实施方案

一、课题的提出

（一）课题提出的现实背景

1、落实新课程改革和发展的需要。

随着国家第八轮课程改革的展开，综合实践活动课程吸引了众多教育界人士关注的目光。综合实践活动课程符合“人本化”和“实用化”相统一的新课程价值取向。作为一门多元形态、动手体验、自主探索的实践性课程，它在于通过“活动”、“实践”来改善学生的学习方式。农村的城市化进程也使儿童逐渐失去了与自然亲密接触的机会。著名教育家陶行知先生对生活教育非常重视。他说：“必须以大自然为您的生物园，才会有丰富的收获……真教育是在大自然与大社会里办，不能常到大自然里去，还能算是真教育吗？”我们响应生活教育、真教育的号召，开发走进田园的特色课程，其最大的收益者是学生，在田园中的实践与探索活动中，学生通过充分的接触、探索自然可以得到更好的发展。

2、实施综合实践活动课程的需要。

我们根据《综合实践活动纲要》中指出的“综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革”，分析研究我校的优势——得天独厚的自然环境：我校地处农村，周围有大片的农田，果园，大棚蔬菜基地，自然环境良好。这一切为学生们的劳动体验提供了一个活动的天地，为孩子们的探索活动提供了一个广阔的舞台。

3、教师专业发展的需要。

教师专业发展的过程是从教师胜任教学到发展教学到创造教学的过程，是教师具备依据自己的教学组织能力选择合适的资源，以及整合教育资源、创新教学方法的能力的过程。《田园中的实践与探索》课题能进一步增进教师对大自然教育功能的认识和对基础教育的理解，也是培养反思创新型教师队伍的一条有效途径。

（二）国内外研究现状

早在十八世纪，法国教育家卢梭曾经说过：“只有把儿童带进大自然，才能避免社会他们带来的不良影响”。由此可见，那时人们就认识到大自然是一个天然的大学堂，是净化心灵的阵地。海伦的老师也曾让海伦在大自然中学习。在国外，他们也非常重视劳动教育。英国从1990年开始，小学一年级至初中开设“设计与技术”必修课；法国从1985年开始在中小学开设“科学与技术”必修课；俄罗斯在苏联解体后从小学起至中学开设“工艺必修课”，1999年又增加了“劳动培训”。这些课程的开设，让我们看到了国外对劳动实践教育的探索与重视。

我国早在二十世纪二、三十年代即兴起过具有现代性意蕴的乡村教育运动，如梁漱溟的乡村文化建设，陶行知的乡村生活教育等，都曾取得相当丰富的经验和教训。陶行知曾说过“他的空间，使他能到大自然大社会中去取得丰富的学问”。刘铁芳在〈乡村教育的问题和出路〉一文中指出：乡村的出路在于引进科学与文明，在于让人懂得敬畏自然，保护自然，还要懂得人与自然的和谐关系。这些理论的阐述让我们认识到大自然是一本好教材，它有待于我们通过实践来认识、了解。

从国内外专家学者的教育理论，我们不难发现，两者都比较关注学生的劳动体验，从劳动体验中学习，从学习中成长。但对于田园中的实践与探索都没有具体全面地开展。我们的这次实践活动也只是个起步和尝试。

（三）课题的理论依据

1、陶行知“六大”教育理念：“儿童的头脑，使他们可以想。儿童的嘴巴，使他们可以谈。儿童的眼睛，使他们可以看。儿童的双手，使他们可以玩、可以干。儿童的时间，让他们做自己喜欢做的事。儿童的空间，让他们自由发展。”

人与自然的互动是孩子全面发展的重要条件，田园中的实践与探索活动了他们的手、脚、眼睛、鼻子、嘴巴、空间……让学生接触自然，感知自然，观察自然，注重通过对自然生活环境的认知、对自然景物的兴趣、注重培养学生保护自然的意识。

2、“生活教育”理论：“田园中的实践与探索”特色课题开发研究依据陶行知的生活教育理论，让学生在大自然这个天然的课堂中得到锻炼和成长。

（1）“生活即教育”“社会即学校”：新课程非常注重教学生活化，田园中的实践与探索活动的开展将根据“生活教育”的原则而实行的一种开放式的教育思想，学生活动的空间已不再局限于教室内，它还包括校外的一切自然环境和社会环境。本课题的开展主要是将校内的自然资源、自然环境充分利用起来，并有选择的整合学校周边的自然资源将其作为孩子学习的课堂，活动的现场，让孩子在生活中学习，将教育生活化，将生活教育化，使大自然成为孩子的乐园，使教学充满创造的活力，使师生成为创造的主人。

