俞文夫 滨江小学 311800

【摘要】伴随着新课程的实施，信息技术课程逐渐成为中小学培养能力的主要课程之一，由于学科的特殊性，信息技术学生已成为课堂教与学的绝对主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩分呈，小组合作学习方式已成为其中一个亮点。很多教师有意识地把它运用到自己的课堂教学中，活跃了课堂教学气氛，也切实提高了课堂教学效率，让学生真正学到了东西。但是本人在平时的教学及听课中也发现，目前的小组合作学习或多或少地还存在一些问题。本文主要就中小学信息技术教学中的小组合作学习中存在的问题谈谈自己的看法，同时展示一个本人觉得能体现小组合作学习的课堂实例，供大家参考、指点。

【关键词】信息技术 小组合作 课堂实例

一、什么是小组合作学习

小组合作学习（又称合作学习）指“以异质小组”为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为依据的教学策略体系。学生在小组或团体中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。已被广泛应用于中小学各科教学实践。

二、小组合作学习中存在的问题

问题一：滥用小组合作学习

有些教师过分追求师生互动，在一节课中竟然让学生进行五六次小组合作学习；有些教师用小组合作学习让学生完成简单的学习任务（如Word中字体、字号、颜色等设置）；有些教师则把小组合作学习作为教学进展不下去的搪塞手段。其主要原因在于教师对小组合作学习的价值认识不清，对何种教学任务适宜用小组合作学习把握不准。

一般来说，较为复杂或较高层次的认知学习任务，绝大多数情感、态度、价值观学习任务，本身包含了人际交往品质与能力培养等教学目标的学习任务都比较适宜采用合作学习。换句话说，当教学任务有一定的难度，需要相互讨论、启发，或需要一些创新性的想法时都可以采用小组合作学习。如利用Frontpage制作网站时, 可根据学生不同的兴趣爱好，依据自愿组合的原则，分成若干个小组（不超出5人），规划、设计并制作网页，要求小组内每位同学负责制作一个版块，并由学生自己担任评委，评选出优秀作品。

问题二：教师有指令无指导

有些教师在对合作学习的任务稍作提示后，便发出“在合作小组内完成……”的指令，随后便无所事事或象征性地在教室里走来走去。如在一堂《Word的综合运用》的观摩课中，授课教师发布了一段文字素材和若干图片后，要求学生通过小组合作学习完成一则“寻人启示”。然后教师便在教室内的通道上转了一圈后回到自己的位置上，做自己的作品。由于教师准备得不充分或没有很好地加以引导，最终效果也可想而知了。在这样美其名曰的“合作学习”中，学生们缺乏合作学习的技能，而教师又没有提供及时的指导。其实，合作技能像学生们其他技能的学习一样，是需要训练和培养的，关键问题是我们的许多教师自身缺乏合作技能，也不清楚合作技能为何物。在这种情况下，教师自身的学习、提高至关重要。

问题三：小组成员不合作，流于形式。

小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。它要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。而做好自己份内事的目的就是合作，也是合作的基础。但是，很多同学不屑于交流、我行我素，不想把获得的学习方法、成果与同伴分享，对别人提出的观点也不愿意倾听。所以，他们对自己获得的方法毫无成就感，也不能形成良好的合作素养。在合作学习中小组成员各做各的，各说各的，这样根本就不能完成共同的学习任务。这样的小组合作学习只是一个形式，根本不叫合作学习。

为此要对学生进行必要的思想品德教育。在进行小组合作学习时，教师要教育学生学会尊重别人，要认真聆听别人的发言；要使学生明确成功的合作学习既要有统一的学习目标，又要心中有他人，有自我牺牲的精神，多为他人、集体着想；要教育学生要对自己的表现有信心，不自卑，要主动参与学习。这些思想品德教育是合作学习成功的重要保证，也是合作学习的目标之一。当然小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。

