1．你能证明它们吗？ 3课时
2．直角三角形 2课时
3．线段的垂直平分线 2课时
4．角平分线 1课时
1.你能证明它们吗?（一）
教学目标：
知识与技能目标：
1．了解作为证明基础的几条公理的内容。
2．掌握证明的基本步骤和书写格式．
过程与方法
1．经历“探索——发现——猜想——证明”的过程。
2．能够用综合法证明等区三角形的有关性质定理。
情感态度与价值观
1．启发、引导学生体会探索结论和证明结论，即合情推理与演绎推理的相互依赖和相互补充的辩证关系．
2．培养学生合作交流、思考的良好学习习惯．
重点、难点、关键
1．重点：探索证明的思路与方法。能运用综合法证明问题．
2．难点：探究问题的证明思路及方法．
3．关键：结合实际事例，采用综合分析的方法寻找证明的思路．
教学过程：
一、议一议：
1．还记得我们探索过的等腰三角形的性质吗？
2．你能利用已有的公理和定理证明这些结论吗？
给出公理和定理：
1．等腰三角形两腰相等，两个底角相等。
2．等边三角形三边相等，三个角都相等，并且每个角都等于延伸．
二、回忆上学期学过的公理
本套教材选用如下命题作为公理 :
1.两直线被第三条直线所截,如果同位角相等,那么这两条直线平行;
2.两条平行线被第三条直线所截,同位角相等;
3.两边夹角对应相等的两个三角形全等; （SAS）
4.两角及其夹边对应相等的两个三角形全等; （ASA）
5.三边对应相等的两个三角形全等; （SSS）
6.全等三角形的对应边相等,对应角相等.
三、推论 两角及其中一角的对边对应相等的两个三角形全等。（AAS）
证明过程：
已知：∠A=∠D,∠B=∠E,BC=EF
求证：△ABC≌△DEF
证明：∵∠A+∠B+∠C=180°，
∠D+∠E+∠F=180°
（三角形内角和等于180°）
∴∠C=180°-(∠A+∠B)
∠F=180°-(∠D+∠E)
又∵∠A=∠D,∠B=∠E（已知）
∴∠C=∠F
又∵BC=EF（已知）
∴△ABC≌△DEF（ASA）
推论 等腰三角形的顶角的平分线、底边上的中线、底边上的高互相重合。
随堂练习：
做教科书第4页第1，2题。
课堂小结：
通过这节课的学习你学到了什么知识？
作业：
1、基础作业：P5页习题1.1 1、2。
1.你能证明它们吗（二）
教学目标：
知识与技能目标：
掌握证明的基本思路和书写格式。
过程与方法目标：
经历观察——探索——发现的过程，能运用综合法证明等腰三角形判定定理。
情感态度与价值观目标：
1．感悟证明的实际意义以及必要性，形成探究意识。
2．结合实例体会反证法的含义，培养逆向思维。
重点、难点、关键：
1．重点：掌握证明的常见方法以及书写推理过程。
2．难点：寻找证明的思路，选择证明的方法。
3．关键掌握综合分析法，结合公理、定理，依据条件、结论进行推断、猜测，寻求证题的切入点．
教学过程：
一、提出问题，分组活动
（1）请同学们在练习本上画一个等腰三角形，一个等边三角形。
（2）在你所画的等腰（等边）三角形中作出一些你认为可以通过所学知识证明的相等线段。
二、下面是几种结论：
（1）等腰三角形两底角平分线相等。
（2）等腰三角形两腰上的中线、高线相等。
（3）等腰三角形底边上的高上任一点到两腰的距离相等。
（4）等腰三角形两底边上的中点到两腰的距离相等。
（5）等腰三角形两底角平分线，两腰上的中线，两腰上的高的交点到两腰的距离相等，到底边两端上的距离相等。
（6）等腰三角形顶点到两腰上的高、中线、角平分线的距离相等。
1.练习一 证明：等腰三角形两腰上的中线相等。
2练习二 证明：等腰三角形底边上的中点到两腰的距离相等．
三、将推理证明过程书写出来。
问题提出：有两个角相等的三角形是等腰三角形吗？
随堂练习：
已知：在ΔABC中，AB=AC，D在AB上，DE∥AC
求证：DB=DE
课堂小结：
(1)归纳判定等腰三角形判定有几种方法,
(2)证明两条线段相等的方法有哪几种。
(3)通过这节课的学习你学到了什么知识？了解了什么证明方法？
作业：
1、基础作业：P9页习题1.2 1、2、3。
2、拓展作业：《目标检测》
3、预习作业：P10-12页 做一做
1.你能证明它们吗（三）
教学目标：
知识与技能目标：
1．经历探索等腰三角形成为等边三角形的条件及其推理证明过程．
2．经历实际操作，探索含有30°角的直角三角形性质及其推理证明过程．
过程与方法目标：
1．经历运用几何符号和图形描述命题的条件和结论的过程，建立初步的符号感，发展抽象思维．
2．经历观察、实验、猜想、证明的数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理的能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点．
3．形成证明一些结论的基本策略，发展学生的实践能力和创新精神．
情感态度与价值观目标：
1．积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲．
2．在数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心．
重点、难点、关键：
1．重点：掌握两个几何定理，以及推理证明的逻辑思想。
2．难点：渗透分类讨论的数学思想，以及辅助残的应用。
3．关键：充分运用综合分析法分析证明的思路．注意辅助线的添加、辅助图形的构造。增强数学的分类意识。
教学过程：
一、提出问题：
（1）怎样判别一个三角形是等使三角形？
（2）一个等腰三角形满足什么条件时便成为等边三角形？
（3）你认为有一个角等于的等腰三角形是等边三角形吗？你能证明你的结论吗？
二、做一做
用两块含角的三角尺，你能拼成一个怎样的三角形？能拼出一个等边三角形吗？说说你的理由。
三、提出问题：通过上述的拼摆，你联想到什么？在直角三角形中，角所对的直角边与斜边有怎样的大小关系？能证明你的结论吗？
定理：在直角三角形中，如果一个锐角等于，那么它所对的直角边等于斜边的一半。
课堂小结：
本节课是在学习了全等三角形判定、等腰三角形性质、判定以及推论的基础上进行拓展，通过新旧知识的迁移以及拼摆实验，直观地探索出定理：有一个角等于的等腰三角形是等边三角形．以及定理：在直角三角形中，如果一个锐角等于，那么它所对的直角边等于斜边的一半。这两个定理在简化几何步骤，以及计算或证明中起着积极的作用．
作业：
课本习题1．3 1、2、3
2．直角三角形（一）
教学目标：
知识与技能目标：
1．掌握推理证明的方法，发展学生初步的演绎推理能力。
2．进一步掌握推理证明和方法，发展演绎推理能力。
过程与方法目标：
1经历探索、猜测、证明的过程。学会运用本节定理进行证明。
2．了解勾股定理及其逆定理的证明方法。
情感态度与价值观目标：
1．培养学生综合分析能力，几何表达能力和积极主动的参与探索活动的良好习惯，体会数学结论在实际中的应用。
2．结合具体例子了解逆命题的概念，会识别两个互逆命题，知道原命题成立其逆命题不一定成立。
重点、难点、关键：
1．重点：掌握推理证明的方法，提高思维能力。
2．难点：对勾股定理、逆定理的推理证明以及对逆命题的叙述。
