一、研究背景与意义

最近几年来，在国际儿童语言界影响至深的全语言教育思潮下，阅读教育的改革在我国幼教界引发普遍关注，初期阅读逐渐成了幼教界高度重视的新课题。我国教育部所公布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次把幼儿前阅读的要求纳入语言教育的目标体系：“培育幼儿对生活中常见的标记和文字符号感兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培育前阅读和前书写技术。”这表明教育部对幼儿初期阅读的提倡和重视，同时也清楚的告知咱们，幼儿初期阅读教育从概念到具体的教学内容等，都不是识字和写字教学能够代替的。因此幼儿初期阅读能力的培育面临教师观念的改变，对初期阅读理论的研究和学习。

南京师范大学周兢教授指出：在社会和经济进展迅速的今天，人的阅读能力被视为重要的具有很高价值的能力。人的阅读能力决定了他的学业成绩，同时也是那个人未来取得成功的从事各项工作的大体条件。相关研究表明：人的阅读能力是在3——8岁期间形成的，家长教师要切实把握好那个进展幼儿阅读能力的机会，帮忙他们奠定大体阅读能力，即自主阅读的意识和技术。

最近几年，我国幼教初期阅读的理论研究滞后于实践的需要，实践层面出现了比较混乱的熟悉，很多人把“初期阅读”与“初期识字”等同起来，识字讲义和识字读物满天飞，幼儿园教师及家长中存在很多困惑，这些对于《纲要》的贯彻落实是不利的，要从最根本的问题上进行梳理。但不可否定，此刻初期阅读的一些相关研究对咱们提供了理论支持，因此，咱们确立了“幼儿园初期阅读的研究”。

二、理论基础与依据

（一）认知心理学基础

对于初期阅读课程而言，认知心理学是课程编制的重要依据之一。认知心理学所揭露的幼儿心理进展的大体规律，幼儿的心理特征和进展趋势等，都为初期阅读课程的建构奠定了基础。无论是皮亚杰的知识建构理论和认知进展阶段论，仍是维果茨基的“最近进展区”理论,“鹰架教学”Scaffolding）和“心理工具”(Mental Tools)概念，给初期阅读课程以专门大的启迪。

（二） 哲学基础  

任何课程的编制都离不开必然的哲学观和方式论，哲学命题上的不同，会造成课程观上的不同。哲学基础从宏观上决定了初期阅读课程的知识观、价值观和方式论。

1．初期阅读课程的知识观。初期阅读课程就其内容来讲是客观的，但幼儿的学习形式则是主观的、能动的探索发觉的进程，而且由于幼儿的生活环境、个体经验的不同，会形成不同的知识概念，因此知识在某种程度上而言又是主观的。幼儿阅读图书的进程，就是幼儿借助自身的主观生活经验来理解客观读物内容的进程，所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。内在“图式”对阅读进程起到了重要的决定作用。

2．初期阅读课程的价值观。初期阅读课程以为，初期阅读教育是帮忙幼儿成长为一代学习型人材的教育活动，是为一生打基础教育，而传递人类的文化知识只是课程内容很少的一部份。同时，幼儿掌握知识要同幼儿的日常生活相结合，是在不同的交流和合作当中逐渐内化的进程。

3．初期阅读课程的方式论。初期阅读课程重视幼儿阅读兴趣的取得，重视幼儿阅读乐趣的成立，重视在不断的体验进程中取得学习能力的提高。初期阅读课程不在于熟悉几个字，背几个故事，而在于借助图书和文字这一媒介，依照幼儿的身心特点来组织各项阅读活动，是以幼儿进展为中心的教育。初期阅读课程同时注意汲取皮亚杰的发生熟悉论观点，杜威的实用主义哲学思想和哈贝马斯的批判理论等。  

（三）社会基础

幼儿园课程作为社会主义文化的一个组成部份，会受到各类社会因素的影响和制约，同时也会因其保留、传递社会文化的职能而对社会进展和人类文明产生作用。一样，初期阅读课程也应以社会要求为基础，与那时今世的社会价值维持一致。同时，幼儿来自于不同的家庭、社区，初期阅读课程必然也要打上社会的烙印。社会的变革和进展往往是幼儿园课程改革的引火线，“离开了社会背景，课程争辩的意义也就黯然失色了”。

1．初期阅读课程表现必然的时期性和前瞻性，在深刻了解社会现实的转变，预测未来的进展的基础上，来肯定课程的目标和内容。

2．初期阅读课程着眼于幼儿一生的进展，幼儿阅读的能力、获取信息的方式和手腕等，都离不开高速进展的社会要求。

3．初期阅读课程的编制离不开具有中国特色的人文、地理、民族特征，离不开中华传统特色，离不开汉字所营造出的酽酽的文化底蕴。

4．“教育必需完成把儿童培育成合格的社会成员，使其继承所在国家的传统文化如此一个大体目标”，课程的评价最终仍是以幼儿可否适应此刻及未来的社会生活为主要标准，科学技术的进展、社会生活的转变是初期阅读课程改革的有力依据。