问题四：有小组讨论无成果交流

教师没有给予学生展示、交流合作学习结果的机会。其原因可能是多方面的，如教师对小组合作学习的价值和内涵认识不深，或教学时间不够等。若是认识上的问题，教师就需加强自身的学习。若是教学时间不足以完成教学目标，那么，教师可以有针对性地选择某个小组发言，其他小组的成果或组织他们课后与教师、同学交流，或将成果在局域网上展出。若是缺乏指导学生交流成果的技术，那么，可以选择让汇报者汇报小组的共同结论和每个成员的贡献或不同观点；也可以让小组中的一人作中心发言，其他人补充。“小组合作学习”中，课堂教学评价的主角既可以是教师，也可以是学生。要将学生自我评价、相互评价与师生共同评价相结合，在评价过程中设立正确的评价目标，选择适当的评价方法，对评价内容进行客观的分析，使学生正确认识自己、自己、发展自己。这种教学应该是一种民主、平等的“对话”，是多层面、多方向的交流。

三、小组合作学习的现实意义

1.有利于促进学生的主动发展。传统的班级授课制形式总是教师站在高高的讲台上，面向学生“传道、授业、解惑”，教师往往是课堂上的独奏者，学生是听众、观众，“小组合作学习”则突出了学生的主体地位，从而培养了学生的自主学习意识及主动参与能力。

2.有利于激发学生的学习兴趣。在传统教学中，教师凌驾于学生之上，教师以教育者自居，甚至以训斥、羞辱、惩罚为强制手段以致伤害了学生的自信心、自尊心，大大的削弱了学生的学习兴趣，而“小组合作学习”的原则是：你不会学习，我来教你学习，你不愿学习，我来吸引你学习。既不能让“学”围绕“教”转，也不能让“教”围绕“学”转。教师和学生是朋友关系、是合作关系。从而，在教学中能建立民主、平等、合作的师生关系，即教师应当尊重学生、热爱学生、耐心的引导学生，努力调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣。

3.有利于充分展现学生的创作能力，增强自信。通过“小组合作学习”，营造了一种学生主动参与教学活动的氛围，学生能够主动思考，自主创作，不仅培养了学习兴趣，而且自信得到进一步的提高，也使学生的认知能力得以充分发挥。学生还能够从那些与自己不同的观点和方法中得到启发，使他们操作的水平变得更为熟练，从而促进思维向广度和深度发展。

4.有利于尊重个别差异，因材施教。 “小组合作学习”弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的互动，某一方面操作能力强的学生可以帮助这一方面比较弱的学生。知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目的。尤其是操作困难的学生，能在组内得到比老师更多的帮助，因为同龄人的帮助有时比老师更为贴近，更为有效。而且当一个缺乏自信心的学生，一旦能主动完成任务，一定会得到全组的鼓励和赞许，小组的支持力将激励他更加积极向上。

5.有利于发展人的社会性。通过小组学习使学生学会交往，增强责任性、合群性，培养合作精神；学会正确地认识自己和评价别人，在相互交往中加深理解、沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享，可以克服过去在传统意识下的被扭曲的竞争意识。

四、信息技术中实施小组合作课堂教学模式实例

[课题]：收发电子邮件（1课时）

[教学目标]：

1、掌握电子邮件的使用方法，含接收、发送、转发、发送附件、接收附件

2、掌握电子邮件地址的正确书写格式

[任务描述]：

将全班同学分为每4人一个小组，各组为自己取好组名。成员A将自己的信息填入教师事先提供的通讯录（见下表）中，填好后以附件形式将此通讯录发送给B，B收到此邮件，填入信息，转发给C，以此类推，最终D将完全填好的通讯录转发给教师，最先完成的小组为优胜。

_________组通讯录

课前

参考资料：

1.华国栋．差异教学论．教学科学出版社，2001 

2.肖川．新课程与学习方式变革．北京师范大学教育学院

3.王国芗．关于小组合作学习的现状与思考．儿童音乐，第3期下载本文