3．关键：把握演绎推理思维，充分运用公理和学过的定理进行论证。对于逆命题问题应通过实际事例让学生验证逆命题的正确性。
教学过程：
议一议：
观察下列三组命题，它们的条件和结论之间有怎样的关系？
如果两个角是对顶角，那么它们相等。
如果两个角相等，那么它们是对顶角。
如果小明患了肺炎，那么他一定会发烧。
如果小明发烧，那么他一定患了肺炎。
三角形中相等的边所对的角相等。
三角形中相等的角所对的边相等。
3、关于互逆命题和互逆定理。
（1）在两个命题中，如果一个命题的条件和结论分别是另一个命题的结论和条件，那么这两个命题称为互逆命题，其中一个命题称为另一个命题的逆命题。
（2）一个命题是真命题，它的逆命题却不一定是真命题。如果一个定理的逆命题经过证明是真命题，那么它也是一个定理，这两个定理称为互逆定理，其中一个定理称为另一个定理的逆定理。
随堂练习：
1．写出命题“如果有两个有理数相等，那么它们的平方相等”的逆命题，并判断是否是真命题。
2．试着举出一些其它的例子。
3．随堂练习 1
课堂小结：
本节课你都掌握了哪些内容？
2．直角三角形（二）
教学目标：
知识与技能目标：
1．经历和了解勾股定理及其逆定理的证明方法，进一步理解证明的必要性．
2．结合具体例子了解逆命题的概念，会识别两个互逆命题，知道原命题成立，其逆命
题不一定成立．
过程与方法目标：
1．进一步经历用几何符号和图形描述命题的条件和结论的过程，建立初步的符号感，
发展抽象思维．
2．进一步掌握推理证明的方法，发展演绎推理的能力．
3．形成证明一些结论的基本策略，发展学生的创新精神．
情感态度与价值观目标：
1．在数学活动中，获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心．
2．积极参与数学活动，对数学命题的获得产生好奇心和求知欲．
重点、难点、关键：
1．重点：探究直角三角形全等的证明方法。
2．难点；用数学的语言清楚地表达自己的想法，正确的表达书写证明过程。
3．关键：引导学生着重分析证明的思路和方法，注意书写表达的规范性。
教学过程：
两边及其一个角对应相等的两个三角形全等吗？如果相等说明理由。如果不相等，应如何改变条件？用自己的语言清楚地说明，并写出证明过程。
问题1，此定理适用于什么样的三角形？（适用于直角三角形）
2、判定直角三角形的方法有哪些，分别说出？（HL,SAS,ASA,AAS,SSS.先考虑HL,在考虑另外四种方法。）
做一做 如图利用刻度尺和三角板，能否
做出这个角的角平分线？并证明。
练习 随堂练习P23--1
判断命题的真假，并说明理由
1、锐角对应相等的两个直角三角形全等。
2、斜边及一锐角对应相等的两个直角三角形全等。
3、两条直角边对应相等的两个直角三角形全等。
4、一条直角边和另一条直角边上的中线队以相等的两个直角三角形全等。
随堂练习：
随堂练习1．
议一议
如图：已知∠ACB=∠BDA=90。
要使 ⊿ACB≌⊿BDA，还需要什么
条件？把他们写出来，并说明
理由。
课堂小结：
本节课通过问题的牵引，小组合作讨论．探究出证明直角三角形的方法“HL”．再在实际问题中运用．加深理解，拓展思维，提高综合分析能力和书写表达能力。综合开放性试题培养大家的探究意识．
作业：
课本习题1．5 1、2
3．线段的垂直平分钱（一）
知识与技能目标：
1．经历探索、猜测过程，能够运用公理和所学过的定理证明线段垂直平分线的性质定理和判定定理．
2．能够利用尺规作已知线段的垂直平分线．
过程与方法目标：
1．经历探索、猜测、证明的过程，进一步发展学生的推理证明意识和能力．
2．体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。
3．学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果．
情感态度与价值观目标：
1．能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲．
2．在数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心．
重点、难点、关键：
1．重点：理解和掌握线段垂直平分线定理，并能正确运用。
2．难点：运用综合证明的方法，命题的逆命题的书写。
3．关键：把握住“探索——发现——猜想——证明”的主线，注意从已知条件的推理中，以及求证问题的变换中寻找突破口．对于道命题的写法重要的是，分析原命题的条件、结论，再写出其逆命题。
教学过程：
定理：线段垂直平分线上的点到这条线段两个端点的距离相等。
提问：尝试写出证明过程。
想一想
你能写出上面这个定理的逆命题吗？它是真命题吗？
定理：到一条线段两个端点的距离相等的点，在这条线段的垂直平分线上。
操作幻灯机，展示证明过程
随堂练习：
随堂练习1．
课堂小结：
本节课通过探索、思考证明线段的垂直平分线定理的思路，加深思维的认知过程。本节课的定理在实际应用中所起着简化证明的作用，同时在制图的方面有着较为实际的应用。对于定理的逆命题，首先要正确理解一个定理的条件和结论，注意区分，并且明确：一个定理不一定有逆定理．在尺规作图既要做出图形又要讲清作图的依据。
作业：
1．课本P26、2、3
2．线段的垂直平分线（二）
知识与技能目标：
1．经历探究、发现的过程，提高推理证明能力。
2．进一步发展学生的推理证明意识和能力。
过程与方法目标：
1．创设思考的时间和空间，体验线段垂直平分线定理的实际应用。
2．能运用所学定理进行尺规作用，并能说明作图依据．
3．能够证明线段垂直平分线的性质定理．
情感态度与价值观目标：
1．培养学生的逻辑思维能力，动手操作能力，以及参与意识．
2．培养学生探究精神，参与意识，形成合作交流的课堂氛围。
重点、难点、关键：
1．重点：掌握尺规作图的方法。
2．难点。尺规作图的构思．
3．关键：把握住线段垂直平分线的定理，运用尺规作图的基本方法，首先构思而后再画出规范的图形．这里先进行草图构思是关键。
教学过程：
动手操作：分四人小组，让每位学生剪一个三角形纸片，通过折叠找出每条边的垂直平分线，观察这三条垂直平分线，你发现了什么？当利用尺规作出三角形三条边的垂直平分线时，你是否也发现了同样的结论？与同伴进行交流。
定理；三角形三条边的垂直平分线相交于一点，并且这一点到三个顶点的距离相等。
议一议
1．已知三角形的一条边及这条边上的高，你能作出三角形吗？如果能，能作几个？所作出的三角形都全等？
1．的答案是：这样的三角形能作出无数个。它们不都全等。
议一议
2．已知等腰三角形的底边及底边上的高，你能用尺规作出等腰三角形吗？能作几个？
随堂练习：
随堂练习1、2
课堂小结：
本节课主要训练尺规作图，通过绘制图形，让学生体验定理在实际中的运用，感悟其实际价值。学习中要注意构思所要制作的图形的作法，画出草稿，分析方法。不要急于动手。对于三线一点的证明应总结其证明手法。在书写作法中，要注意几何语言的表达，同时注意作图的依据。
作业：
课本习题1．7 1．2
4．角平分线
教学目标：
知识与技能目标：
1．角平分线的性质定理的证明．
2．角平分线的判定定理的证明．
3．用尺规作已知角的角平分线．
过程与方法目标：
