《石头书》（苏教版 三年级）
设计：怀德苑小学 项阳
设计说明：本课设计以运用“学生版配套光盘软件”为教学辅助，进行小学语文与信息技术整合的尝试。
本课配套光盘内容包括电子词典、朗读、边做边玩、信息超市、欣赏、写字
知识和能力：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，提高学生的朗读能力。
2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语，使学生的识字、书写、理解能力得到提高。
3、初步掌握对话的几种表述方式。
4、通过使用配套辅助软件学习，使学生的自主、探究学习能力得到一定的提高。
过程和方法目标：让学生学会自己质疑，通过读书、使用教学配套软件，自己解决自己提出的问题。
情感态度和价值观：
凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。
教学准备：
教师：一份配套光盘、幻灯片。
学生：每人一份配套光盘、语文书、习字册、默写纸
上课地点：电脑室
教学过程：一课时
第一课时
一、借助电子词典学习生字
检查生字预习情况。
1、昨天预习生字你有了什么收获？
你的收获是从字典上获取的。
你这收获时从哪里来的。（光盘）
2、让我们一起看看电子词典。
请借助光盘软件预习的孩子说说。
这十个生字中哪一个你重点预习的，为什么？把你对这个字的预习过程给我们大家演示一遍。有些字的音形义容易让人混淆。和老师一起学习
（电子词典）
教师重点指导：
字形上：册
字音上：印、壳（多音字，字义相同）
字义上：怪
3、每个小朋友在学习生字时遇到的困难是不一样的，下面你们借助这个电子词典，再去学学你觉得还不熟悉的生字。（交流）（学生个体使用软件）
4、检查多音字掌握情况边做边玩1
【教学设计意图】
进入三年级学生的识字，已经开始以自主学习为主要学习方式，而且预习应该成为学生养成的良好学习习惯。本部分的设计以促动学生主动学习为主要目的，通过预习收获的交流，学生可以获得更为广泛的学习途径。在教学过程中注意给予学生自主学习的时间，让学生根据自己的情况选择性克服困难，尊重了个体的独特学习方式和学习程度。
二、借助朗读初读课文
这些生字在文中我们能不能读好呢？让我们来读读课文。分小节读。
（出示“朗读”中的课文把声音关掉，让孩子跟着红字读，遇到问题，暂停正音。）
【教学设计意图】
软件中的朗读，字体颜色随波音在推动，这就如同我们唱卡拉OK可以掌握节奏，全班共同关注学生的朗读每小节情况，红色的色彩流动，有利于大家共同检查指读者能否正确流利朗读，如果发现问题，可以及时暂停，让全体或个体对难读句子再读。这样的设计是从全体和个体的不同需求去考虑，也是为目标更便捷实现的可操作办法。
三、梳理课文，理清脉络
四、解决疑难词语
五、五、借助写字学习生字
1、老师集中指导一个“叔”，在“写字”栏目中找到自己认为比较难写的那个字，自己读字形要点，把难写的那个写一遍，其他书空一遍。（学生个体使用软件）
2、检测听写情况。
【教学设计意图】
学生的写字，要有重点指导，学生对学习所花费的时间也要学会选取，这里的设计，注重引导学生正确学会分析字形，寻找自己写字中的主要障碍并对其花大力气攻克。
第二课时
一、复习词语
再看电子词典，
二、读词
选行读
三、学习课文
文中的两个孩子都爱问为什么，川川特爱刨根问底？这是什么意思？他们“刨”到什么学问？
1、
2、石头书上有什么？读文章6-9小节，磊磊和川川提出了什么问题，你读懂了吗？
讲解到矿石和化石时（配“信息超市”图片资料）
讲解到化石时（配“边做边玩3小游戏）
1）哪些词语看出化石的形成非常缓慢。划出写时间的词，读着读着你发现了
2）读一读
3）小游戏
4）看视频：欣赏
小结：化石可以让我们了解这个地球不同时期的特点。
3、石头书有什么用？请读13小节，（借助标点符号延伸。）这里的省略号表示叔叔说的话被打断没说完，还是说了很多文章找中没有写全呢？
猜得出，叔叔后面还会说什么吗？猜不出没有关系，因为只有 （专业人员才懂）？
参看网络链接“化石网”
文中的两个孩子都爱问为什么，川川特爱刨根问底？他们“刨”到什么学问？
【教学设计意图】
此处的教学环节中，多次使用到配套软件，根据每个教学环节的侧重点不同，配以相应的软件使用，可以增加学习的趣味性，提高学习的效率，解决教学的重难点。且学习方式多样，使学生的学习沉浸在轻松愉快中。
四、学习写作方法
1、两个孩子“刨”到的学问，都是通过和叔叔的对话中获得的，出示对话一组，这组对话中，你发现说话的人都在话语的什么地方？
这叫陈述人在前，
这课的对话表述方法很多，
你发现说话人都在对话的什么地方了吗？
2、学生交流（说话人，我们称为“陈述人”）出示幻灯片（1-4）
为了强调说话人，“说话人”在前
为了强调说话的内容，“说话人”在后
对话中之间接得很连贯，有时没有“说话人”出现。
3、练习
当小明不知道时代超市怎么走，他问叔叔，学生自选说一句话。
在作文中，我们进行人物对话描写时，不仅要注意提示语的运用，还要慢慢尝试运用不同的对话表述方式，使文章表述的语言更加丰富。
【教学设计意图】
本课的一个知识目标，本课的对话是写法的典型特征，在这适当渗透，可以使学生初步感受几种对话的写法，为接下来的单元学习做了铺垫。
六、拓展
现在你知道石头书是什么了吗？是真的书吗？
你觉得还可以有什么书？
推荐网站和书籍阅读。
【教学设计意图】
阅读兴趣的激发，要通过多种途径，不同的孩子对文章的喜欢情况是各不相同的，因此任何一节语文课都是我们激发学生阅读的很好契机。这课的学习必将激发学生对科学的探索之心，这时我们为学生提供广阔的互联息和书籍，有针对性地推荐，又价值地阅读更能充分使学生的阅读效果加强。
附幻灯片内容：
幻灯片（一）
陈述人在前
1、川川不禁笑起来，说：“这书上有字吗？”
2、磊磊问:“这书上有画吗?”
幻灯片（二）
陈述人在后
1、“我在读书呢。”叔叔笑着说。
2、“化石？化石能说明什么呢？”川川和磊磊一起问。
幻灯片（三）
无陈述人
1、“石头就是书。你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”
2、“用处可大了。这本书会告诉我们，哪座山下埋着煤炭，哪块地下藏着矿石……”
幻灯片（四）
陈述人在中间
18《小稻秧脱险记》
19《航天飞机》
20《军神》
幻灯片（五）
推荐网站
中国科普网:http://www.cpus.gov.cn/
上海科技馆:http://www.sstm.org.cn/structure/index
中国化石网http://www.uua.cn/
幻灯片（六）
推荐阅读
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