作者：高春

来源：《辽宁教育·教研版》2020年第04期

        教育是慢的事业。让教育慢下来，等一等，带着欣赏和尊重的心态，“让每一个孩子抬起头来走路，让每一个孩子都站在学校的，让优质教育惠及每一个孩子。”“慢”就意味着让每一个学生接受个性化的教育，教育个性化是本溪市明山区实验小学的不懈追求。学校基于人的发展，构建课程新生态、教学新生态、学生发展新生态、教育评价新生态。

        一、践行课程改革，追寻育人价值

        在课程改革的当下，教育在向人回归，教学形态也在向人回归。课程从目标导向指向生命的成长，考试评价从鉴别走向诊断，学生主体地位更加凸显，课程综合化、项目化、生活化、跨学科、跨领域趋势逐步显现。

        实小教师“秉承允许学生犯错，接纳生命的不完美”的理念，带领学生一起寻找自身优势，并引导学生悦纳自我。学校在“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”理念指导下，构建差异化的“配方课程”体系，落实国家、地方、校本、班本四级课程，为生命赋能，让学生自由生长。

        （一）探索课程的总体框架和可行路径

        学校课程以“梦想”命名。正如陶行知先生所说：“把教育变成生活，把生活变成教育。”“梦想课程”以“为生活重塑教育”为核心，让教育不仅发生在书本里、课堂上，还要发生在生活里。“培根养卉，静待花开”，我校梦想课程的“根”是国家课程、地方课程;“卉”是校本课程、班本课程。学校构建适合学生发展的课程体系，不断丰富课程设置，做到贯彻国家课程“有灵有魂”;推进地方课程“有血有肉”;研发校本课程“有滋有味”;完善班本课程“有动有静”。

        学校初步构建“3456”课程体系，实施“校本化的国家课程、个性化的拓展课程、多样化的生活课程”三条路径，围绕“德育、智育、体育、美育”四条主线，构建“艺术模块、运动健康模块、潜能开发模块、语言表达模块、中华传统文化模块”五大模块，培育学生“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大核心素养。

        在“根”课程中，以生活视角重构课堂，注重儿童思维的发展和创新意识的培养。如我校引入“超脑麦斯”STEAM创意思维数学课;为了让学生在识字中结合语境、多次“见面”、学用结合，我校编写《童心童谣》校本教材，同时学生自编儿童诗，扩大学生识字量;在写字中下足功夫，我校自编《写下更好的自己》硬笔校本教材和《兰亭序》软笔书法教材，利于教师指导学生进行练习;开展英语学科实践活动，在低年段实施clil跨学科教学。我校的clil校本教材以英文童谣和绘本故事为主，结合数学、音乐、美术、科学、综合实践等学科教学模式，将英语学习与其他学科内容相融合。

        在“卉”课程中，学校创建了运动健康模块、潜能开发模块、语言表达模块、中华传统文化模块、艺术模块五大模块“课程超市”，包括电钢琴、陶艺吧、巴克球、遥控飞机、心理辅导等20余个门类。（见图1）

        我们试图构建个性化课程集群，满足学生的差异化需求。学生自愿选择自己喜欢的课程，面对多个选择课程，体验不一样的课程魅力。学校打破课程“千篇一律”“如出一辙”的局面，倡导课堂要有掌声、笑声、质疑声和辩论声，让学生主动思考——我要学什么、我能做什么，实现学习态度和学习方式的改变。体验即学习，生活即教育，学生应该在“大江大海”里学“游泳”，让学生站在，让生本化的拓展课正为学生核心素养的培养服务。

        （二）探寻课程的实践操作和价值实现

        学生的需要是我们进行课程开发的出发点和落脚点。课程是否开发主要取决于所开设的课程学生是否喜欢，是否需要。课程的开發包括课程目标陈述、课程内容或活动安排、课程实施、课程评价等。

        学校开发的课程主要包括：整合课程，通过学科内、学科间的整合，如硬笔课程、软笔课程;社团课程、班本课程，通过建立各种兴趣团体开发实施校本课程，如速叠杯、射箭;长课程，如体育节、艺术节、“入校课程”“离校课程”，通过学校统一调度组织实施;德育课程，如一年级入学开蒙礼、二年级入队礼、三年级规范礼、四年级感恩礼、五年级成长礼、六年级毕业礼，通过辅导员组织实施。

        二、传承经典文化，涵养中国“味道”

        中华传统文化浸润着每个中华儿女，塑造着国家的内涵底蕴。学校通过打造中华传统文化课程，培养学生的“中国心”，引导学生胸怀“”。我校中华传统文化课程紧抓师生两端，牵引课堂与活动两条线，结合学校、家庭、社会三方面，带动师生文化底蕴素养的全面提升。