1．进一步发展学生的推理证明意识和能力，培养学生将文字语言转化为符号语言、图形语言的能力．
2．体验解决问题策略的多样性，提高实践能力．
情感态度与价值观目标：
1．能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲．
2．在数学活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心．
重点、难点、关键：
1．重点。掌握角平分线的定理以及它的逆定理，并能正确应用．
2．难点：应用角平分线定理和逆定理进行证明，作图的作法表达。
3．关键：弄清定理的条件和结论，充分运用综合分析法进行推理证明。
教学过程：
提出问题：角平分线上的点有什么性质？你是怎样得到的？请你尝试证明它。
先绘制角平分线的示意图，通过图形进行直观理解，并运用所学公理、定理探索证明思路，规范证明表达。
提出问题
1．请你写出角平分线的逆命题。
2．判断它是真命题还是假命题。
3．如果它是真命题，你能证明吗？
做一做
用尺规作角的平分线。
在黑板上制图，边绘图，边指导。
随堂练习：
随堂练习1、2
读一读．
课堂小结：
本节课主要学习角平分线的定理以及逆定理，通过探究角平分线的性质回顾和尝试证明，并且掌握逆命题的验证。感悟逆定理的内含，同时通过对定理以及逆定理的证明，体会综合证明的方法．
作业：
课本习题1．8 1、2、3
2．选用课时作业设计。
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第二章 一元二次方程（课时安排）
1．花边有多宽 2课时
2．配方法 1课时
3．公式法 1课时
4．分解因式法 1课时
5．为什么是0．618 1课时
1．花边有多宽（一）
教学目标：
知识与技能目标：
1．一元二次方程的概念
2．一元二次方程的有关概念．
过程与方法目标：
1．经历由具体问题抽象出一元二次方程的概念的过程，进一步体会方程是刻画现实世界的一个有效数学模型．
2．理解一元二次方程的概念
情感态度与价值观目标：
从生活实际中抽象出数学问题，让学生感受方程是刻画现实世界数量关系的工具，增加对一元二次方程的感性认识．
重点、难点、关键：
1．重点：（1）掌握一元二次方程的解法，特别是公式法。（2）培养学生的数学意识及解决简单的实际问题的能力。
2．难点：（1）用配方法解一元二次方程。（2）一元二次方程
教学过程：
生活实例1观察：挂图显示出生活中丰富多彩的花边图案：有长方形，有圆形，有正方形，有椭圆形等（课前收集）；在课本图2一二的长方形花边上．
问：这块四周建有宽度相等的底边的地毯，它的长为8m，宽为5m，如果地毯长方形图案的面积为18m2，那么花边有多宽？
通过上述丰富的实例，为学生归纳出一元二次方程的概念提供帮助。
问：连续整数，使前三个数的平方和等于后两个数的平方和？
问：上述三个生活实例、数学问题得出下列三个方程：
1．（8一2x）（5一2x）=18
2．x2+(x+1) 2 +(x+2) 2 =（x+3）2 +(x+4) 2
3．(x+6) 2 +72 =102
议一议：上述三个方程有什么共同特点？
问：有大小两个圆形花坛，小四花坛面积比大花坛面积少10m，小圆花坛的周长比大花坛的周长短10m，设大花坛周长为x，借你列出关于x的方程。
随堂练习：
随堂练习1、2
课堂小结：
本节课首先通过丰富的实例。观察、归纳出一元二次方程的有关概念，体会方程的模型思想。要掌握的概念（二）一元二次方程定义（2）一元二次方程一般式：（3）二次项、一次项、常数项的有关概念。注意：任何一个关于x的一元二次方程都可以化为一般式。
作业：
课本习题2．11、2
1．花边有多宽（二）
知识与技能目标：
1．经历方程解的探索过程，增进对方程解的认识，发展估算意识和能力。
2．经历由具体问题抽象出一元二次方程的过程，进一步体会方程是刻画现实世界中数量关系的一个有效数学模型．
过程与方法目标：
1．能够利用一元二次方程解决有关实际问题，能根据具体问题的实际意义检验结果的合理性，进一步培养学生分析问题、解决问题的意识和能力。
2．提高解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：
1．鼓励学生大胆估算，与同伴交流月底，领悟数学知识的实际价值。
2．了解一元二次方程及其相关概念，会用配方法、公式法、分解因式法解简单的一元二次方程（数字系数），并在解一元二次方程的过程中体会转化等数学思想。
3．经历在具体环境中估计一元二次方程解的过程，发展估算意识和能力．
重点、难点、关键：
1．重点：探究一元二次方程的解或近似解，发展学生估算意识和能力．
2．难点：用估算的方法寻求一元二次方程的解．
3．关键：根据实际问题确定其值的大致范围．
教学过程：X k b 1 . c o m
回顾：1．什么叫一元二次方程？
一元二次方程的一般式是怎样的形式？
问：解花边有多宽的实例以及所提出的问题。
做一做：在前一课的问题中，梯子底端滑动的距离x（m）满足方程（x＋6）2＋72=1。
如图一张长20cm，宽16cm的风景图片，要在它的四周镶上一条同样宽的金色纸边，如果要使金边的面积是图片面积的，金边宽应该是多少？
随堂练习：
随堂练习1．
问：已知直角三角形三边长为三个连续偶数，并且直角三角形面积为24，求这个直角三角形三边长？
课堂小结：
本课时承上一课时的现实问题，探索一元二次方程的过成近似解，发展估算意识和能力，首先解决上一课时提出的第1个问题“花边有多宽”，这个问题解正好是整数。然后解决第3个问题“梯于的底端滑动多少米”，这个问题的解是无理数，应借助解决第1个问题的经验求出近似解，深时作业设计中完成了上一课时的第2个问题．对于几个问题的具体解决，应先根据实际问题确定其解的大致范围。
作业：
课本习题2．2 1．2
2．配方法
知识与技能目标：
1．会用配方法解简单的数字系数的一元二次方程．
2．了解用配方法解一元二次方程的基本步骤．
过程与方法目标：
1．理解配方法；知道“配方”是一种常用的数学方法．
2．会用配方法解简单的数字系数的一元二次方程．
3．能说出用配方法解一元二次方程的基本步骤．
情感态度与价值观目标：
通过用配方法将一元二次方程变形的过程，让学生进一步体会转化的思想方法，并增强他们的数学应用意识和能力．
重点、难点、关键：
1．重点：运用配方法解简单的数字系数的一元二次方程。
2．难点：配方过程中，解一元二次方程的要点的理解。
3．关键：充分运用等式的性质，首先把方程化为一般式。然后再把二次项系数化为1，接着将常数项配成一次项系数一半的平方，再减去这个常数项保持恒等，使左边配成一个完全平方式。在这里，化二次项系数为1和等式两边同时配上一次项系数的一半的平方是关键。
教学过程：
解下列一元二次方程
解方程
解：，（常数项移到右边）
(这里的二次项系数必须为1)
（整理）
(运用两边开平方）
因此方程有两个根
(不合题意应舍去)
做一做
“读一读”由学生阅读理解．
随堂练习：
随堂练习1．
课堂小结：
