根据《国家教育发展规划纲要》提出：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造思考、自由探索、勇于创新的良好环境。学校结合自身实际，柔和“愉快教育模式”、“自主教育模式”、“赏识教育模式”等，提出“尊重教育模式”作为学校强势推进的课堂教学改革的教育教学模式。
一、教育理念
给人生最坚实的起步，还学生最美好的童年。
1、学习、成长是学生应该拥有的基本权利；
2、课堂、校园是师生共同成长的学习乐园；
3、尊重、赏识是人成长、进步的基本需求。
二、基本理念
一个内涵：尊重
尊重是人与人相处的最基本需求，也是处理人际关系的基础。在学校里，领导与教职工之间需要互相尊重，教职工与学生之间需要互相尊重，教职工、学生与家长之间需要互相尊重。除了人与人之间需要尊重外，我们还要尊重历史、尊重事实、尊重自然、尊重创造。
一个口号：我努力，我快乐
兴趣是最好的老师，成功是做事的动力。让学生在努力中获得成功，在成功中体验快乐；让教师在工作中感悟人生，在感悟中获取价值。当学生把学习、教师把工作当做一种乐趣时，人的主观能动性才能发挥到极致，才能更好的实现教学相长，实现教师与学生的共同发展，最终实现让生命绽放光彩。
两大核心理念：尊重人格、尊重差异。
学校的主体是人，人与人之间，由于遗传、环境和生活经验的不同，存在着差异，孩子与孩子之间的不同，我们要注意善待。教师要建立多重评价机制，给学生更多的衡量的尺度。不仅用语文数学这把尺度来衡量学生，还要用讲道德，懂礼貌，爱劳动，会写字，能绘画等各种尺度来衡量学生。
两大宗旨：让教师品味精彩人生，让孩子拥有幸福童年。
学校教师爱岗敬业、为人师表、爱生如子，他们在工作中品味幸福、在教育教学中享受人生。要让孩子拥有幸福童年，首先教师应热爱学生，不断创造出适合于学生的教育方法，让学生乐学、爱学、会学；其次，学生自身要树立远大理想，在学习中寻找乐趣，在生活中品味幸福。
三大方法：赏识法、期望法、引导法。
教师应用赏识的眼光看学生，学会赏识，既是教育者高智慧的集中体现，又是学习者高素质的集中反映。对于教育者而言，学会赏识意味着：达成被爱，引导施爱，启发自爱；对于学习者而言，学会赏识意味着：策应被爱，自觉施爱，时时自爱。期望法，教师都期望学生进步，期望他们成为好学生，要克服我们现在的教育“满眼是分”，“目中无人”的倾向，真正做到以人为本，真正凸显主体意识。教育的终极目标绝不能仅仅是分数意义上“成绩”，也不能仅仅是功利意义上“成功”，而应当是幸福意义上的“成长”。教育就是要让孩子一生幸福，一生快乐，童年就让他快乐，教育过程就让他快乐。引导每一个孩子找到成功感，找到自豪感，为他们创设特殊的评价机制，让学生做学习的主人，做集体的主人，做心灵的主人。
三大原则：情商为重原则、人文关怀原则、尽可能地尊重与尽可能多地要求学生相结合原则。
情商为重原则，影响学生学习的因素除了智力因素外，还受非智力因素的影响，有时甚至非智力因素对学生的影响更大，教师渊博的学识，良好的教育方法，鼓励性的一句话，赞许的一个眼神，无不对学生的成长具有前所未有的影响。人文关怀原则，学生犯错或偶尔不完成作业，也许是有客观原因或遇到什么困难，教师要尽可能地给以人文关怀，不要横加指责。没有尊重，就没有教育；只有尊重，也不是教育，在尊重学生人格的基础上，对学生学习要严格要求。良好习惯，只有严格要求并持之以恒才能形成。严格要注意严而有度，要结合尊重，讲教育艺术，在循循善诱中达到教育效果。
四大目标：真、善、美、乐。
学习求真、做人求善、言行求美、性格求乐。真，即真知、真理、认真。善，即善德、善行、善心。美，即美形、美言、美行。乐，即平和、宽容、毅力。
四大内容：尊重他人强调“感恩”、尊重自己强调“自信、尊重知识强调“自学”、尊重规则强调“责任”。
