一、出示毽子，谈话导入。

（一）同学们，你们喜欢玩踢毽子的游戏吗？（图片出示）出示毽子

 （二）这个毽子是什么做的？（羽毛）

（三）板书：羽毛。

 （四）通常我们说什么样的羽毛？

——美丽的、轻盈的、好看的。

（五）今天我们要学的课文却叫《颤抖的羽毛》。

（六）看到这个题目，你有疑问吗？

现在就让我们带着疑问一起走进课文。

 二、自主读悟，交流收获。

 （一）初读课文。

课件出示阅读提示：

1. 读读课文，看看课文主要讲了一件什么事？提示明确起因、经过和结果。

2. 和同学交流读后的感受，边读边勾画相关的语句。

3. 把喜欢的句子多读几遍，有感情地朗读课文。

（二）自主读悟。

1. 自由读课文，注意读准字音，标点停顿正确。

2. 对照阅读提示边读边勾画相关内容。

3. 确定文章的线索，美好愿望→捉鸡拔翎→捞鸡上岸→真诚弥补（课件出示）

4. 勾出自己不明白的地方，做好记号。

（三）交流收获。

1. 小组交流。

在小组中读读议议，互相交流阅读情况和感受，互相提出问题和解决问题。

2. 集体交流。先说说课文主要讲了一件什么事？然后谈谈自己的感受。

三、抓住重点，赏读品味。

（一）细读品悟。

再读课文并仔细想想，你觉得“大公鸡真     ！我真     ！”你是从哪里体会到的？（课件出示）

（二）发表见解。

对于“大公鸡真    ！我真    ！”这个话题，教师可根据学生的回答，相机引导学生从下面几个方面进行梳理、概括。

1.“大公鸡真漂亮！我真幸运！”（1）漂亮之处：它尾巴上的翎毛

在阳光照耀下变幻着不同的色彩。

（2）幸运之处：有了这样的翎毛准能做出最漂亮的毽子。

（3）想想如果大公鸡会说话，对制作“鸡毛毽”这件事它会怎样说？

2.“大公鸡真痛苦！我真淘气！”（1）痛苦之处：孩子们七手八脚

地乱拔翎毛，有用的没用的定是一大把，该有多疼呀！

（2）淘气之处：孩子们以大欺小，以多欺少根本不顾及大公鸡的感受。

（3）如果大公鸡会说话，它会怎样说？

3. “大公鸡真可怜！我真后悔！”（1）可怜之处：掉进水池上不来，

羽毛湿透奄奄一息。

（2）后悔之处：心里着急想救它；心里央求别死了；端水端饭、捉蚂蚱原谅我。

假使时间能够逆转你想作者会怎样做？

4. 还有“大公鸡真    ！我真     ！”随学生自己说，只要能讲清原因就行。

（三）抒发感受。

请用一句话来表述或抒发你读了本文后的感受。

（四）赏读品味。

把喜欢的句子多读几遍，注意读出自己的感受。

1. “这一天，我约了……逃出了包围圈。”

 “围、缩、扑”是抓鸡的过程；“伸长、竖起、腾空而起”是大公鸡全力抗争的过程。

2. “我望着手中的毽子。它在瑟瑟地颤抖着。”

（1）“它”指谁？为何颤抖？

（2）带着这种愧疚，读这句话。

3. “我总是很偏爱它，常常单独喂它一些好吃的。但是，我从来没有让它看过我那只漂亮的毽子。”

（1）从“偏爱”、“单独喂”，你体会到什么？

既是弥补自己在拔毛事件上的错误，又是在安慰自己的心灵。

（2）“我”为什么从不让大公鸡看到那只毽子？

一是觉得自己对不住大公鸡，二是怕再次伤害大公鸡。

四、总结升华，伸展延读。

1. 想一想课文的题目为什么叫“颤抖的羽毛”？

是羽毛在颤抖吗？

那是什么在颤抖？

——颤抖的原因是自己所做的错事给大公鸡带来了伤害，心灵受到了谴责，令自己愧疚，令自己难忘，内心充满了负罪感。

2. 从文中看，“我”有没有值得称道的地方？

——自悟、自省。

3. 你觉得大公鸡应该原谅“我”吗？

学生根据自己的想法回答。

小结：同学们真是有爱心的，宽容的孩子。我们每个人都有犯错误的时候，如果因为我们的错误伤害到了别人，我们就应该及时真诚地想办法去弥补自己的过失，这样就会重新得到别人的信任。

五、小练笔。

从两个题目中任选一个练写：

1. 说说自己在平时的学习生活中做过让自己惭愧、后悔的事，当时你有没有及时、真诚的弥补呢？如果再给你机会，你打算怎样做？并把它写成文章，当作课后小练笔。

2. 大公鸡，我想对你说……

出示图片、实物，拉近学生与文本的距离，激发学生的学习兴趣。

引导学生读读“阅读提示”，可以让学生明确阅读目标、阅读重点，有助于学生有的放矢地进行学习，提高学习实效。

按“阅读提示”，让学生充分自主地读课文，自读自悟，有目的地搜索信息点、筛选信息点，充分体现了略读课文的教学特点——充分让学生自己去读书、去发现、去探究，并尽量自己得出答案和结论。

这一合作式的阅读、交流，能提升学生的情感认知，对作者的意图有更深层次的理解，人物的形象在读者心中也将更加丰满，使学生心灵受到震撼。

通过细读品味，有助于引导学生读懂课文内容，让学生充分感受到作者因认识到自己的错误而极力地补救的品质，从而让学生明白在我们的成长中除了需要别人的引导还需要“自省”。

让学生在阅读实践中充分体会到一些重点词句的表达效果，提高阅读的能力，有利于突破教学难点，增强阅读实效。

这一段是通过动作描写让捉鸡时的场面再现，突出场面的紧张激烈。

在深刻理解课文的基础上，引导学生体会要理解动物，善待动物。学生说出对这一核心问题的理解，即把握了本文的主旨。

通过自己的实践进一步丰富阅读感受，延伸并深化阅读感悟。