在现代教学中，多媒体技术作为一种崭新的教学手段，对课堂教学产生了巨大的影响。但多媒体课件并非是万能的，比如，容易导致内容展示过多、过滥，教学重点不突出；过于直观的画面取代了语言文字的深层意蕴，导致学生难以形成空间抽象思维等等。笔者以高中语文诗歌教学为例，谈谈如何合理地利用多媒体技术。
一、背景材料的展示
背景材料可帮助学生直观形象地理解诗歌。
古代诗歌阅读教学，需要补充介绍作者及作品的有关资料，如，作者的生平、经历、写诗过程等，以帮助学生对诗句的阅读鉴赏。这就需要运用多媒体将声音、图像、色彩、文字综合运用，既直观形象又能增加内容展示容量。但这对需要展示的课件也是有要求的，过多的文字展示也会消解学生的学习兴趣。还需要有声音、动画、图片等方面的插入。
如杜牧的《赤壁》：“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”可展示涉及三国时赤壁之战的有关资料，以及诗人杜牧的有关经历，采用多媒体，直观展示周瑜、曹操的有关图片，也可以放映赤壁之战的有关影视片段，这也可以把它作为本诗阅读的导入。
二、诗歌画面的勾勒
勾勒诗歌画面可帮助学生体会诗歌的诗情画意。
人们常用“诗情画意”来表达最美的情感和意蕴。中国古代文人常常诗书画皆通，优美的诗歌总是具有诗情画意的。苏轼就曾说过：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”因此，教学诗歌，就是要让学生充分体会和想象诗歌的诗情画意，并把自己融入到诗歌的诗情画意之中，进而体会诗歌的画面美、情感美和意境美。
丰富的网络资源加上强大的制作软件，使得现代多媒体技术合成功能几乎达到无所不能的境界。古诗中的各种情境能通过图片、动画、声音等完美地表现出来，图文并茂地呈现在学生的面前。这些形象而生动的图形、图像能帮助他们更好地阅读，进入诗歌的意境之中，充分体会诗歌的诗情画意。
例如，学习《琵琶行》，就可以搜索到明朝郭诩的《〈琵琶行〉图轴》。那淡雅的画面，优美的人物，更加形象地再现了诗歌忧伤凄美的意境。学生在对画面的观感中，就比较容易进入诗歌的境界之中。
当然，出示名家的诗意画，可以帮助学生展开联想和想象，理解诗意。但是再好的画也只是表现诗歌的一个细节场景，是静态的；而诗歌是动态的，是通过一个个有生命力的字词，来构成的一幅幅生动的动态的连续的画面，这就需要更多的联想和想象来丰富和补充。
三、音频视频文件的播放
利用多媒体的音频视频文件，进行美读与朗诵的熏陶和训练。
古人说：“读书切戒在匆忙，涵泳工夫兴味长。”语文学习的传统有效的方法之一就是“涵泳”，而美读与朗诵恰恰是“涵泳”之重要一法。含蓄精练的诗歌，只有通过反复不断的美读与朗诵，仔细认真的涵咏，才能进入诗歌的意境，体会到诗歌的意境美。
语文教学离不开诵读，诗歌的鉴赏与教学更是如此。好的诵读可以带动对诗歌的理解，甚至可以说，诵读好了，就是理解了诗歌。而事实上准确而富有情感的朗读并非每个语文老师都能做到。借助现代多媒体技术合成的名家诵读，大大弥补了我们在朗读上的不足。例如，由著名演员鲍朗诵的《赤壁赋》、濮存昕朗诵的《将进酒》，雅坤朗诵的《琵琶行》等等。名家们或浑厚或甜美或低沉或明亮的优美的音色，抑扬顿挫的声调与节奏，生动地再现了诗歌高低起伏的思想感情和动人的艺术魅力。优美感人的朗读，营造了优美的艺术氛围，使学生自然地沉浸在诗歌的意境之中。
此外，还有根据古诗词改编谱曲制作的FLASH文件，如张若虚的《春江花月夜》、李商隐的《无题》（相见时难别亦难）等等，那优美的动画、悠扬的旋律，立即将人们带入到诗歌的意境之中，自然而然地受到了感染，甚至有时学生还情不自禁地跟唱了起来。
在听了名家的朗诵之后，还可以让学生跟着模仿朗读，既学习朗诵的艺术，又进一步体会诗歌的思想情感和艺术魅力。
四、旁证与拓展材料的展示
通过人机交互，提供诗歌的旁证与拓展材料，帮助学生深化理解诗歌。
教师或学生在诗歌阅读鉴赏过程中，除了深入钻研文本本身之外，往往还要借助各种相关的材料，以开阔学生的视野，从而引导学生的研读和讨论走向深入。例如讲授李商隐的《锦瑟》时，可以拓展展示几首《无题》诗以方便学生对于李商隐诗风的理解；讲授李煜《虞美人》（春花秋月何时了）时可以拓展其前期诗歌来展现词人词风的变化。这样既增加了课堂教学的容量，拓展了课堂教学的内容，同时学生对诗人和诗歌的理解也都得到了深化。
另外有些含蓄隽永的诗句，可以把它设计成画面，用慢镜头形式，也可以用反复播放的形式展示，加深印象。如苏东坡的《念奴娇・赤壁怀古》中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”句，可以用慢镜头的形式，把“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的气势磅礴、雄伟壮观的画面展示出来，学生不但因之胸怀阔朗，而且容易体会当年作者那种燃烧的激情，产生强烈的艺术共鸣。
所以，在诗歌教学中，我们要合理利用多媒体技术，扬长避短，使它更好地为我们的教学服务，提高课堂教学效率。 下载本文