知恩图报是中华民族的美德，要学会感恩父母、感恩教师、感恩同事、感恩世上的万事万物。自信是一个人取得成功的基础，教师要发现每个孩子身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜能，开发巨大的潜能，关键是要“唤起自信”，我们坚信，让孩子们快乐、自信，就等于抱住了西瓜，仅仅忙于考试和分数，只是抓住了芝麻。知识尤如浩瀚的海洋，要在知识的海洋里航行，就要有驾驭海洋的能力，人的一生在学校学习的时间是有限的，而更多的知识是要用教师教给的方法，不断汲取知识，丰富自身的学识。责任是一个人做人的最起码要求，每个人就应承担相关的家庭责任、社会责任、工作责任、学习责任等，让学生从小学会树立责任意识，为自己所做的事负责是教师义不容辞的责任。
三、“3+1”教学模式。
（一）“3+1”教学模式概念要领和内在逻辑
“3”指“生本”、“生成”、“生活”。这是“教”的层面要求。“1”指“自主”。这是“学”的层面要求。“3+1”即“教”和“学”内在逻辑构成的教学模式。
“生本”，即以学生为本。从教学三维目标角度把握，“知识与能力”维度着重突出“基础”、“过程与方法”维度着重突出“习惯”、“情感态度价值观”维度着重突出“情商”。
“生成”，即学生知识成长的生成。从学生心理的知、情、意角度把握。“智育”方面着重突出“互动”，指师生、生生民主对话，生成智慧；“情育”方面着重突出“情境”，指营造氛围感染学生，生成情感；“意育”方面着重突出“评价”，指在赏识基础上的努力取向评价，生成意志。
“生活”，即学生的学习生活。从教育目标的社会属性角度把握。“教材”方面着重突出“整合”，指教学要整合学生生活、社会和学校实际等课程资源；“教法”方面着重突出“实践”，指帮助学生学会学习，并在此基础上引导学生实践，通过实践内化目标。
“生成”，突出“知”、“情”、“意”；“生活”，突出“行”；“生成”和“生活”共同构成“知”、“情”、“意”、“行”教育过程。
“自主”，相信孩子的潜力，培养孩子的能力，通过创设浓厚的学习氛围和宽松的学习环境，培养学生自主学习习惯和自主学习能力，引导学生自我学习、自我完善。
（二）“3+1”教学模式的基本原则
育人为先原则。学会做人，是学生立身社会的根本，是学会学习的前提；教学中要避免重智育轻德、体、美、劳的不良倾向，牢牢把握育人的目标，以培养充满自信、心怀感恩、勤奋好学、铭记责任的幸福儿童为已任，努力以教学促进学生全面、充分、快乐、和谐发展。
幸福为本原则。教育是为了提高人的生命质量和生活质量，理所当然也包括当下的生命质量和生活质量；教育应该着眼于为明天打基础，着手于为今天谋幸福；要通过有效教学，让学生不断满足探究的愿望和成功的需要，品尝成长的幸福。
减负提质原则。教学需要质量，要为孩子在知识层面、精神层面都奠定坚实的基础，但教学不能以牺牲孩子的幸福童年为代价；一切教学改革和教学措施的落实都应以减轻学生课业负担和心理负担为前提，以提高学生综合素养的提升为目的。
尊重差异原则。教学中要尊重学生的身心特点、成长和发展的规律，既尊重有特殊天赋的学生，又尊重学习不良的学生；要以最近发展区理论为指导，应该基于学生的“最近发展区”，促进每位学生在原有基础上的发展。
尊重与严格要求相结合原则。没有尊重，就没有教育；只有尊重，也不是教育。在尊重学生人格的基础上，对学生学习要严格要求。良好习惯，只有严格要求并持之以恒才能形成；而尊重规则的要求，必须本着对学生未来高度负责的态度给予强化从而形成为自觉行为。而严格则要注意严而有度，要结合尊重，讲教育艺术，在循循善诱中达到教育效果。
自主学习原则。学生是学习的主人，教师的“教”最终目的是为了培养学生的“学”，教师要由“扶”到“放”，给予学生更多的自由学习时间和空间，努力培养学生自主学习习惯和自主学习能力。
追求风格原则。本模式更多地是从理念上引领，为教师提供教学工作的基本准则和要求，而更好的成效寄希望于每位教师根据自己的特点、特长和爱好，在本模式理念的框架下，在某一项目着手创新特色，努力形成既有统一理念又有教学风格的教学方式。