本节课重点学习了配方法解一元二次方程。当方程形如时，可直接用开平方法求解比较简单，但两边同时开平方时，要注意取正负号，不要与求算术平方根混淆。用配方法解一元二次方程首先要注意将方程化成一般形式，如果二次项系数不为1，要先化二次项系数为1再开始配方，配方时应注意两边同时同上一次项系数一半的平方；最后整理出的形式，而后应用开平方求解．
作业：
课本习题1．2．（3）（4） 2．4．二、2（二）（4）
3．公式法
知识与技能目标：
1．一元二次方程的求根公式的推导
2．会用求根公式解一元二次方程
过程与方法目标：
1．通过公式推导，加强推理技能训练，进一步发展逻辑思维能力．
2．会用公式法解简单的数字系数的一元二次方程．
情感态度与价值观目标：
1．通过运用公式法解一元二次方程的训练，提高学生的运算能力，养成良好的运算习惯．
2．通过公式推导，加强推理技能训练，进一步发展逻辑思维能力。
重点、难点、关键：
1．重点：掌握用公式法解一元二次方程。
2．难点；对公式法中求根公式的推导过程的理解．
3．关键：运用配方法推导出一元二次方程的求根公式。
教学过程：
问题：你能用配方法解方程吗？
通过推导得出答案：
例题：
1．用篱笆国成一个长方形菜地，其中一面靠墙，且在与墙平行的一边开一扇2米宽的门，如果墙长50米，现有能围成91米长的篱笆，菜地的面积需要1080平方米，求菜地的长和宽．
2．随着改革开放，市场经济不向发展，许多农民走上了致富的门道路。《新华日报》1994年3月18B报道了江苏省金湖县塔泉乡对坝村王兴国利用一幢旧平房改建成免舍成为十万元户的消息．王兴国的旧平房墙长16米，若欲再利用一面墙扩建一面积为150平方米的长方形免舍，现有的材料可供这另三面墙共35米长，问免舍的长与宽各为多少米？
随堂练习：
随堂练习1、2
课堂小结：
公式法实际上是配方法的一般化和程式化，利用公式法可以较为简便地解一元二次方程。
作业：
课本习题2．6 1、2
第三章 证明（三）（课时安排）
1．平行四边形 2课时
2．特殊平行四边形 3课时
1．平行四边形（一）
知识与技能目标：
经历探索、猜想、证明的过程，进一步发展推理论证的过程．
过程与方法目标：
能适用综合法征明平行四边形的性质定理，及其他相关结论．
情感态度与价值观目标：
体会在证明过程中所运用的归纳、类比、转化等数学思想方法．
重点、难点、关键：
1．重点：掌握平行四边形的性质定理．
2．难点：探索证明过程，感悟归纳类比、转化的教学思想。
3．关键：充分应用合情推理与演绎推理获得结论．
教学过程：
问题：1．平行四边形有哪些性质？
2．平行四边形有哪些判别条件？
3．如何运用公理和已有的定理证明它们？
讲解证明过程注意：
1．利用三角形全等证明．2．利用定理“平行四边形对边相等”。
相关认知：
1．平行四边形是一类特殊的四边形，即两组对边分别平行的四边形，平行四边形是中心对称图形。它的对角线的交点为对称中心．
2．平行四边形的主要性质有：时边相等、对角线等，对边平行，对角线互相平分。
3．平行四边形是一种特殊的四边形，它的一些性质是进行有关证明或计算的基础．如，应用边的性质，可以求解边长、周长、对角线长，以及平行等问题；应用角的性质，可求解角的问题，应用对角线的性质，可证明两个三角形全等，再通过三角形全等研究角或线段之间的关系。
4．由平行四边形的性质可以得出一些角与线段的相等关系，特别地说，可知：夹在两条平行线间的平行线段相等、平行线间的距离处处相等．
随堂练习：
随堂练习 1、2
课堂小结：
引导学生探索证明的不同思路和方法、并进行适当的比较和讨论，以开阔学生的视野，培养学生的思维能力。
作业：
课本习题3．1 1、2
1．平行四边形（二）
知识与技能目标：
经历探索、猜想、证明的过程，进一步发展推理论证的能力．
过程与方法目标：
能够用综合法证明平行四边形的判定定理．
情感态度与价值观目标：
感悟在证明过程中所运用的归纳、类比、转化等思想方法．
重点、难点、关键：
1．重点：掌握证明平行四边形的方法。
2．难点；运用综合法证明问题的思路。
3．关键：正确分析条件和结论，通过已知条件的推理，再运用结论的等价转换和逆推，寻求解决问题的思路．
教学过程：
提问：1．说一说平行四边形有那些性质？
2．你能写出（1）中的逆命题吗？
3．如何证明判别一个四边是平行四边形的方法？
性质：1．平行四边形对边相等
逆命题：两组对边分别相等的四边形是平行四边形。
性质：2．平行四边形对角相等
逆命题：两组对角分别相等的四边形是平行四边形。
性质：3．平行四边形两条对角钱互相平分
逆命题：两条对角钱互相平分的四边形是平行四边形。
性质：4．平行四边形两组对边分别平行
逆命题：两组对边分别平行的四边形是平行四边形。
议一议
一组对边平行且相等的四边形是平行四边形吗？如果是，请你证明它，并与同伴交流。
涉及到平行四边形判定的问题，应注意灵活选择不同的判定方法。从边看：
有三种判定方法：两组对边分别相等；两组对边分别平行；一组对边平行且相等。
从角看：
两组对角分别相等；
从对角线看：对角线互相平分。
随堂练习：
随堂练习 1、2、3
课堂小结：
在证明中，离不开线段的平行、相等，或角的相等关系，因此，除题目中已给出的线段平行、相等或角相等的条件外，都要通过三角形全等得到所需要的判定条件，总之，平行四边形的问题通常要转化成三角形问题来解决。
作业：
课本习题3．21、2
1．平行四边形（二）
知识与技能目标：
经历探索、猜想、证明的过程，进一步发展推理论证的能力．
过程与方法目标：
能够用综合法证明有关定理的结论．
情感态度与价值观目标：
理解在证明过程中所适用的归纳、类比、转化等数学思想方法．
重点、难点、关键：
1．重点：掌羹和运用三角形中位线定理。
2．难点：三角形中位线定理的证明．
3．关键：通过旋转的思想，将三角形中的问题转化到平行四边形和三角形中去解决，可以应用实物模型辅助理解．
教学过程：
提问：请同学们思考：将任意一个三角形分成四个全等的三角形．你是如何切问的？
定义：连接三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线。
想一想
三角形的中位线与第三边有怎样的关系？能证明你的猜想吗？
定理：三角形的中位线平行于第三边，且等于第三边的一半。
利用三角形中位线定理及三角形全等的“SSS”公理就可以比较容易地证明四个小三角形全等．
做一做
随堂练习：
随堂练习 1、2、3
课堂小结：
通常可利用中位线定理添加辅助线可以构成几个基本图形．
作业：
课本习题3．31、2、3、4
2．特殊平行四边形（一）
矩形
知识与技能目标：
经历探索、猜想、证明的过程，进一步发展推理论证能力。
过程与方法目标：
能够用综合法证明矩形性质定理和判定定理．
情感态度与价值观目标：
1．进一步体会证明的必要性以及计算与证明在解决问题中的作用．
2．体会证明过程中所运用的归纳概括以及转化等数学思想方法．
重点、难点、关键：
1．重点：掌握矩形的性质和判定以及证明方法．
2．难点：运用综合法证明矩形的性质和判定。
3．关键：把握推理论证的方法——综合法。
教学过程：
提问：
1．你了解哪些特殊的平行四边形？
2．这些特殊的平行四边形与平行四边形有哪些关系？
3．能用一张图来表示它们之间的关系吗？
提问：平行四边形与矩形、菱形、正方形的关系。
1．矩形具有平行四边形的一切性质。
