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来源：《软件工程师》2014年第10期
摘 要：实训基地是高职院校培养技能型人才的关键场所，是高职院校办学不可缺少的组成部分。当前，实训基地的建设面临巨大的压力，经费不足、重复建设、竞争激烈、校企合作动力不足、“双师型”教师匮乏等问题了它的发展。本文在详细分析实训基地建设存在问题的基础上，提出建设资源共建共享型实训基地的思路，并对其内涵、定位、优势以及需要解决的关键性问题进行阐述。
关键词：资源共建；共享；高职院校；实训基地
中图分类号：G718.5 文献标识码：A
1 引言（Introduction）
国家“十二五”教育发展规划纲要指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”职业教育的目的是培养学生的职业能力，使学生在理论知识够用的基础上，锻炼职业技能，而且重点放在后者[1]。高职院校担负着培养各级各类实用型专门人才的重任，重视和突出实训教学环节既是高等职业教育人才培养目标的要求。实训基地是为了配合职业教育理论教学设置的，为学生提供实践教学，促进学生掌握职业技能，培养职业素养的重要场所，是对学生进行专业岗位技能培训与鉴定的重要组成部分，是高职教育的基本硬件，其水平高低直接影响着高职院校的教学质量与水平。加强实训基地建设是办好高职教育的关键所在，高水平的实训基地更是实现高职院校人才培养目标的根本保证[2]。
2 高职实训基地建设现状及存在问题（The current
situation of higher vocational training base
construction and existing problems）
当前，高职院校纷纷建设校内和校外实训基地，数量上得到了保证，可是在教学实践中应用的效果如何不得而知，主要存在的问题有以下几个方面：
2.1 实训基地建设经费不足
当前，高职院校的实训基地主要包括校内和校外实训基地两种。现在我国职业院校拥有的校内实训基地主要都是由学校自己出资建设的，占职业院校总数的76%，校企共同出资创办的，所占的比例为16%，而由企业出资创办的仅为8%。数据表明，学校自己投资建设的实训基地占多数，但是由于学校的资金有限，导致实训基地规模小、设备不够先进，因此也不能发挥应有的效果。在高职院校的校外实训基地中，校企联合投资建设的占36.11%，企业投资建设的为%[3]。看似企业有了更多的参与和投入，但是很多实训基地都是流于形式，仅仅是应付上级的检查或者是供学生参观，企业的积极性不高，资金缺位，因此发挥的作用不大。
2.2 不同院校实训基地的重复性建设
高职实训基地建设开始于2000年，教育部《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》文件中规定了实践教学学时，开始重视实训教学。自此以后，国家相继出台了很多意见和决定，均提到了高职实训基地的重要性，可见我国对高职实训基地建设的重视程度越来越高。因此，各大高职院校不惜一切代价，建设实训基地，没有土地抓紧去扩充、没有房屋赶着去盖、没有设备马上去买、没有资金赶紧去贷，实训基地建设存在一定的盲目性。透过这一实训基地建设的热潮，我们发现同一地区的不同学校同一专业的实训基地存在重复建设的情况。不仅浪费资金，而且一个学校毕竟势单力薄，师资、教学资源、资金投入等方面能力有限，因此也导致了实训基地最后成了空架子，真正在教学实践中发挥作用的太少。
2.3 校外实训基地的建设竞争激烈
各大高职院校在建设校外实训基地时，都会有一定的衡量标准去挑选合适的企业进行合作，例如企业的规模、业内的评价、经营方式、经济实力等。在现实操作中会出现问题，某一行业领域中具有影响力的企业可能会同时被几家高职院校看中，认定为准合作企业。但是，这些企业是否愿意与院校合作，即便愿意合作，愿意与哪家院校合作，会导致各个高职院校存在激烈的竞争。
2.4 校企合作动力不足
在校企合作过程中，学校的热情要远远高于企业，究其原因，一方面大多数企业对校企合作认识不够深刻，他们没有意识到校企合作不仅可以给企业带来高新技术，而且还可以给社会培养高技能的人才，最主要的是他们没有认识到高职教育的最直接服务对象是其专业对口企业，也就是说用人企业是高职教育产品的最直接受益者[4]，因此企业的作用不能充分发挥，实训基地成为无本之源；另一方面是校企双方观念不同，高职院校办学注重人才培养的质量，而企业则追求利益的最大化，由于双方目标存在差异，很难达到利益双赢的切人点，所以校企合作多流于形式，实训基地难以真正发挥作用。