（三）“3+1”教学模式的基本要求
1、“生本”
即“以学生发展为本”，变传统教学以教材内容为教学主线的“教本”思想为以学生发展为教学主线的“生本”思想。教学时将学生共性基础作为出发点，将学生个性发展作为落脚点，关注学生的理解和感悟，关注学生素质目标的达成。
（1）“基础”，指基础知识与基本能力。基础扎实是我国教育优良传统，也是学生人格完善和享受学习成功的基本要素。教师对知识点进行梳理，确定每学期各学科最基本的知识要点，并进行达标检测，配备个性化学习措施，使绝大多数学生能掌握知识点。教学中突出加强学生能力培养，主要是听、说、读、写能力和思维力、想象力、创新能力以及学科特点需要的特别能力等发展。教学中既要防止基础不扎实，又要防止加重学生负担的不良现象。
（2）习惯 ，良好的学习习惯是学生能力和素质的生长点，为学生全面、可持续发展提供了支撑性平台。教师要着重培养学生共性的学习习惯：
“听”，指学会倾听的习惯。在课堂上认真倾听老师的讲话和同学的发言。
“说”，指敢于提问题和善于交流的习惯，想问、敢问、好问、会问，积极表达自己的观点和见解。
“读”，指“阅读”习惯、“查阅”习惯。多读书、读好书；在阅读过程中进一步养成边读边想、圈点勾画等习惯；勤于使用各种工具书，根据需要搜集有关的资料；通过朗读细细品味思想。
“写”，指书写认真、计算仔细和自查、自改习惯。规范书写，字迹工整，文字和符号都要规范；思考、语言表达力求规范、严密，运算要仔细；做作业、做练习，都要“回头看”，养成认真检查、及时订正的好习惯。
“思”，指善于思考和质疑的习惯。主要是指体现在学习过程中的思维方法、思维品质，它有利于提高学习质量，有利于培养人的能力，尤其是有利于增强人的创造能力。
“行”，指实践的习惯。善于动手，善于将所学知识用于生活实践，并在实践中理解，并提升能力。
(3)情商 ，情商是情绪智商的简称。人生事业成功与否主要取决于情商。情商主要包含着认识自身的情绪、妥善管理情绪、自我激励、认知他人的情绪、善于协调人际关系。
在我校，情商培养以真、善、美、乐为切入点。真、善、美、乐是中华传统文化的精髓，是培养学生情商的主要目标和内容，具体为学习求真、做人求善、言行求美、性格求乐。真，即真知、真理、认真。善，即善德、善行、善心。美，即美形、美言、美行。乐，即平和、宽容、毅力。
2、生成
教学设计是一种思想，一种倾向，一种策略，一种思路，教学流程随教学实际灵活调整。教学需要设计思路，事先根据教材特点和学生实际，设计不同的教学预案，根据学生的学情，随机调整原设计。教学需要关注流程动态，变静态的实体为动态的流程，变传统的“程式”为“变式”，建立学路、文路、教路“三路合一”的教行机制。教学中要运用教学机智，及时、巧妙捕捉能促进学校宏观教学目标、学期学科教学目标和课堂微观教学目标的落实的生成性资源，调整教学设计，从而更好地实现互动，促进学生知识、经验、能力等的重新建构。
（1）互动，师生之间、生生之间、学生内心世界、学生与媒体之间在特定教学情境中相互作用，产生情绪共鸣、情感交流、思维碰撞。互动的主要形式有师生互动：包括教师与学生个体的互动及教师与学生群体的互动。主要通过语言交流、情感交流和思维碰撞三种形式。生生互动：包括学生个体与学生个体的互动及学生个体与学生群体的互动。主要通过合作式、讨论式、竞争式和展示式四种形式。生自互动：指学生个体“自我”、“本我”与“超我”的互动，核心是学生内在的认知系统与动力系统的有机统一，包括学生内部的知、情、意、行在自我意识调节下的良性互动。生媒互动：特指学生与多媒体教学资源，如文本、图形、动画、图像、影像、声音进行的互动。
（2）情境，知识教学如果没有与学生情感结合，只能停滞在感知的层面，学生只能靠记忆来强化，教学就显得死气沉沉。教学中要努力创设情境，创设富有感染力的气氛。