2．矩形四个角都是直角。
3．矩形的对角线相等。
定理矩形的四个角都是直角．
定理矩形的对角钱相等。
随堂练习：
随堂练习 1、3
课堂小结：
1．矩形具有平行四边形的一切性质。
2．矩形四个角都是直角。
3．矩形的对角线相等。
作业：
课本习题3．3 2 3、4
2．特殊平行四边形（二）
菱形
知识与技能目标：
经历探索、猜想、证明的过程，进一步发展推理论证能力。
过程与方法目标：
1．能够用综合法证明菱形的性质定理和判定定理等。
2．进一步体会证明的必要性以及计算与证明在解决问题中的作用。
情感态度与价值观目标：
体会证明过程中所运用的归纳概括以及转化等数学思想方法。
重点、难点、关键：
1．重点：掌握菱形的性质和定理，以及证明方法。
2．难点：运用综合法证明菱形的性质、判定定理。
3．关键：把握住综合分析法，推理论证。
教学过程：
提问：菱形有哪些性质？你能证明吗？
定理：菱形的四条边都相等。
定理：菱形的对角钱互相垂直，并且每条对角线平分一组对角。
思路点拨：利用菱形的定义以及平行四边形的性质容易证明第一个定理；
证明第二个定理主要用到“平行四边形的对角线互相平分”和等腰三角形“三线合一”的性质。
想一想
怎样判别一个平行四边形是菱形？请证明你的结论。
证明时要用到“平行四边形的对角线互相平分”“线段垂直平分线上的点到这条线段的两个端点的距离相等”。
定理：对角线互相垂直的平行四边形是菱形。
随堂练习：
随堂练习 1、3
课堂小结：
对角线互相垂直的平行四边形是菱形．有一条对角线平分一组对角的平行四边形是菱形。
2．特殊平行四边形（三）
正方形
知识与技能目标：
经历探索、猜想、证明的过程，进一步发展推理论证能力．
过程与方法目标：
1．能够用综合法证明正方形的性质定理和判定定理以及其他相关结论。
2．进一步体会证明的必要性以及计算与证明在解决问题中的作用。
情感态度与价值观目标：
体会证明过程中所运用的归纳概括以及转化的思想．
重点、难点、关键：
1．重点：掌握正方形的性质和判定，以及证明。
2．难点：运用综合法证明．
3．关键：把根综合分析的基本思路，运用转化的思想方法解决问题。
教学目标：
提问：1．正方形有哪些性质？
2．判定一个四边形是正方形有哪些方法？
正方形性质：
1．具有平行四边形所有性质
2．具有菱形的所有性质
3．具有矩形的所有性质
正方形的判定：
先证矩形，再证有一组邻边相等
先证菱形，再证有一个角是直角
你能证明所得出的结论吗？
议一议
1．依次连接菱形或矩形四边的中点能得到一个什么图形？先猜一猜，再证明。
2．依次连接平行四边形四边中点呢？
3．依次连接四边形各边中点所得到的新四边形的形状与哪些线段有关系？
做一做
随堂练习：
随堂练习 1
课堂小结：
当平行四边形的一个角为直角、一组邻边相等时、图形为正方形。正方形既是平行四边形的特例，又是矩形和菱形的特例．正方形具有平行四边形、矩形、菱形的所有性质．它既是中心对称图形，又是被对称图形．正方形除具有平行四边形的一切性质外，还具有如下性质：四个角都是直角；四条边都相等；两条对角线相等且互相垂直平分，每条对角线平分一组对角．判定一个四边形是正方形的思路。
作业：
课本习题3．4 2 3、4
第四章 视图与投影（课时安排）
1．视图 2课时
2．太阳光与影子 1课时
3．灯光与影子 2课时
1．视图（一）
知识与技能目标：
1．经历由实物抽象出几何体的过程，进一步发展空间观念．
2．会画圆柱、圆锥、球的三种视图，体会这几种几何体与其视图之间的相互转化．
过程与方法目标：
通过实例能够判断简单物体属于何种几何体，并能画出物体的三种视图，从而经历由圆柱、圆锥和球到其三种视图的转化过程，发展学生的空间观念．
情感态度与价值观目标：
1．通过具体活动，积累数学活动经验，进一步增强学生的动手实践能力和数学思考能力，发展学生的空间观念．
2．通过学习和实践活动，激发学生对视图学习的好奇心，体会数学与现实生活的联系．
教学重点
1．经历由实物抽象出几何体的过程，进一步发展空间观念。
2．会画圆柱、圆锥、球的三种视图，体会这几种几何体与其视图之间的相互转化。
重点、难点、关键：
1．重点：掌握部分几何体的三视图的画法。
2．难点：几何体与视图之间的相互转化。
3．关键：充分发挥三维想象空间，运用实物进行合理抽象，想象物体的形状．
教学过程：
活动：学生利用准备好的大小相同的正方体方块，搭建如课本图4—1的立体图形，让同学们画出三视图。而后，再要求学生利用手中12块正方体的方块实物，搭建2个立体图形，并画出它们的三视图。
议一议
1．用4—2中物体的形状分别可以看成什么样的几何体？从正面、侧面、上面看这些几何体。它们的形状各是什么样的？
2．在图4一3中找出图4—2中各物体的主视图。
做一做
如图4—4，是一个蒙古包的照片，小明认为这个蒙古包可以看成用4—5所示的几何体，并画出了这个几何体的三种视图，你同意小明的做法吗？
随堂练习：
课本随堂练习1、2
课堂小结：
本节课主要通过对由实物抽象出几何体的过程，发展大家的空间想象能力。在画实物的视图时，必须首先对实物进行合理的抽象，即把实物抽象成相应的几何体，在此基础上再画其视图．例如，圆柱形、圆锥形和球形实物，与作为几何体的圆柱、圆锥和球是有区别的，但我们可以合理地把它们分别想象成圆柱、圆锥、球，进而画出它们的视图。
作业：
1．课本习题4．1 1、2。
1．视图（二）
知识与技能目标：
1．经历由实物抽象出几何体的过程，进一步发展空间观念．
2．会画直棱柱的三种视图．
过程与方法目标：
1．让学生想象直三棱柱和直四棱柱的三种视图，增强学生的数学思考能力，发展学生的空间观念．
2.会画三棱柱和四棱柱的三种视图，体会这两种几何体与其视图之间的相互转化．
情感态度与价值观目标：
1．通过学习和实践活动，激发学生对视图学习的好奇心，体会数学与现实生活的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心．
2．通过交流，让学生学会与人合作，教学重点
会画直三棱柱和直四棱柱的三种视图，经历由直三棱柱和直四棱柱到其三种视图的转化过程．
重点、难点、关键：
1．重点：掌握画直棱柱的三种视图的方法。
2．难点：培养空间想象观念。
3．关键：注意引导学生对实物进行合理抽象，抽象成相应的几何体，在此基础上再画其视图。
教学过程：
观察：拿出事先准备好的直三棱柱、直四棱柱，
根据所摆放的位置经过想象，再抽象出这两个直棱柱的主视图，左视图，和俯视图。
绘制：将抽象出来的三种视图画出来。
拿出准备好的两个直棱柱实物，提出问题．组织讨论。
注意：在画视图时，看得见部分的轮廓线通常画成实线，看不见部分的轮廓通常画成虚线。
做一做
图4—10是底面为等腰直角三角形和等腰梯形的三棱柱、四棱柱的俯视图，尝试画出它们的主视图和左视角。
随堂练习：
课本随堂练习1、2
课堂小结：w w w .x k b 1.c o
本节课主要是通过观察——绘制——比较——拓展，来完成学习内容的。在学习中注意想象和抽象，即把实物抽象成相应的几何体，在此基础上再画其视图。在画直三棱柱和直四棱柱的视图时，注意分析几何体中各个面之间的位置关系，并明确视图中实线和虚线的区别。
作业：
