1.借助成语故事，徐徐引导

  小学生从开始学习语文课，每册都有古诗。这些古诗的学习，已经使小学生初识了古代文言文的一些肤浅知识，只不过是教师在教学中没有深刻地点破这一点。同时，还有很多成语故事的学习，如：“掩耳盗铃”、“守株待兔”、“亡羊补牢”等。教师在讲解这些故事的过程中，逐步引导出课文中出现的古文内容。如本学期六年级语文课中有俞伯牙与钟子期的故事（《伯牙绝弦》），我就讲“高山流水”的成语，通过成语故事的讲解，引起学生的兴趣和注意，以激发他们学习了解文言文的好奇心，从而使之比较快的进入学习状态，不知不觉地培养了学生主动要吸收知识的内在动力。

  2.狠抓朗读，初步铺平学习道路

  小学生学习文言文是属于启蒙阶段，初次接触文言文，文字生疏，没有文言文语感，其最大难点在于按文言文的节奏读顺课文。同时，在文言文中，有一些字古今字音已发生较大的变化，字意也发生了转移。因此，我把引导学生读准、读通课文作为教学的一道重要环节来抓。

 新课标中提出“注意通过诗文的声调节奏等，体味作品的内容和情感。”在文言文中，文言文和古诗都有相近之处，在此，我认为“书读百遍，其义自见”这一千百年来古文学习行之有效的方法并未过时，同样适用于我们今天的古文教学。教学时，朗读、背诵的环节绝不能马虎、或缺。我在初次引导学生自读时，先把其中的生字读音告诉他们，扫清阅读中的障碍，使其结合生字注音，能粗读下去。然后，我又反复的进行范读，一句一句的读，一段一段的读。让学生结合老师的读法进行比照，通过比照，知道自己读古文时与老师的读法的不同之处。初步感悟文言文的音韵、重音、语气、节奏、句逗。待学生听熟了老师的读法后，能自行读通文章时，我开始进行教读，学生跟读。让学生在准确的反复跟读中加深音韵、语速、重音、语气、节奏、停顿等的感悟。使之读出的文章有古文的韵味，这样也有助于其理解文意。接下来，让学生单个试读，并对其读法进行纠正、指导、肯定。再后，让学生自己齐声朗读，其目的是让读的比较好的学生能带动差一些的学生。最后，我让学生自已反复自由朗读，让他们读的自然上口，这样可以强化学生个性化朗读，入情入境地读，读到文章自然地脱口而出，读出“之乎者也”的韵味。从而既可培养学生阅读能力，又为领会课文语音、字、词、句意、内容、思想，培养学生全面感悟文言文语言文字的能力打下基础。同时也注意引导学生，在学好课本上的文言文之外，还要能自己选择一些课外短小的古文，进行自学，扩展文言文学习的范围。

 大凡稍有文学爱好的人，都能背诵几篇乃至几十篇古代优秀文章，所以，我在小学文言文教学中，特意强调要求学生必须能背诵课文。这是一个机械动作，不管其理解这种要求与否。在以后的学习中，学生自然能感悟到其好处，理解老师的初衷。

  3.养成查阅工具书的良好习惯

  揭开文言文学习的神秘面纱，让学生充分地理解文言文，学好文言文，必须掌握参阅注释，查阅字典这一重要的学习方法，同时，这也是以后学习文言文的一条重要途径。在小学生初步接触文言文学习时，就要有意识地将其对学生进行渗透、培养、灌输。因为这是受用终生的好方法，也正如古人所说的“授人以鱼，不如授人以渔”。

 另外，在学生读熟、读通、读懂文言文之后，要初步教会学生用现代文对原文进行翻译，并将译文和原文进行比对，使学生初步知道古、今文在语法、词汇、词性上的区别和差异，造成了原句和译文有一些不一致；要学生初步了解直译和意译之间的区别，这种作法有助于学生对原文更深入的理解。

 我的这些做法，乃是自己的一点拙见，也可能有不全面，不恰当之处，他山之石，可以攻玉。希望通过抛砖，能学到大家更好的方法，以利于提高我的教学水平和能力。下载本文