（3）评价，评价要做到四个要求，一是赏识；二是宽容，包容学生的失败，学会等待，让孩子在失败的基础上找到成功的感觉；用显微镜的眼光，从横向比较发现学生的优点，从纵向比较发现学生的进步，从而增强学生自信心；三是客观，力求做到公正、公平，不夸张、不做作，自然而然；四是努力取向，引导学生将成功归因为努力，将挫折和暂时失败归因于不努力。
3、生活
教育的真正目的，不仅是对知识的记忆，更是能将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用。一个充满自信、满怀爱心、追求真理、诚实正直的学生和仅仅学业突出的学生相比，前者更有利于社会。关注儿童的生活世界，重视学生的生活世界，让教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，赋予教育以生活意义和生命价值，已成为当前教育改革的主旋律。
（1）整合，教学是一个由简到繁的“还原生活”的过程。现实生活是学习各门学科的归宿，教学中充分考虑学科发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的知识与教科书上知识的联系，才能激发学生学习的热情，体会学习与人、与现实生活之间的密切联系，让学习成为学生发展的重要动力。
（2）实践，综合实践活动，以学生兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以研究性学习为基本学习方式。通过教学让学生学会学习，进而通过实践，能增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。
4、自主
学生的自主学习与教师主导互动是一种教学现象的两个侧面，相辅相成，互动共进；自主学习，其意义在于充分发挥学生的主体作用，改变学生被动学习的局面，提高他们自我构建的能力。自主学习，能调动学生学习的主观能动性，满足学生不同层次的学习需要，让学生体验到更多的成就感和自主感，学生的表现需要和尊重需要及自我实现的需要等得到比较充分的满足。我们倡导自主学习的目的，是为了将学习的自主权交给学生，以便他们更好地学习，更高地发展。
（1）课程（基础课程必修+特长课程选修），尝试开设特色校本课程，学校要根据实际因地制宜地开设以兴趣特长为取向的选修课程。建立学生体艺等特长达标制度，分必修和选修两类，凡达标者给予鼓励，引导学生将课程学习内容延伸到家庭、社会。
（2）课堂（扶+放），安排自主学习时间。低段特别重视让学生学会自理文具、自理作业等习惯培养；中高段的课堂上应经常安排学生自主学习，以培养自主学习能力和习惯。教师要有意识地在原有课程中不定期安排自学课，培养学生的自主学习习惯和能力。
（3）作业（弹性作业），中高段开始，语文、数学、英语、科学学科，对优秀生，根据期中和期末两次考试，以考试成绩为依据动态调整，酌情确定20%左右学生（具体比例和实施时间由学科老师酌定），经家长同意作业可免做、免检；免做作业者由学生安排自主学习计划（学校统一设计表格）报老师备案并由老师宏观引导，自主学习内容包括拓展阅读、超前学习、研究性学习、社会实践等；
对潜能生，由教师与家长商量提出自主学习方案并由家长配合实施，如：降低作业要求以激励成功，以发展特长来激发学习兴趣等。
（四）基本操作
（1）导入，创设情景。教师利用导入、情景的创设等激发学生学习兴趣和学习热情
（2）用小黑板或多媒体呈现学生的学习目标。让学生明白学什么，通过学习要达到的目标。学习目标要注意简单明了，便于学生理解。
（3）学生自主学习，完成预习案和学习案。这一环节是教学的中心环节，是课堂的核心。在进行预习案和学习案的学习时，先让学生自主学习，再在小组中进行交流，后展示汇报，教师适时进行引导、点拨和补充。这一环节教师既要突出学生学习的主体地位，又要体现教师的主导地位；既不能不管学生回答得对不对、完整不完整、精炼不精炼，又要保护学生的自尊心和学生学习的积极性。教师要善于挖掘学生在课堂中出现的“问题”这一教学资源，把学生的相关问题融入到教学活动中，不断发现学生知识生成中的亮点，让课堂更加精彩。
