这学期在老师的推荐下拜读了崔允漷教授主编的《有效教学》（出版社：华东师范大学出版社本社特价 2009.6.1开本：16 开页数：325）这本书，作为一个师范类专业学生读完觉得受益匪浅，了解了许多教学论知识，还有许多教学方法和技巧。本书分为三个单元，分别重点讨论了三个问题：什么是教学？怎样教得有效？怎样教得更好、更有意思？这里主要篇幅记录阅读第一单元的心得体会。
一、什么是教学
书的第一单元的第一章主要通过一些与教学有关的案例回答“什么是教学”的问题，有助于我们以更加专业的角度去理解教学的概念和内涵。本章主要介绍了教学活动的逻辑必要条件或者说判断“教学之所以为教学而非其他活动”的标准是引起意向、明释内容、调适形式与关注结果；教学是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为；从理性思维上，教学是可以分为教与学两种相对的活动的，教学理论是关于教的理论，它与学习理论、课程理论有着天然的、复杂的关系。这里特别记录一下教学活动的逻辑必要条件：（摘自第1章第11页下面）
引起意向
明释内容 教学 关注结果
调适形式
课堂中任何一个元素的缺失都无法使课堂行为发生效应，教学行为不可能成立。教师在课堂上不一定是在教学，可能是在演讲、演戏、自言自语……或者只是在工作着。作为一个未来教师行业的工作者，在备课、上课、教学反思的时候都应考虑到一节好课的课程是否创造了学生发展良好的环境氛围；是否提高了学生的参与度与思维度；是否激发了学生的主动性和创造性；是否统一了教学的规范性和创新性；是否落实了知识、情感、思维、技能目标。简而言之，好课也应该是“有意思的课”。课堂是所有学生的课堂，真正的好课是最大限度地让学生参与的课堂，能让每个学生动起来，脑动、手动、嘴动。师生互动、生生互动，还要有生师互动。如果教师做了学生能够做的事情，那就是剥夺了学生学会自我管理的权利，也剥夺了他们发展自己能力的机会。课堂改革这么多年来，让“学生自主探索、自主学习”的理念已经深入人心，但在行动中还有很大的差距。课堂上教师和学生“争能”的现象时有发生。事实上，当教师讲得非常完美、无懈可击时，就把学生探索的过程取代了，而取代了探索的过程，就无异于取消了学习能力的获得。杜威说过：“教育，不是告诉，更不是简单地告诉。”曾不屑于有些学校为了教师多讲，动用行政力量的做法，现在却体会到，僵化、教条有时是走向规范、科学的必经之路。
本单元的第二章从历史的角度梳理了教学理论的形成与发展，考察了拉特克、夸美纽斯的didacitica和赫尔巴特pedagogy，揭示了关于教学的经验、思想到理论形态的演变过程。赫尔巴特后的教学理论发展遵循哲学取向与心理学取向两条线索前进。苏联和我国传统教学理论属于前者，至今对我国的课堂教学影响深远。心理学取向的教学理论又分为行为主义、认知心理学、情歌心理学等不同流派，斯金纳的程序教学、布鲁纳认知结构、罗杰斯非指导性教学分别代表了上述三种教学理论流派。近年来，结构主义、多元智能、脑科学等研究领域的新进展，开拓了教学理论的研究视野，势必影响到教学理论的发展走向，也影响到教学实践的改进。本章理论性较强，阅读过程中努力学习大师的智慧，学会站在他们的角度去分析教学的现象。
本单元的第三章以教学实践的结构和长期以来各种教学理论流派争论的焦点为线索，将教学中的基本问题划分为以下四个：教师与学生，即师生关系；掌握知识与发展智力；教学中的认知与情感；接受学习与发现学习。关于师生关系，可以分别从认识论意义上的师生关系、社会学意义上的师生关系和教学论意义上的师生关系来探讨。掌握知识与发展智力是发展能力的两个重要方面，教学在发展智力上的作用是有限的。教学不仅是认知过程，也是情感过程，认知与情感相互作用具有重要的教学论意义。接受学习与发现学习是两种主要的学习方式，各有其优点与局限，不存在谁代替谁的问题，教师应根据目标、内容以及自身的优势选择相应的学习方式。成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生之间的和谐的交流和平等的对话。新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是唯教师，唯教材而独尊的行为。而是一种体现教师与学生之间，学生与学生之间的对话和交流。教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流,更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有完整的精神的个体展示在教师面前。在多元的互动中，学生的见解，教师的知识阅历，学生的生活经验，个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种“共享”。这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息交流上多元化，和谐互动的课堂需要对话和共享。
二、怎样教得有效
教学是一种有目的、有计划的活动，要想教得有效就要形成一整套教学计划，包括教学准备、教学实施、教学评价。 因此，学习教学设计是每个师范生必要的准备。书的第三单元主要教给我们了解顺向与逆向教学设计的区别；学会使用目标续写、评价方案开发等技术；学习编写基于课程标准的课程纲要；熟悉教案的基本要素与关键点。
随着教育改革的深化，大部分人都树立了“用教材教”的观点，这种教材观要求教师在准备教学时采取相应的策略处理教材。课程标准是编写教材的依据，教材是课程标准的具体化的内容载体，但是在课程目标到教材转化的过程中，难免会出现部分信息失真，因此教师在研究、改进教材内容时，必须依据课程标准进行二度课程资源的开发与设计。改进策略有五种：增、删、换、合、立，经过这样的改进，把处理后的教材内容作为学生活动内容可能更符合学生的实际情况，学习活动将更加有效。基于课程标准的教案与传统教案区别：思维的起点是课程标准；教学目标源于课程标准；教学目标是预期的学生学习结果；评估方案先于教学设计，关注学生是否得到预期的证据；教学过程以学生的“学”为中心；是模块学程纲要、专题计划（单元教案）的具体落实；任务/活动/作业成为课堂教学的中心；强调标准、教材、教学、学习、评价的一致性。
三、怎样教得更好、更有意思？
本章揭示了有效教学的一个更高层次的内容，那就是教师的教学研究。教学过程就是教师的教学研究过程，教师自身的成长以及教学的乐趣都极大地依赖于教师的教学研究。本章探讨了知道中小学教师从事教学研究关键不在于能力而在于态度；举例说明从事教学研究对教师个人成长的意义；理解研究才能使教学“教得更好”、“教得更有意思”；判断“我只想当老师，不想做研究型教师”的观点是错误的；了解教学研究的一般步骤和方法，并能运用这套步骤和方法开展基本的教学研究。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对老师提出的新要求：教育、教学工作的模式由经验型转向科研型。实践表明：一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。许多名师成了搞教育科研的最大受益者，完全可以说：教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。
读完这本书后回顾自己之前的备课和试讲倍感羞愧，学得越多越发觉自己的无知，当老师可能是一件简单的事，但是想当一名好老师绝对不是那么容易的事。教学不仅仅是站在台上讲课，而是一门科学，是一件将伴随着终生学习和实践的学术研究活动。研究是一种态度，教师从事教学研究，不存在“能不能”和“要不要”的问题，而是如何对待自己的工作和自身发展的态度问题。教师就是研究者，只有作为研究者才能顺利立足教师职业、走向职业发展高峰。其实，教学就是研究，唯有研究才能教得更好、教得更有意思。我们要做这样的新教师：每一天都带着一颗思考的大脑工作，每天都进行反思探究，不断调整、改进、提升自己的教育能力。 现在的我尚才疏学浅，需要学习得还有很多，希望将来能用严谨的钻研精神和热情的教学实现我的职业价值。
最后向所有辛勤研究教学的教育工作者致敬。下载本文