三、核心概念界定

初期阅读：是指学前儿童从低幼读物（图画书或图夹文图画书）中获取信息，理解读物内容的进程，是学前儿童学习接触书面语言的行为表现与行为能力，是口头语言向书面语言过渡的前期读写预备。

幼儿初期阅读教育：是指学前儿童通过图画书（或图夹文图画书）的阅读或成人生动形象的朗诵，学习口头语言向书面语言过渡，并取得前阅读、前书写和前识字的经验，达到语言、思维和想象个性等协同进展的进程。

四、国内外研究现状

关于初期阅读，国内外有关研究材料表明，人的语言进展存在着关键期：1—2岁是口头语言取得的关键期；3—4岁是辞汇飞跃进展的关键期，是自然记忆能力和整体模式识别能力的最顶峰；5岁半左右是幼儿掌握语法、理解抽象辞汇和综合语言能力开始形成的关键期。若能抓住关键期的有利机会进行适当的培育，就可以收到事半功倍的效果。一些研究已经表明，缺乏良好的初期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此咱们适时地对幼儿进行初期阅读兴趣、能力和适应的培育，使之成为孩子一生取之不尽的财富。 

国内大规模初期教育的研究出此刻上世纪90年代。教育理论工作者和实践工作者从不同角度提倡、重视幼儿的初期阅读，有一些理论和实践的功效问世。但是，初期阅读方面的一些大体问题一直未在幼教界形成趋向一致的共识。其中较具代表性的是两种不同观点:一种观点以为，学前阶段以进展儿童的口头语言为主，而阅读是儿童进入小学后的学习内容，没必要操之过急；另一种观点则以为阅读等同于识字，而且主张幼儿提前识得一字。以周兢为代表的一部份学者在深切研究了国内国际有关初期阅读的功效以后，正本清源，阐明了自己的观点。她肯定了初期阅读活动的重要语言教育价值，提出了三个目标：即：（1）提高幼儿学习书面语言的兴趣；（2）帮忙幼儿初步熟悉书面语言和口头语言的对应关系；（3）帮忙幼儿掌握初期阅读的技术。这使一度迷茫的幼儿园初期阅读教育逐渐明朗化。但是即便如此，就操作层面而言，幼儿园初期阅读的大体特点、目标和内容，活动设计和组织尚有待进一步细化和规范。

 五、课题研究的目标及内容

（一）研究的目标

1．理论目标

通过本课题研究，试图从教育理论与实践上探索幼儿园阅读教学，使幼儿在阅读进程中找到适合的途径，积累阅读经验，成立良好的自主阅读能力和适应，丰硕幼儿的口语表达能力及思维能力。

2．培育目标

（1）提高幼儿学习书面语言的兴趣，踊跃主动接近书面语言的愿望，帮忙幼儿取得酷爱书籍。养成自觉阅读的良好适应，乐意观察图书中的各类符号，对文字有好奇心和探索的欲望。

（2）幼儿初步明白书面语言和口头语言的关系，并有所了解书面语言的重要性。

（3）帮忙幼儿掌握初期阅读的技术，提高他们的书面语言的敏捷水平。

（4）工作目标、通过本课题的研究，带动提高骨干教师、青年教师专业水平；提高业务领导指导水平，增进兼职教研员成长，培育一支专业化的教科研队伍，增进中区幼教进展。

（二）课题研究的大体内容

1．如何选择初期阅读活动内容（前阅读、前识字、前书写）

2．增进初期阅读的有效途径

3．采用哪些方式进行初期阅读活动

六、研究对象及范围

以本园小、中、大三个年龄段的幼儿作为实验对象，探索通过初期阅读提高幼儿语言进展水平的有效指导策略。

七、课题研究的方式

   　为了保证初期阅读活动的顺利进行，咱们遵循从幼儿的身心特点动身那个总原则，依照阅读的识别、分析、联想、推理、预测五大层次的进程原理，总结和归纳了在进程性阅读和应用性阅读这两大方面的阅读方式。

进程性阅读方式如下：

（一）自我感受法

指幼儿自主阅读、自己观察、自我感受，取得图书信息的方式，重在培育幼儿自主阅读的意识和能力，让幼儿取得有序阅读的经验。此方式常常在集体阅读教学活动中普遍运用和师幼共读时配合利用。

（二）师幼共读法

指教师和幼儿一路翻阅图书，通过教师有序地讲读帮忙幼儿理解图书内容和主题的方式。此方式重在教师良好示范阅读的演示，生动活泼的讲解和开放互动的提问的运用，促使幼儿理解图文对应，明白符号与文字关系转换的重要方式。

（三）悬念提示法

即教师在指导幼儿阅读时，在图书故情形节进展的出色处（或关键点），突然打住，促使幼儿去想象和猜想，引发幼儿的阅读期待的方式。此法重在培育幼儿的阅读预期能力，更有助于幼儿阅读兴趣的形成。可运用在天天半小时的亲子共读和幼儿阅读角活动中，也能够在集体阅读进程中利用。

