内容，在学习上取得什么成果。C水平测试：又称能力测试，目的是测量受试者现有的整体的语言实际运用能力，以评定是否达到胜任某项任务的要求。D诊断测试：是为了了解受试者在学习某一具体内容或在较短的一段学习时间里所存在的问题而进行的测试，目的是迅速直接地获得反馈信息，及时改进教学。

2、按评分的客观化程度分：A客观性测试B主观性测试

3、按命题方式分：A分立式测试B综合性测试C交际性测试

4、按分数解释的方法分：A标准参照测试：测定受试者是否达到教学大纲所规定标准的一种测试。用其成绩与标准比较，而不与其他人比较。B常模参照测试：将受试者的个人成绩与集体考试成绩相比较，以决定受试者的成绩在集体中的位置的一种测试。

5、按测试的制作要求分：A标准化测试：以现代教学测量学的理论为依据，按照系统的科学程序对考试的全过程实行标准化处里，对误差进行严格控制，有较高效度、信度，能测出受试者真实水平的测试。

B非标准化测试：由任课教师根据教学需要自行设计、命题、施测和评分的测试。

P3831、效度（A/B考）：又称有效性，指测试的有效程度，即测试的内容和方法是否能测试出预定要测量的东西。分表面效度、内容效度、结构效度、效标关联效度。

表面效度：指某个测验或考试从表面看来是否测了它旨在测量的东西，有没有缺漏的部分，有没有偏题怪题。内容效度：测试内容是否是应该考察的，是否反映了这项测试的要求，或者说试题所包含的内容代表性、准确度和覆盖面如何。结构效度：又称理论效度，指考试结果在多大程度上符合我们根据某种理论做出的预测，而用这种理论来解释测试成绩。校标关联效度：指确定一种能反映测试效度的参照标准，然后考察某一考试与该标准之间的相关程度。分共识效度（指这次考试与时隔不久的作为标准的另一次考试相比较，看两者的相关程度）和预测效度（指这次考试与未来的考试相关程度）。

2、信度：又称可靠性，指测试结果的可靠程度或稳定性，也就是考试成绩是否反映了受试者的实际水平。

一般从三个方面衡量：A测试的稳定性B测试的等值性C测试的内部一致性。

影响信度的因素：A测试的题量B试题的同质性C试题的区分行D受试者水平的多样性E评分的客观性

学长去年资料：名词解释

1、语言能力 是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。

2、偏误分析  是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语体系，从而了解第二语言习得的过程与规律。

偏误分失误和偏误两种。（科德）失误：是指偶然产生的口误或笔误。偏误：是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。

3、自尊心

是个体对自身价值的自我判断。自尊心强，即充分肯定自己存在的价值，对自己持肯定积极的态度。

4、语言自我

圭奥拉在研究第二语言习得过程中的抑制心理时，提出语言自我的概念，用来表示对自己语言的认同。

1、对待偏误的态度

（1）对偏误的本质要有全面的认识。①首先要看到偏误的积极意义，偏误是学习过程中的正常现象，对学习者目的语系统的形成不仅是无法避免的，而且也是十分必要的。②其次，对偏误在交际中所产生的影响也要有实事求是的估计。对一般的学习者来说，应追求成功的，但不一定是完美的交际。③对偏误的正确看法应当是：偏误是第二语言习得中必然有的现象，是正常的现象，伴随习得过程的始终。教师对待偏误既无须视为大敌，也不应过分挑剔，重要的是鼓励学习者进行积极的语言交际，不要因怕犯错误而不敢大胆地运用语言。

（2）利用对比分析和偏误分析，教师预先了解学习者可能产生的偏误及偏误的来源，以便在教学过程中掌握主动。从一开始就提供正确的示范，让学习者正确地模仿、记忆和运用。

（3）纠正学习者的偏误既不能有错必纠也不宜采取能不纠就不纠的过分宽容态度。首先对错误的性质进行分析，也要看偏误发生的场合，采取不同的纠正方式。最好的方法是启发学生自己发现并改正偏误。

2、偏误分析的意义与局限

意义：（1）偏误分析是对比分析的继承和发展

（2）偏误分析改变了人们对语言学习过程中所出现的偏误本质的认识。

（3）偏误分析对习得过程和习得规律的研究丰富了第二语言教学理论，促进了第二语言教学的发展。

局限：（1）正确与偏误的区分标准很难确定。如，语言在实际运用中会产生许多变体；并非所有学习者都希望达到目的与国家的播音员水平，有些往往故意显示外国腔调，第二语言使用者之间往往不愿使用过于地道的目的语，尤其在语用和文化方面。

（2）从目前对各种偏误的研究情况来看，还很不平衡。  对语音、词汇、语法方面研究较充分，对语用和文化方 面研究不够充分；对语言表达的偏误分析较多，对语言理解的偏误分析较少。

（3）对偏误来源的分析研究不够深入，陷于公式化，另外偏误来源本身也很复杂，有时多方面共同作用的结果。偏误分析最大的弱点在于只研究中介语的偏误部分，而且是横切面式的静态分析，并为研究中介语的正确 部分，割裂了中介语体系，看不到中介语的全貌及其动态发展的轨迹。

3、如何激发学生动机

（1）要充分利用学习者本身已有的动机，并不断“充电”，使之进一步增强。

（2）语言是交际的工具，学习语言的最根本动力应是交际的需要。

（3）教师的教学活动是最直接的增强学习者学习动机的因素。

（4）以鼓励和表扬为主，多给学习者以成功的机会并及时加以肯定。

（5）适当地运用竞争机制。开展学习竞赛，激发学习者的上进心。

4、“无关联”与“有关联”的观点（P229） ①无关联：课堂教授的语法规则，除了能起到监控作用外不能变成习得的东西。克拉申认为许多人能在完全没有课堂教授的情况下习得第二语言，主张把课堂变成语言习得的场所，让学习者在课堂上尽可能地接触体现i+1原则的可理解输入，由他们按自然顺序通过假设和验证在目的语交际活动中习得目的语的基本规则。 ②有关联：认为获得语言结构的速度受到正式教学的影响，语法知识发展和被掌握的速度较快。前提是，教学内容符合学习者的语言发展水平、认知程度，而且也能在心理上被接受。代表人物：沙伍德-史密斯：认为学习先于习得，是习得不可缺少的组成部分。学习到的东西可以直接帮助习得语言，而且通过练习可以把学习来的项目转变为习得项目。下载本文