（2）“教学做合一”：课堂教学不能以教师为本位，教师不要只研究自己的“教”，更要研究学生的“学”，教师备课不能仅备“教法”，还必须备“学法”，不要以“教会”为目的，而要以学生“会学”为目的。田园中的实践与探索活动以人为本，根据学生的需要、兴趣选择活动内容，组织学生在大自然这个活的背景中去主动探索，积极求知，自主建构，自由创造。

（四）选题的意义与研究价值

一是转变了教师的教育观念，教师要树立大教育、开放教育的意识。

二是强化了学生的参与意识，培养了学生分工协作的能力，培养了学生吃苦耐劳、勇于探索的品质。

三是动将各学科有机地渗透，将综合实践与课堂教学有机地结合在了一起。

四是体现了新课改的精神，着眼于学生长足的发展。

二、课题的界定

实践：实践是人们能动地改造和探索现实世界的物质活动。

探索：探索是指多方寻求答案，解决疑问。

田园中的实践：其本质是以田园、自然、乡村为平台，通过孩子们的协作，教师的帮助，专家的指导所进行的劳动实践操作。

田园中的探索：其实质指的是在实践的基础上，对田园中的各种生物，利用各种途径，多方寻求心中疑问的答案。

从活动主体的角度来界定田园中的实践与探索，它反映的是学生依托田园这个大舞台，对自己好奇的田间生物及田间劳作活动进行一系列的体验与探寻的综合实践活动。它不是教学层面的一种教学活动方式，而是着眼于发展学生的动手操作能力，观察探究能力和分工合作能力的一种发展性课程。

三、研究目标及内容

（一）研究目的

1、本研究以农村小学为主要对象，活动的主体是农村娃，因此，本研究要深入学生的生活实际，密切关注学生与生活的联系，促进学生对自然、社会和自我的内在联系的整体认识与体验，发展学生的创新能力、实践能力及良好的个性品质。

2、农村小学综合实践活动要让农村教师树立大教育、开放教育的意识，同时，也要让学生从实践活动中树立热爱乡村、热爱家乡、热爱大自然的意识。

3、农村小学综合实践活动要着重于培养学生的动手能力、分工合作能力、适应社会能力、交流沟通能力和综合运用能力，改变学生单一的知识接受性的学习活动方式或生活方式，强调学生通过研究与实践，构建一种积极的、生动的、自主探究合作的学习方式，逐步掌握科学方法。

（二）研究内容

1、重视学生深入田间地头进行多元化的实践性学习方式的研究，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作等。注重学生对实际活动过程的亲历和体验，总结、探索适合农村小学的综合实践活动实施模式、实施策略、评价机制等

2、大力开发以田园为背景的具有农村小学特色的校本资源，冲破教材、课堂和校园的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。编写出一套适合我地农村小学的综合实践活动教材。

3、加强学生综合实践活动的研究，强调以学生的经验、社会实际和社会需要的问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，有效地培养和发展学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，培养探究精神，提高综合实践能力。

4、进一步拓展性的开展开放式教学方式的研究，转变教师的传统教学观，打破课堂就是阵地的封闭式教学模式，让师生走出校园，走进自然、走进社会、走进社区。

四、课题研究的策略与方法

（一）课题研究策略

1、抓住一个核心，突出一个特色

乡村是个广阔的天地，是乡村学校教育教学的大背景，也是乡村学校综合实践的大资源，更是乡村学生尽情挥洒的大舞台。“田园中的实践与探索”这一综合实践活动主题正是立足于这样一个大背景、大资源、大舞台之上，我们在活动中牢牢抓住“田园”这个核心，组织各种丰富多彩的活动，让学生走出课堂，走向乡村，置身田园，始终突出活动的田园特色。

2、树立三个意识

开展好综合实践活动，我们首先要转变教育观念，要加深对新课程的理解，将眼光从教材、教室延伸到乡村这个大环境中去，要在活动中让老师树立大教育、开放教育的意识，充分开发利用学校周边的乡村教育资源。同时也要让学生在综合实践活动中树立热爱劳动、热爱乡村、热爱大自然三个意识。

3、培养五种能力三种品质

“精彩田园”综合实践活动致力于培养学生五种能力：动手能力，劳动能力，分工合作能力，适应社会能力，交流沟通能力。培养学生吃苦耐劳、团结协作、勇于创新的品质。

4、构建三个板块

（１）快乐学习

乡村田园丰富的物产、美好的风景、温暖的人情等，都是一个巨大的资源宝库，我们的任务就是开发利用好它，让学生在自然中得到美感，在生活中得到灵感，在交往中得到满足感，去愉快地学习，去快乐地成长。这是我们课题研究中的一个重要板块。

