班级是学校教育的基本单位。从班级群体到班集体的形成及发挥作用的过程，是学生个性相互影响，共同促进的过程，也是激发他们关心集体生活、参与集体活动的热忱和凝聚力，满足归属和自尊的心理需求的必然结果。良好班集体的形成，也必将促进学生健康、和谐发展。良好的班集体的形成是需要一定的手段和策略才能实现的，我认为，加强学生的自主管理是推动班集体建设的最有效手段和策略之一。

查阅相关资料得知，所谓自主管理，是以提高全体学生的主体素质为目的的班级管理或管理模式。小学生的自主管理，是根据社会发展和学生心理的实际需要，遵循一定的教育规律，面向全体学生，在班级日常管理中培养小学生主体性、合作性、社会适应性等个体心理素质的教育。

指导学生学会自主管理是学校教育的重要任务之一。要把这一重要任务落到实处，我们任重而道远。

一、班主任教师要更新观念转变思想，学会“”自己

班主任是班级的教育者和组织者，是学校进行教育教学工作的得力助手，对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。但在班级的实际管理工作中，诸多班主任往往把主导作用变成主体作用，甚至包办作用，班主任“有为”，而学生“无为”。班主任成为全班的“家长”，学生只有“听话”、“服从”。久而久之班级的管理形成一种表面统一、严谨，却缺乏内在活力和个性班级。

“教育就是习惯的养成，教学就是养成学生求知的习惯，德育就是养成学生求善的习惯，教师要在学生求善的过程中不断地鼓励和强化，使学生的求善倾向不断地定型化，形成特有的道德品质。”教师在教育与教学中要有所思考，教育与教学两手抓，同时两手都要硬。但是身在一线的教师，既要忙教学，又要应付管理中琐碎事情，往往应接不暇、疲惫不堪。如何让班主任从班级管理中繁忙的琐事和繁重的教学任务中减压，从而来自己？如何让班主任的“有为”成“无为”，而让学生从“无为”走向“有为”呢？我认为加强学生自主管理的培养是上策。学生的自主管理不是放任自由，而是我们教师要在幕后，有的放矢。

如果实现了自主管理，那么学生的校园生活将更加生机勃勃，充满活力；教师将会省出更多时间，进行业务研究。这样校园内学生人人有事做，他们的责任心、主人翁意识会逐日增强。加之正确的引导学生参与学生管理与评价中，学生的能力会逐渐提高，他们的潜力不可小视。所以说加强学生自主管理的培养，从教师自身角度来看，从学生能力提高方面来看都是迫在眉睫的。

二、引导不同层面的学生参与，提高自主管理的自主性

1．创设民主的管理氛围

传统的班组管理模式是教师根据自己的意愿提出要求，监督实行，学生只是被动地按照教师说的办。其弊端在于学生过于服从教师的指导评价并形成习惯，这助长了学生的依赖心理，其主体能力也在无形中趋向枯萎。为此，我们要努力创设民主的管理氛围，建立和谐和的师生关系，在管理中应该并且必须“放大”每个学生力量的作用，从而引起每个学生在心灵上产生共鸣。这种关系一旦形成，学生就会对教师产生信任感、亲切感，久而久之就形成班集体的凝聚力。和谐的师生关系能产生情感期待效应，使学生感到教师的期待，在这种氛围中，学生才乐于参与，敢于参与，真正成为班集体的主人。

2．确立学生的管理地位

学生是班集体的主人，对班级实施自主管理，就必须引导学生以主人翁的精神，积极主动参与班级事务的管理，对班级事务实行承包制，努力做到人人有事做，事事有人做。目前不少班级存在这样共性问题：班级管理中有教师的积极性，小干部的积极性，学生“能人”的积极性，而缺乏一般学生、特别是性格内向、能力较差学生的积极性，解决的办法是制定班级琐事负责人制度，让每个学生都可以在集体中找到一个合适的位置，担负一项具体的管理工作，使人人都为集体作贡献，人人都意识到自己是集体中不可缺少的一员。

班集体的琐事管理不外乎以下五个方面：

a班务管理：如集会、班队会、黑板报工作等。

b学习管理：各科课代表收发各科作业，协助科任教师工作。

c活动管理：组织班队活动，组织学生参加各种校级以上活动等。

d生活管理：如班班通管理、纪律、值日、卫生、安全、门窗、灯、花、黑板、粉笔、桌椅摆放、午饭工作等。

e人际关系管理：处理同学间的纠纷及协调师生、生生间人际关系等。

此外，可以根据学校的管理开展自主管理，如体育队、广播站、值周队、图书室管理等。

教师要设法让每个学生在集体中都能找到自己的“位置”，并感到自己是集体的一部分，从而在实践中体验到自身的价值，才能真正培养、发挥学生的自主管理。

3.学校德育部门应该加强学生专干的培养力度，鞭策学生自主管理

学校大队部要加强组织建设，建立健全少先队组织和自主教育模式。培养一批学生专干，在全校起到带头作用与榜样示范作用。让每一位学生专干参与升旗仪式、红领巾广播、入队仪式、演讲比赛、朗诵比赛等各种实践活动及大课间、值周、卫生管理中，让学生专干成为学校各项活动的主角。作为管理者要清楚自己的角色，即在幕后做到精心策划，又要进行认真指导，及时督促、检查与量化评比。

各班级在活动中参照大队部各项活动管理方法进行管理，使学生学有所循；各班级结合学校“五自”管理（我校学生的“五自”管理）或《一日常规管理细则》，根据每周“争星阵地”的量化考核，用数据来说话，使学生行有所依。同时又增强学生的“差距感”，以此鞭策学生自觉地改正缺点，赶超先进，强化“自我管理、自我教育”的意识。

总之，上行下效，上下合力，让学生学会自律、自立、自信、自学、自强的同时，逐步达到学会自警、自诫、自励等自我教育的方法，使学生在陶冶情操、磨砺意志的过程中形成”不教之教“的自律习惯，这样全面实现学生的自主管理将指日可待。下载本文