2.5 “双师型”教师数量匮乏
实训基地除了需要配备先进完善的硬件设备，还需要既懂理论又懂实践的“双师型”教师，师资问题是实训基地建设的重中之重。若要真正提高实训的教学质量，发挥实训基地的作用，关键就在于教师能力的高低。实训基地所要求的“双师型”教师要具备扎实的专业理论知识、较高的师德、较强的专业实践技能、较强的学习能力。目前，高职院校中的“双师型”教师一直处于极度匾乏的状态，这也是导致实训基地难以发挥作用的主要原因之一，是制约高职教育发展的一个瓶颈。
3 资源共建共享型实训基地的内涵、定位与优势
（The connotation， orientation and advantages
of resource co-construction and sharing practical
training base）
3.1 内涵
实训基地共建的主体为、企业、高职院校三方，由提供扶持，并划拨专用款项予以支持；企业参与共同出资，并提供技术支持和人员支持；由该专业领军院校参与投入资金，并提供教师以及实训基地的运行管理等支持。三方共同出资建设，实训基地的选址可以在高职院校的校区内，也可以考虑距离该地区所有高职院校比较方便折中的位置；实训指导教师由企业的一线技术人员担任，并且希望高职院校的教师能够有机会多去企业进修培训，逐渐成为的实训指导教师，各个院校同专业的教师轮流参与指导；实训课程的开发由企业技术人员、学校的教师共同完成。建设好的实训基地由该地区的高职院校与合作企业共享使用，不仅可以为学生的实训提供场所，同时承担校外学员实践教学和企业员工培训的工作。
3.2 定位
资源共建共享型实训基地一是可作为校内学生的实训基地，为该地区的多所高职院校的学生提供仿真实训，为日后走上工作岗位打下坚实基础；二是作为“双师型”教师的培训基地，实训基地中拥有一支高素质的教师团队，是培养高职“双师型”教师的摇篮[5]；三是作为企业员工的培训基地，可为企业的新员工做入职培训，以及为老员工做技能提升培训；四是作为社会的职业技能培训基地，面向社会开放，为下岗职工的再就业、农村劳动力转移、成人等提供培训；五是作为生产研发基地，不仅有企业技术人员丰富的实践技能和经验，还有高职院校教师的扎实先进的理论知识，可以面向其他企业，提供工艺创新、技术研发等服务，使“消耗性”的基地变为“创收性”的基地。这也是吸引企业长期合作的一个主要因素。
3.3 资源共建共享型实训基地的优势
（1）解决了重复建设和资源浪费问题
同一地区同一专业建设一个共享使用的实训基地，这样就避免出现了开办相同专业的高职院校创建实训基地的情况，不仅解决了基地的重复建设问题，还节约了大量的资金，避免了资源的严重浪费。
（2）解决了教学与生产脱节的问题
实训基地充分利用高职院校专业的师资优势以及合作企业的技术优势，实施产教结合的培养模式。根据教学需要和实际条件，面向其他企业，提供相关的产品生产服务，不仅可以提高师生的实践动手操作能力，而且使学生能够将所学应用于以后的工作岗位，充分调动了学生参与学习和生产的积极性，培养了他们的岗位意识，有效解决了产教脱节的问题。
（3）解决了企业合作积极性不高的问题
企业参与职业教育教学，一方面是为了追求利益，另一方面是为了得到真正的可用人才。而企业参与建设的资源共建共享型实训基地，面向社会提供的职业技能培训收取一定的费用；通过企业提供的条件，面向其他企业提供产品生产、产品加工、新产品研发、工艺创新等服务进行创收；为企业的员工提供入职培训及技能提升培训，提供了培训场地，节省了大量的资金。同时，实训基地采用产教结合的人才培养模式，让学生在实践的过程中接触真实的岗位工作，进行产品的开发，这样培养出来的学生不再纸上谈兵，而是毕业即可就业的真正的技能型人才，能够为企业所用。资源共建共享型实训基地，满足了企业参与职业教育的两个目的，对企业具有极强的吸引力，能够保证校企之间长期有效的合作。
（4）解决了优秀教师数量不足的问题
“众人拾柴火焰高”，这是一个人尽皆知的道理。一个高职院校优秀的教师资源有限，而如果能够联合其他高职院校的优秀专业教师资源共享共用，就能够轻松教师数量不足的问题。而且不同院校办学理念、教学思路可能会存在差异，加强院校之间的互动，优势互补，会促进整个地区职业教育的良性发展。
4 资源共建共享实训基地建设要解决的关键性问题
（The key problems needed to be solved in the
construction of resource co-construction and
sharing practical training base）
4.1 的合理性指导