（4）交流展示。通过学生自主学习，对学习成果进行交流展示，学生通过交流展示，反馈学生在学习过程中的知识生成情况、思维参与情况，培养学生口语表达和学习能力。
（5）当堂检测（拓展训练）。这一环节，首先检查学生对所学知识的掌握情况，学习目标是否达成；其次进行巩固训练，强化学生对知识的理解和运用；第三，对所学知识进行适当的拓展和延伸，为后续的学习打下基础。
（6）课堂教学小结。这一环节既能让本节课所学的知识在学生头脑中再现，又能培养学生的总结和概括能力，还能使学生的思维得到锻炼。
（7）课后作业。家庭作业既要注重质，又要注意量。作业的布置必须具有针对性，教师要做精心的挑选，严禁布置重复抄写的作业。一、二年级不得布置书面家庭作业；三、四年级家庭作业控制在30分钟内；五、六年级家庭作业不超过一小时（以上作业量按中等水平学生完成时间计）。
四、狠抓队伍的培养建设，保障尊重教育的实施。
学校师资队伍建设的目标为：建设一个高地——30%的校级名师，拓展一个平台——40%的骨干教师，夯实一个基础——100%的合格教师。
（一）突出师德建设。倡导爱岗敬业——建设高素质队伍的灵魂
师德是教师的魂，是做好教育教学工作的前提，广泛在教师中开展听、说、读、写、评等多种形式的师德教育。听——专家、先进教师的专题报告；说——今天我如何当教师；读——每年读两本以上教育专著；写——爱生、爱岗小故事、读书笔记、教学个案、教学反思；评——爱生优点卡，评出师德标兵，鼓励教师争做学生欢迎、家长放心、群体认可、自己满意的爱小人。具体内容：四心：爱心、事业心、责任心、进取心。四高：高学历、高素质、高水平、高技能。四种情感：以愉悦的热情激发学生、 以欣赏的真情对待学生、 以宽容的温情对待学生、以诚挚的激情勉励学生。
（二）建立校本研究制度，完善运行机制——建设高素质队伍的保障
课程改革的关键是更新和转变教师的观念，课堂教学改革的关键是提高教师的专业素养。
1、校本教研制度
学校把“自培、互动、共享”作为校本培训的核心理念，把“开展自己教学研究、发表自己的见解、解决自己的问题、改进自己的教学”作为教研目的，真正依靠团队的合作，借助骨干教师的引领，把教师队伍推向专业化发展的新台阶。
（1）确立教研组研修目标：
一个充满思维活跃的学习小组
一个解决教学问题的研究团队；
一个提高教学实效的培训基地；
一个懂得互助分享的温馨家庭。
（2）建设的原则：
既有共性特点又不失个性特色
既有团队合作又鼓励进取冒尖
既有智慧碰撞又提倡稳健踏实
（3）围绕课堂教学专题，建立“四个一”、“六个结合”的研训制度：
每周至少开展一次教学课例活动
每月至少研究一个课堂教学主题
每学期开展一次同课异构活动
每组至少有一个学科研究课题在引领运作
六个“结合”
结合自己的教学实践，每周写一则教学札记；
结合自己或组内的研究课题，每学期上一节研究课；
结合自己的研究专题，每学期写一篇论文或案例故事
结合自己的学习需求，每学期读一本教育专著，并写好读书笔记
结合自己的见解，每学期主持一次组内主题研讨；
结合自己的学科特点，每学期做好一份特殊学生的成长记录。
五、明确职责，狠抓落实
1、进一步统一思想。明确课堂教学改革是实施课程改革的需要、是新时期教育发展的需要、是全面推进素质教育的必然要求、是提高教育教学质量的根本途径、是办好人民教育的重要举措。
2、在课堂教学改革中校长是第一责任人，主管教学的副校长是具体责任人，中层领导、年级组长、教研组长、个课任教师是直接责任人。
3、主管教学副校长要制定出切实可行的落实方案，保证课堂教学改革的落实；教导处要结合教学常规的落实，抓好课堂教学改革；教科室是课堂教学改革的主体，必须做到有安排、有检查、有落实、有反馈；年级组、教研组要加强对“尊重”教育模式的学习，让教师能深刻领会，在具体工作中得以贯彻；全体教职工要根据“尊重”模式的理念、原则、要求、操作规程认真贯彻落实。
2012.02.28下载本文