1．课本习题4．2 1、2。
2．太阳光与影子
教学目标：
知识与技能目标：
1．经历实践、探索的过程，了解平行投影的含义，能够确定物体在太阳光下的影子．
2．通过观察、想象，了解不同时刻物体在太阳光下形成的影子的大小和方向是不同的．
3．了解平行投影与物体三种视图之间的关系．
过程与方法目标：
1．经历实践，探索的过程，培养学生的实践探索能力．
2．通过观察、想象，了解不同时刻物体在太阳光下形成的影子的大小和方向的不同．
培养学生的观察能力和想象能力．
情感态度与价值观目标：
1．让学生体会影子在生活中的大量存在，使学生能积极参与数学学习活动，激发学生学习数学的动机和兴趣．
2．让学生认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造．
重点、难点、关键：
1．重点：探讨物体在太阳光下所形成的影子的大小、形状、方向等。
2．难点：平行投影与物体三种视图之间的关系。
3．关键：了解平行投影与物体三种视图之间的关系。
教学过程：
概念：物体在光线的照射下，会在地面或墙壁上留下它的影子，这就是投影现象。
本节通过众多实例进一步讨论物体在太阳光下所形成的影子的大小、形状、方向等，体会投影的含义。
提问：如果改变小棒或纸片的位置和方向，它们的影子发生了什么变化？
概念：太阳光线可以看成平行光线，像这样的光线成的投影称为平行投影。
通过具体操作，体会物体在太阳光下形成的影子随着物体与投影面的位置关系的改变而改变，尤其要观察：当小棒或纸片与投影面平行时，所形成的影子的大小和形状的特点，在此基础上引出平行投影的概念。
议一议
如：可以说大树和小树高度之比等于其对应形长之比。
做一做
某校墙边有甲、乙两根木杆。
（1）某一时刻甲木杆在阳光下的影子如图4一12所示，你能画出此时乙木杆的影子吗？（用线段表示影子）
（2）在图4—12中，当乙木杆移动到什么位置时，其
影子刚好不落在墙上？
（3）在你所画的图形中有相似三角形吗？为什么？
随堂练习：
课本随堂练习1、2
课堂小结：
本节课通过各种实践活动，促进大家对内容的理解，本课内容，要体会物体在太阳光下形成的不同影子，在操作中观察不同时刻影子的方向和大小变化特征。
作业：
1．课本习题4．3 1、2、3 试一试。
3．灯光与影子（一）
教学目标：
知识与技能目标：
1．经历实践、探索的过程，了解中心投影的含义，体会灯光下物体的影子在生活中的应用．
2．通过观察、想象，能根据灯光来辨别物体的影子，初步进行中心投影条件下物体与其投影之间的相互转化．
3．能区别平行投影与中心投影条件下物体的投影．
过程与方法目标：
1．经历实践、探索的过程．培养学生的实践、探索能力．
2．由观察、想象进行中心投影条件下物体与其投影之间的相互转化，训练学生的观察、想象能力．
情感态度与价值观目标：
1．经历观察、实验、想象等数学活动过程，发展合情推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点．
2．初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造．
3．学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果．
重点、难点、关键：
1．重点：了解中心投影的含义。
2．难点：在中心投影条件下物体与其投影之间相互转化的理解。
3．关键：通过观赛、想象、实践来探索中心投影的含义。
教学过程：
做一做：w w w .x k b 1.c o
取一些长短不等的小棒和三角形、矩形纸片，用手电筒去照射这些小棒和纸片。
提问：（1）固定手电筒，改变小棒或纸片的摆放位置和方向，它们的影子分别发生了什么变化？
（2）固定小棒和纸片，改变手电筒的摆放位置和方向，它们的影子发生了什么变化？
例题：确定图4—14中路灯灯泡所在的位置。
解：如图4—14，过一根木杆的顶端及其影子的顶端作一条直线，再过另一根木杆的顶端及其影子的顶门作一条直线，两线相交于点O，点O就是路灯灯泡所在的位置。
议一议
1．图4—16是两棵小树在同一时刻的影子，请在图中画出形成树影的光线，它们是太阳的光线还是灯光的光线？
2．图4—17的影子是在太阳光下形成的还是在灯光下形成的？画出同一时刻旗杆的影子（用线段表示），并与同伴交流这样做的理由。
随堂练习：
课本随堂练习1、2
课堂小结：
本节课让同学们通过实践、观察、探索。了解中心投影的含义，学会辨别太阳光线还是灯光光线。学会进行中心投影条件下的物体与其投影之间的相互转化。感悟灯光与影子在现实生活中的应用价值。
作业：
1．课本习题4．4
3．灯光与影子（二）
知识与技能目标：
经历实践、探索的过程。了解视点、视线、盲区的概念。
过程与方法目标：
体会视点、视线、盲区在现实生活中的应用。
情感态度与价值观目标：
了解视点、视线、盲区与中心投影的关系。感受其生活价值。
重点、难点、关键：
1．重点：了解视点、视线、盲区的概念。
2．难点：从现实生活中提炼出视点、视线、盲区的问题，应用概念予以解决。
3．关键：将视点、视线、盲区和中心投影相联系，通过识别，体会视点、视线和盲区在生活中的应用。
教学过程：
提出问题：小明和小丽到剧场看演出。1．坐在二层的小明能看到小丽吗？为什么？
2．小丽坐在什么位置时，小明才能看到她？
小明不能看到小丽，原因是二层的边缘挡住了小明的视线。小丽只要坐在13排（包括13排）以前，小明就可以看到她。
概念：如图4—18所示，小明眼睛的位置称为视点，由视点发出的线称为视线，小明看不到的地方称为盲区。
做一做
情境：有一辆客车在平坦的大路上行驶，前方有两座建筑物。
问题（1）：客车行驶到某一位置时，司机能够看到建筑物的一部分，如果客车继续向前行驶，那么他所能看到的部分如何变化？
问题（2）客车行驶到国4—19的位置③时，司机还能看到建筑物B吗？为什么？
因为司机的视线被建筑物A完全挡住了。也就是说司机进人到盲区。
议一议
当你乘车沿一条平坦的大道向前行驶时，你会发现前方那些高一些的建筑物好像“沉”到了位于它们前面那些接一些的建筑物后面去了。这是为什么？
随堂练习：
课本随堂练习1
课堂小结：
本节课让大家经历现率一思考一探欢一交流的过程，将视点、视线、盲区和中心投影相联系．通过识别，感征税点、视线、盲区在生活中的应用．
作业：
1．课本习题4．5 1、2 试一试
第五章 反比例函数（课时安排）
1．反比例函数 1课时
2．反比例函数的国象与性质 2课时
3．反比例函数的应用 1课时
1．反比例函数
知识与技能目标：
1.从现实情境和已有的知识经验出发，讨论两个变量之间的相似关系，加深对函数概念的理解.
2.经历抽象反比例函数概念的过程，领会反比例函数的意义，理解反比例函数的概念.
过程与方法目标：
结合具体情境体会反比例函数的意义，能根据已知条件确定反比例函数表达式.
情感态度与价值观目标：
结合实例引导学生了解所讨论的函数的表达形式，形成反比例函数概念的具体形象，是从感性认识到理性认识的转化过程，发展学生的思维；同时体验数学活动与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用.