（２）快乐劳动

乡村田园也是一个巨大的劳动基地，那里有着对劳动最直观最朴素的诠释，让学生在愉快的劳动中学习劳动，在快乐的劳动中理解劳动是我们课题研究中努力构建的又一个板块。

（３）快乐生活

学生的生活应该是丰富多彩的，不能局限于学校家庭、电视动漫之中，应该让学生走出校门，走向多姿多彩的大自然，去开展丰富多彩的综合实践活动，快乐地生活，健康地成长。

（二）研究创新点

1、本课题立足于“乡村”这样一个大背景、大资源、大舞台之上，活动中牢牢抓住“田园”这个核心，让学生走出课堂，走向乡村，置身田园，始终突出活动的田园特色。

2、本课题在实施上采取“小课题长作业”的模式给学生创造足够的时间和空间。

3、本课题因地制宜，具有较强的操作性，实践性、开放性和创造性。

（三）研究方法

1、行动研究法：行动研究是“为行动而研究”、“在行动中研究”、“由行动者研究”，是以解决实际问题为目的的研究，就是要创造性地运用理论解决实际问题。行动研究作为一种研究方法和途径，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。行动是研究方案付诸实施的过程，是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思。

2、文献法：分类阅读有关文献资料（包括文字、图片、视频等），得出一般性的结论或者发现问题，寻找新的思路。

3、观察法：为了了解事实，从而发现某种现象的本质和规律。

4、调查法：包括问卷调查、访问调查等。为了了解事实情况、分析情况、认真研究，得出结论，寻找解决办法或进一步研究的方案。

五、研究步骤

1、准备阶段（2011年2月——3月）

主要任务是成立课题组，组织成员搜集学习相关资料。完成课题的设计、申报等前期工作，起草课题实施计划。

2、调查研究阶段（2011年4月—6月）　　

（1）根据课题实施方案，组织师生以田园劳动情境开展课堂教学实践研究，从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。

（2）运用行动研究法，亲身投入到劳动中去，学习劳动的动作技巧，为教学研究对象做出准确示范。

（３）组织教师进行调查分析讨论，撰写调查报告，对课题研究进行改进。　　

3、深化研究阶段（2011年9月—2012年6月）

根据第一、二阶段的研究和探讨，深入开展课题研究，在课题实施过程中收集各种数据，积累第一手的材料。同时全面落实课题研究目标，并根据课题开展情况进行反思调整，写出课题研究记录、案例分析和相关论文。本阶段是课题研究的关键阶段，是对乡村田园综合实践活动的探索和尝试，也是对课题理论构想与实施成功与否的检验。

4、总结推广阶段（2012年9月—2013年6月）

继续深入开展课题研究，并根据研究结果，对课题进行总结，组织师生整理研究，撰写出课题研究总结报告和研究论文，举行经验交流会，对好的经验的研究成果进行推广。

5、结题与验收阶段:（2013年9月2014年12月）

在继续进行的同时，总结实验成果，以论文汇编、总结、个案分析、实验报告或著作等形式公布实验成果，并组织专家鉴定。

六、预期研究成果

1、阶段性成果

指导专家：赵学军（邵阳市教育局教科所理论室主任）

朱美成（双清区教育局教研室主任）

课题负责人：张臣

主要 成 员：彭建国  姚亮明  陈  铁  伍 娟

吴魁雄  陈  娟  吴建英  黄思思 李莎

八、保障措施

（一）组织保障：本课题成立了领导小组，学校校长对此次研究课题高度重视，亲任主持人，有很强的教育科研能力，。中心校校长彭建国同志也亲自参与指导，并从加强教师专业化和提升学校实力的高度给予了高度重视，承诺每年的研究经费不少于5000元。同时，课题组特聘请市教育局教科所理论室主任赵健军进行追踪指导，此前他多次亲临学校进行课题讲座与现场指导。区教育局教研室主任对课题给予了特别关照，时刻关心课题的成长。

（二）师资保证：参与本课题的研究人员都具有丰富的教学经验和管理经验，他们大多数都是区、市一级的教学能手，是学校各学科的带头人，具有较强的教育科研能力。课题组人员搭配合理，融合了语、数、科学、电脑、美术等各门学科的教师，且分工明确，能满足活动各个方面的需要。加以近年来，我校以《综合实践活动》课程和综合实践活动为载体，结合农村小学的实际，使学生对综合实践课产生了浓厚的兴趣，为课题的研究奠定了基础。

（三）制度保障：我们重视课题管理制度的建设，制定较完备的常规管理制度，对课题研究的规范化起积极的作用，使课题研究扎实有序地进行。

（四）资金保证：学校为课题组的实践研究提供必要的时间、物力和财力保证，有计划地安排课题组成员外出学习，将相关的课题研究专家请到学校来为课题组成员进行相关的培训，以提高课题组成员的理论水平和实验研究能力。学校在有限的教育经费中每年拨出一万元用于教育科研的开支。

 云水中心完小《农村小学的综合实践活动》课题小组

二○一一年四月二十七日下载本文