(四)问题设疑法

指在开展阅读活动之前或阅读进程中，教师或幼儿提出一个难题情境，促使幼儿去阅读和试探的方式。如，带幼儿外出散步后，幼儿提问：“为何有的树到冬季要掉叶子，有的树却不掉叶子呢？”教师可先不回答，提议幼儿到书中去寻觅答案。如此做，让幼儿带着问题成心识地去阅读并理解图书信息。

（五）体验表现法

即指在阅读活动的结束阶段或延伸活动当中，教师引导幼儿通过自己的语言、动作、表情等外显行为来理解图书内容和主题的表达方式，重在幼儿生活经验与阅读内容的充分结合，有助于幼儿对图书内容的理解和阅读经验的迁移和积累，更有助于提高幼儿的表达能力和演出能力。如，阅读《猫医生过河》一书后，让幼儿扮演书中的角色进行对话和演出。

（六）讲读法

指幼儿在自主阅读后，向教师和同伴讲述自己的阅读感受的方式，重在帮忙幼儿把视觉的视图活动和听觉的读图活动结合起来，其特点是把观察、理解和表达充分相结合，在指指认认、说说讲讲中达到阅读的目的。此方式尤其适合在图书角阅读中利用。开始运历时，以单幅图片为主。熟练阅读后，可进行多幅图书的讲读。

以上方式不是孤立的，可彼此结合、彼此渗透、交叉运用，以达到初期阅读活动生动、有利、愉快、高效的目的，增进幼儿在阅读中取得更好的进展。

八、研究计划及步骤

（一）研究计划

1．小班

（1）培育幼儿阅读的兴趣，主动阅读；

(2)培育大体的阅读常规， 如：翻书的方式，如何取放图书，阅读时要安静，要珍惜图书等。

(3)欣赏一些内容简单浅显的诗歌散文等文学作品。喜欢听情节简单、结构重复的故事。喜欢听节拍感强、琅琅上口的童谣和童谣。

（4）要求成人反复地讲述同一个故事。

（5）能够简单表达自己所看到图书的意思；

(6)愿意和他人合作看书讲述；

(7)明白文字是从左到右、由上到下阅读的。

(8)开始关注某些特定的印刷字词，例如自己的姓名等。

（9）愿意在大家眼前表达，能用简单的形容词较完整的讲述故事；

2．中班

(1)逐渐形成较好的阅读常规；

(2)逐渐有主动的阅读意识，并能按照自己的喜好和知识需求选择图书进行认真阅读；

(3)听故事时，明白讲故事的人说的是书上的印刷文字。

(4)听故事和阅读图画书时注意把握事件发生、进展的顺序。

(5)聆听故事时常常会把自己的生活经验与故事中的人和事联系起来。要求成人反复讲同一个故事，直至记得全数的情节和用语。

(6)有较强的阅读和讲述能力；

(7)可进行简单的看图讲述和读编故事。

(8)初步学着自己编制简单的故事。

（9)能够识别周围环境中的一些印刷文字。

（10）能够识别一些汉字，专门是自己名字。

（11）在中班后期欣赏一些诗歌等作品后并能简单谈一下感受

（12）对涂涂写写的活动感兴趣。

3．大班：

（1）形成较好的阅读常规；

（2）有主动阅读的意识，并能按照自己的喜好和需求选择，察阅图书并能从中发觉自己需要的部份，提炼出来

( 3 )有较强的阅读能力

（4）较强的讲述能力；

（5）可进行看图讲述和续编故事，并能用较复杂的语言续编、仿编、

整合较长的故事； 

（6）具有必然的推理分析判断能力，能够与他人讨论分析故事；

（7）具有必然的识字量，能够进行初步的文字阅读；聆听熟悉的书面语言内容，或读自己“写”的文字时，开始点认对应的文字。

（8）能够欣赏一些较好的诗歌散文等文学作品，初步培育的艺术修养；

（9）能够利用多种形式在阅读中或阅读后进行各类创作并与同伴合作演出；

（10）可能按照自己的经历用照片、绘画、粘贴等方式尝试自制图书

（11）喜欢认一些字，有时会请他人帮忙识某个字。

（12）能通过部份特征识别一些常见的字，初步感知文字的组成规律。

（13）熟悉自己的名字和书本上重复出现的字句。

（14）在活动中学习正确的书写姿势。

（15）喜欢询问如何写某个字，要求学写更多。

（二）课题实施的步骤

1．预备阶段：（2011年1月——2011年2月）查阅资料、搜集信息、设计制定课题实施方案。

2．实施阶段：（2011年2月——2012年10月）制定阶段性计划、调整实验方案、搜集资料、总结经验。

3．总结阶段：（2012年10月——2012年12月）归纳、整理资料、撰写工作报告、实验报告。

九、预期研究功效

2012年12月以实验报告、论文、案例、光盘、自制图书、童话剧、故事会、个案跟踪等形式呈现。

十、课题组组成员及分工