重点、难点、关键：
1．重点：理解和领会反比例函数的概念。
2．难点：惯用反比例函数的概念．
3．关键：从现实环境和所学知识人手，探索两个变量之间的相依关系。
教学过程：
问题提出：
电流I、电阻R、电压U之间满足关系式U=IR，当U=220V时，
（1）你所用含有R的代数式表示I吗？
（2）利用写出的关系式完成下表：
当R过来自大时，二怎样变化？当RN来越小呢？
（3）变量I是R的函数四？为什么？
数据提供的信息，并多用对关系式的分析，可以得出：当电阻R越来大时，电流I来越小，当R越来越小时，！越来越大。当给定一个R的值时，相应地就确定了一个I值，因此！是R的函数。
做一做。
1．一个矩形的面积为20cm2，相邻的两条边长分别为xcm和ycm。那么变量y是变量x的函数吗？是反比例函数吗？为什么？
2．某村有耕地346．2公顷，人数数量n每年发生变化，那么该村人均占有耕地面积m（公顷／人）是全村人口数n的函数吗？是反比例函数吗？为什么？
3．y是x的反比例函数，下表给出了x与y的一些值：
（1）写出这个反比例函数的表达式；
（2）根据函数表达式完成上表。
课堂小结：
课本随堂练习1、2。
课堂小结：
反比例函数概念形成的过程中，大家应充分利用已有的生活经验和背景知识，注意概念中变量的相依关系及变化规律，逐步加深理解．在概念的形成过程中，从感性认识到理性认识，一旦建立概念，即已摆脱其原型成为被学对象．反比例函数具有其它数学含义．漫过举例、说理，讨论等活动，感知数学眼光审视某些实际现象．
作业：
课本习题5．11．2 www.xkb1.com
2．反比例函数的图象与性质（一）
教学目标：
知识与技能目标：
1.进一步熟悉作函数图象的主要步骤，会作反比例函数的图象.
2.体会函数的三种表示方法的互相转换.对函数进行认识上的整合.
3.逐步提高从函数图象小获取信息的能力，探索并掌握反比例函数的主要性质.
过程与方法目标：
通过学生自己动手列表、描点、连线，提高学生的作图能力；通过观察图象，概括反比例函数的有关性质，训练学生的概括、总结能力.
情感态度与价值观目标：
让学生积极参与到数学学习活动中，增强他们对数学学习的好奇心与求知欲.
重点、难点、关键：
1．重点：掌握反比例函数的作图。
2．难点：反比例三种表示方法的相互转换。
3．关键：描点必须明确，密度适中、连线必须“光滑”．
教学过程：
提问；
1．一次函数的图像是怎样的呢？你能画出y=2x—1的图像吗？
2．什么叫做反比例函数？
3．你所提供一个生活环境来表现反比例函数中两个变量之间的相依关系吗？
作图步骤：
1．列表
2．描点
3．连线
议一议
（1）你认为作反比例函数图像时应注意哪些问题？与同伴进行交流。
（2）如果在列表时所选取的数值不同，那么图像的形状是否相同？
（3）连结时能否连成折线？为什么必须用光滑的曲线连接各点？
（4）曲线的发展趋势如何？
做一做
作反比例函数的图像。
课堂小结：
课本随堂练习1、2。
课堂小结：
注意作图步骤：1．列表2．描点3．连线
作业：
课本习题5．21．2
2．反比例函数的国象与性质（二）
知识与技能目标：
1.进一步巩固作反比例函数的图象.
2.逐步提高从函数图象中获取信息的能力，探索并掌握反比例函数的主要性质.
过程与方法目标：
1.通过画反比例函数图象，训练学生的作图能力.
2.通过从图象中获取信息.训练学生的识图能力.
3.通过对图象性质的研究，训练学生的探索能力和语言组织能力.
情感态度与价值观目标：
让学生积极投身于数学学习活动中，有助于培养他们的好奇心与求知欲.经过自己的努力得出的结论，不仅使他们记忆犹新，还能建立自信心.由学生自己思考再经过合作交流完成的数学活动，不仅能使学生学到知识，还能使他们互相增进友谊.
重点、难点、关键：
1．重点：掌握反比例函数的主要性质．
2．难点：理解反比例函数的性质。
3．关键：借助媒体，揭示函数的图像，形象地显示图形的变化与发展趋势，有助于对反比例函数及其主要性质形成较完整的认识．
教学过程：
（1）函数图像分别位于哪几个象限内？
（2）在每一个象限内，随着x值的增大，y的值是怎样变化的？能说明这是为什么吗？
（3）反比例函数的图像可能与X轴相交吗？可能与y轴相交吗？为什么？
（1）第一、三象限。y的值随着x值的增大而减小。
（2）第二、四象限。y的值随着x值的增大而增大。
议一议
想一想
（1）在一个反比例函数国家上任取两点P刀，过点P分别作X轴J轴的平行线，与坐标轴围成的矩形面积为SI；过点Q分别作x轴y轴的平行线，与坐标轴围成的矩形面积为有什么关系？为什么？
（2）将反比例函数的图像绕原点旋转后，能与原来的图像重合吗？
随堂练习：
课本随堂练习1、2。
课堂小结：
掌握反比例函数的主要性质．理解反比例函数的性质。
作业：
课本习题5．3 1．2
3．反比例函数的应用
知识与技能目标：
1.经历分析实际问题中变量之间的关系，建立反比例函数模型，进而解决问题的过程.
2.体会数学与现实生活的紧密联系，增强应用意识.提高运用代数方法解决问题的能力
过程与方法目标：
通过对反比例函数的应用，培养学生解决问题的能力.
情感态度与价值观目标：
经历将一些实际问题抽象为数学问题的过程，初步学会从数学的角度提出问题。理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题.发展应用意识，初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用.重点、难点、关键：
1．重点：掌握从实际问题中建构反比例函数模型。
2．难点：从实际问题中寻找变量之间的关系。
3．关键：充分运用所学知识分析实际情况，建立函数模型，教学中注意分析过程，渗透数形结合的思想。
教学过程：
某校科技小组进行野外考察，途中遇到一片十几米宽的烂泥湿地，
为了安全、迅速通过这片湿地，他们沿着前进路线铺垫了若干块木板，构筑成一条临时通道，从而顺利完成了任务。
问题思考：
（1）请你解释他们这样做的道理。
（2）当人和木板对湿地的压力一定时，M随着木板面积S（m2）的变化，人和木板对地面的压强P（Pa）将如何变化？
（3）如果人和木板对湿地的压力合计600N，那么：
①用含S的代数式表示PJ是S的反比例函数吗？为什么？
③当木板面积为0．2m2时，压强是多少？
③如果要求压强不超过6000Pa，木板面积至少要多大？
④在直角坐标系中，作出相应的函数国象。
随堂练习：
课本随堂练习1、2。
课堂小结：
本节课是用函数的观点处理实际问题，关键在于分析实际情境，建立函数模型，并进一步明确数学问题，将实际问题置于已有的知识背景之中，用数学知识重新解释这是什么？可以看什么？逐步形成考察实际问题的能力，在解决问题时，应充分利用函数的图像，渗透数形结合的思想．
作业：
课本习题5．4 1．2
第六章 频率与概率
1．频率与概率 1课时
2．投针实验 1课时
3．生日相同的概率 1课时
4．池塘里有多少条鱼 1课时
1．频率与概率
知识与技能目标：
通过实验．理解当实验次数较大时实验频率稳定于理论概率，并据此估计某一事件发生的概率．
过程与方法目标：
经历实验、统计等活动过程，在活动中进一步发展学生合作交流的意识和能力．
情感态度与价值观目标：
1．积极参与数学活动．通过实验提高学生学习数学的兴趣．
2．发展学生的辩证思维能力．