要进行宏观，充分发挥的职能作用。由牵头建立校企合作指导委员会，宏观指导校企合作的科学有序化展开，同时，制定一系列适合资源共建共享型实训基地发展的优惠。首先，要给共建的职业院校一定的资金和扶持，促进院校的快速发展；其次，要给合作的企业一定的优惠，吸引企业的投资共建；最后，对实训基地的用地、建房、贷款等给予一定的优惠，加大对实训基地建设的扶持力度。实训基地建成后，吸引更多的中专毕业生来到实训基地接受教育培训、鼓励更多的社会人员来到实训基地进行职业岗位培训、下岗再就业培训等。还要将目标放长远，对职业教育做一个远期规划，例如建设职业教育大学城，将所有的高职院校用地规划在一个区域内，这样实训基地的使用将会更加方便，发挥的作用也会更加强大。当然，这是需要很长时间能够解决的问题，但是一旦实现，则加速了区域化的共享型实训基地的建设，带动整个城市、整个地区的职业教育发展。
4.2 学生的科学性管理
在资源共建共享型实训基地中，学生的管理是一个不容小视的重要问题。因为大部分学生是在自己并不熟悉、相对开放性的环境中学习，还可能会有两个以上学校的学生同时学习的情况，人员相对复杂；整个班级的学生缺乏相互的交流沟通，凝聚力不强，管理起来有一定难度。在这种情况下，班级的管理者或者说是班主任的作用就显得尤为重要。在实训基地，我们要配有一个专门的辅导员老师，负责所有高职院校来实训基地学习的学生们，而且每个高职院校配有一个专门的班主任老师对本校的学生进行管理。对这些老师们，要充分调动和发挥他们的积极性，关爱每一个学生，让学生能够时刻感受到老师的关注，发自内心地去学习，为班级甚至为学校争光。同时，也要充分发挥班干部的作用，放手去让他们管理班级，从他们做起，给学生们树立良好榜样，带动整个班级的学生积极向上。除此之外，要给这些来实训基地学习的所有高职院校的学生提供一个平台，例如运动会或其他的活动，让他们有一个彼此了解的机会，增进彼此的友谊，激发他们的拼搏精神。
4.3 教师的充分性培养
实训基地的指导教师由企业的技术人员和高职院校的教师两部分组成，企业的技术人员实践经验丰富，缺乏教育学、心理学、教学法的知识，高职院校的教师教学经验丰富，缺乏生产实践的经验。因此，要解决实训指导教师的问题，有两个有效途径：一个是可以定期对实训基地的企业技术人员进行教育学、心理学、教学法等知识的培训，对优秀教师的课堂教学进行观摩；另一个是尽可能地给高职院校的教师提供实践锻炼机会，鼓励他们，特别是青年教师，到企业一线去顶岗实习，挂职锻炼，学习企业真实的生产操作经验。一个优秀的教师团队，会让学生的实训真正学有所教，学有所得，受益匪浅。
4.4 企业的长期性合作
企业的终极目的是要追求利益的最大化，因此要想吸引企业，保持长期合作，在合作之初，就要明确利益的分配方案，要让企业深刻认识到投入是有合理的回报。其次，找到与专业对口的企业后，为了保持长期稳定合作，邀请企业的专家和技术人员参与制定专业培养方案、教学计划、教学内容、教学目标等，使得培养的学生更能符合企业的要求。最后，要和企业建立密切的合作伙伴关系，形成利益共同体。职业院校教师提供先进的理念、理论知识，企业技术人员提供先进的技术，为研发新产品、改进工艺共同努力；院校的实训学生通过学习逐渐上手，参与产品生产[6]。对企业而言，节约了生产成本，对高职院校而言，锻炼了教师，也给学生提供了岗位工作体验，给他们将来的就业提供机会，对企业、高职院校是一个双赢的过程。只有双方各自有利可图，合作才能更稳定更长远。
5 结论（Conclusion）
综上所述，对资源共建共享型实训基地如何共建、利益如何分配、基地如何运行和管理将成为、学校和企业共同面对和解决的问题。本文只是对实训基地的建设提出了构想，以及需要解决的关键性的问题，至于如何建设，这些问题如何解决将是我们下一步需要研究的内容。
参考文献（References）
[1] 朱毓高，吴佳.资源整合视角下高职院校实训基地建设路径探
析[J].职教论坛，2014，9：78.
[2] 廖亚斌，屈孝初.长株潭职业教育区域共享型实训基地共享机
制探讨[J].消费导刊，2010，3：165.
[3] 李红艳.高职实训基地国内外现状的比较探究[J].职业技术，
2013，4：42.
[4] 田静，赫凛冽，张爽.制约辽宁省企业参与高职教育发展的原
因分析[J].辽宁警专学报，2012，5（75）：110.
[5] 林宪平，周红梅.区域共享型实训基地建设研究—以肇庆职
业教育为例[J].教育教学论坛，2014，2（7）：280.
[6] 周鑫.资源共享型实训基地建设发展的思考[J].中国职业技术
教育，2010，8：51.
作者简介：
张 爽（1981-），女，硕士，讲师.研究领域：职业教育.下载本文