重点、难点、关键：
1．重点：掌握列表法计算简单事件发生的概率。
2．难点：实验中估计某一事件发生的概率。
3．关键：通过实验活动，探索规律。
教学过程：
小组活动方法：准备两组相同的牌，每组两张，两张牌的牌面
数字分别是1和2，从每组牌中各摸出一张，称为一次实验。
合作探究问题：
（1）一次实验中两张牌的牌面数字和可能有哪些值？
（2）每人做30次实验。
（3）根据数据，制作相应的频数分布直方图。
（4）你认为哪种情况的频率最大？
（5）两张牌的牌面数字和等于3的频率是多少？
（6）六个同学组成一个小组，分别汇总其中的两人、三人、四人、五人、六人的实验数据，相应得到实验60次、90次、120次、150次、180次时两张牌的牌的数字和等于3的频率。并绘制相应的折线统计图。
议一议
（1）在上面的实验中，你发现了什么？增加实验数据后须率渐趋于哪一个稳定值？
（2）与其他小组交流所绘制的图表和发现的结论。
做一做
（1）将各组的数据集中起来，求出两张牌的牌面数字和等于3的频率，它与你们的估计相近吗？
（2）计算两张牌的牌面数字和等于3的概率。
想一想
两张牌的牌面数字和等于3的和车与两张牌的牌面过字和等于3的概率有什么关系？
结论：当实验次数很大时，两张用的用面数字和等于3的频数而定在相应的概率附近，因此可以通过多次实验，用一个事件发生的频率来估计这一事件发生的概率。
随堂练习：
课本随堂练习1、2。
课堂小结：
通过本节课学习达到如下要求：
（1）活动中促进知识学习，发展学生合作交流的意识和能力。
（2）在实验中体会频率的稳定性，想象实验频率与理论概率之间的关系，形成对杨年的全面理解．
（3）借助大量重复实验发现：实验频率并不一定等于理论概率，虽然多次实验的频率逐步稳定于理论概率，但也可能会发现，无论做多少次实验，实验概率仍仅是理论概率的一个近似值，而不能等同于理论概率．
作业：
课本习题6．1
2．投针实验
知识与技能目标：
能用实验的方法估计一些复杂的随机事件发生的概率．
过程与方法目标：
经历实验、统计等活动过程，在活动中进一步发展学生的合作交流的意识和能力．
情感态度与价值观目标：
1．激发学生实事求是的科学态度．
2．亲历实验，提高学生学习数学的兴趣．
重点、难点、关键：
1．重点：掌握实验方法估计一些复杂的随机事件发生的概率。
2．难点：对复杂事件发生的概率的体验。
3．关键：通过亲身实验来估计复杂事件发生的概率的体验。
教学过程：
提问：
平面上画着一些平行线，相邻的两条平行线之间的距离都为a，向此平面任投一长度为l（l＜a＝的针，该针可能与其中某一条平行线相交，也可能与它们都不相交。问相交和不相交的可能性相同吗？你能通过列表或画树状图求出该针与平行线相交的概率吗？
随堂练习：
课本随堂练习1．
课堂小结：
1．在开展本节课实验中，你能得出哪些结论？
2．联系前几节的实验，你得到哪些启示？
3．你对在实验中的合作交流，动手操作，用何实践体会？有什么建议？
作业：
课本习题6．3 1．试一试．
3．生日相同的概率
知识与技能目标：
能用实验的方法估计一些复杂的随机事件发生的概率.
过程与方法目标：
经历实验、统计等活动过程，在活动中进一步发展学生合作交流的意识和能力.
情感态度与价值观目标：
通过对贴近学生生活的有趣的生日问题的实验、统计，提高学习数学的兴趣.并且有
助于破除迷信，培养学生严谨的科学态度和辩证唯物主义世界观.
重点、难点、关键：
1．重点：掌握实验的方法估计一些复杂的随机事件发生的概率．
2．难点：实验估计随机事件发生的概率．
3．关键：通过实验、统计活动，体会随机事件发生的概率。
教学过程：
提问：
1．找出班上今天生日的学生。
2．400个同学中，一定有2个同学的生日相同（可以不同年）吗？300个同学呢？
做一做
每个同学课外调查10人的生日写在纸条上，从全班的调查结果中随机选取50个被调查的人，看看他们中有没有2个人的生日相同，将全班同学的调查数据集中起来，估计50人中有2人生日相同的概率。
初步感受到本问题的概率较大，而不要求学生把结果具体近似到哪一位数字。
随堂练习：
课本随堂练习1
课堂小结：
学习本节课内容，结合具体情况，请你谈一谈它们的实际意义。你能否进行合理的估算。．本节课在小组合作交流中，你在哪些能力上有提高？
作业：
P197
4．池塘里有多少条鱼
知识与技能目标：
进一步体会概率与统计之间的联系，用样本去估计总体的统计思想.
过程与方法目标：
1.结合具体情境.初步感受统计推断的合理性.
2.形成解决问题的一些基本策略.体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神.
3.学会与人合作，并能与他人交流思维过程和结果.
4.初步形成评价与反思的意识.
情感态度与价值观目标：
1.积极参与数学学习活动.对数学有好奇心和求知欲.
2.初步认识数学和人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用,体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的应用意识.
重点、难点、关键：
1．重点：认识概率与统计之间的关系，感受统计推断的合理性。
2．难点：对概率与统计之间的关系的理解。
3．关键：通过具体的实验领会一些事件发生的概率，揭示概率与统计之间的内在联系。
教学过程：
提出问题：鱼缸里有几条鱼，只要数一数。但是要估计鱼塘里有多少条鱼，该怎么办？
做一做
一个口袋中有8个黑色的球和若干个白色的球，如果不许将球倒出来，那么你能估计出其中的白球数吗？
做法A：
从口袋中随机摸出一球，记下其颜色，再把它放回袋中，不断重复上述过程，共摸了200次，其中有57次摸到黑球，因此我估计口袋中大约有20个白球．
做法B：
利用抽样调查方法，从口袋中一次摸出10个球，求出其中月球数与10的比值，再把球放回口袋中，不断重复上述过程，总共摸了20次，黑球数与10的比值的平均数为0．25，因此估计口袋中大约有24个自球．
活动：
在每个小组的口袋中放人已知个数的黑球和若干个白球．
1．分别利用上述两种方法估计口袋中所放的白球数．
2．打开口袋，数一数口袋中白球的个政，你们的估计值和实际情况一致吗？为什么？
3．全班交流，看看各组的估计结果是否一致，各组结果与实际情况的差别有多大？
4．将各组的数据汇总，并根据这个数据估计一个口袋中的白球数，看一看估计结果又如何？
5．为了使估计结果较为准确，应该注意些什么？
想一想
如果口袋中只有若干个白球，没有其他颜色的球，而且不许将球倒出来数，那么你如何估计出其中的白球数呢？
做一做
1．你能设计一个方案估计鱼塘中鱼的总数吗？
2．利用这种方法还可以解决生活中的哪些问题？请举例。
可以先捞出若干条鱼，将它们做上标记，然后再放回鱼塘，经过一段时间后，再从中随机捕捞若干条鱼，并以其中有标记的鱼的比例作整个鱼塘中有标记的鱼的比例，据此估计鱼塘中的鱼数
随堂练习：
课本随堂练习1
课堂小结：
本节课我们经历了具体的情境，如孙大圣点兵，估计池塘里的鱼等，初步感受统计推断的合理性，进一步体会了概率和统计之间的联系，小明和小亮的估计方法，特别是小亮的估计方法在现实生活中具有很重大的意义，例如在生物学的研究中，生物学家经常要估计某个种群的数量等.
作业：
课本习题6．61、？