        （一）阅读与书法

        学校重视母语的传承，使诵读国学经典的琅琅读书声、书写经典的阵阵墨香溢满校园。在教师层面，学校邀请书法教研员、社会知名书法家到校为全体教师开展书法培训，营造汉字书写文化氛围。在学生层面，学校自编《写下更好的自己》硬笔校本教材和《兰亭序》软笔书法校本教材，用于教师指导学生进行书法练习。学校有计划、有目的引导学生积累名家名篇，从读名篇到品名家，从每天的晨读会到每月、每学期的“最美读书郎”评选，循序渐进地开展教育教学，夯实学生的人文底蕴。

        本溪市“全国推广普通话宣传周” 启动仪式在我校举行，学生向与会嘉宾展示着诗意盎然的经典诵读，青年教师和学生现场挥毫泼墨，一横一竖书写中华文明，一撇一捺彰显学校品味。在元旦前夕，学校举行“笔墨凝书香，新年送万福”校本课程成果展示，学生现场书写春联、福字。

        （二）国粹与节日

        学校充分利用学生社团活动，开展民族艺术教育，让国粹京剧、民族乐器走进学校。学生自主选择社团活动，点燃学习欲望，亲近传统艺术文化。学校开展市级“小学京剧社团建设的实践研究”课题研究，获得优秀成果一等奖。音乐教研组开展京剧校本研训，把“唱念做打”引入校园，提高学校美育水平，提升师生人文素养和文化自信，弘扬传统文化。音乐组教师凭借“京韵表演”获得全市优秀教研组评选第一名。

        结合学校中华传统文化课，我们在一年级的“开笔礼”活动中，引学生进“启蒙门”，班主任老师为新同学“正衣冠、朱砂启智、击鼓鸣志”，为他们在额头上“点聪明”。中秋节，我们邀请家长与学生一起亲手做月饼，一起背诗猜谜，节日味道“足”了，传统文化“浓”了，学生在活动中逐渐找到了中国的“味道”。

        三、聚焦学科关键素养，开展综合素质评价

        为了使“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大核心素养落地生根，我校在国家课程中注重知识与能力素养的评价，在地方课程中注重实践创新素养的评价，在校本课程中注重人文底蕴素养的评价，并通过课程活动让学生“学会学习、挖掘潜能、确立自信、内心充盈、生命成长”，形成新的“国家、地方、校本”三维课程评价体系。

        2018年我校申请立项课题“小学配方课程下动态评价的实践研究”，针对我校的“梦想”课程体系，初步探索具有学科特色的创新性评价方式，建立“三力”评价体系，即“学习力”“活力”“潜力”，分别对应国家课程、生活体验实践类课程与潜能开发课程。

        （一）学习力评价体系

        以语文学科为例，学科组确定语文学科的关键素养为“一爱三会”——爱识字写字、会阅读、会思考、会表达。学科组又对每一个关键素养进行了细化分解，包括对每一个指标进行年段目标描述。基于“一爱三会”的语文核心素养校本化解读，语文组将形成性评价与终结性评价相结合，确定了语文学科的“最美读书郎”“小小书法家”“小小演讲家”以及汉字听写能力达标、期末考试等综合测评途径。同时，注重定性评价与定量评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合。

        （二）活力评价体系

        活力评价体系依托生活体验实践类课程实施，重点关注学生在各个教育生活场景中的学习兴趣与主动性，促进学生品德的形成和社会性的发展。比如在“绘本故事会”中，通过对学生在这些课程、实践活动中的参与程度和完成情况的评定，学生每节课可得到一枚“我最棒”徽章，集齐整个学期就会得到“榜样”徽章。这种评价方式在很大程度上解决了过程性评价工作量较大的问题，是对每一位学生活力的评价。

        在活力评价过程中，学校还通过“礼、仪、雅”教育，落实“爱国主义、理想信念、集体观念、劳动实践、公德意识”五大教育目标，通过树雅志、懂雅德、学雅姿、践雅行、立雅情、寻雅趣教育活动，培养学生的高尚品格。

        （三）潜力评价体系

        潜力评价体系主要依托“潜能开发”课程实施，根據学生参与学习的表现以及作品水平进行过程性评价，不进行终结性评价。比如在巴克球、速叠杯教学中，教师在设计各个环节的教学活动时，制作评价量表，教师可根据该评价量表对创意程度、速度，对作品、参与者表现等进行过程性评价。自评、互评、教师和家长评价也包含其中。

        与此同时，我校针对“梦想”课程体系，探索建立差异化评价体系，旨在创设开放、包容的学习场景，以立德树人为核心，紧紧围绕学生核心素养的培养，使得处于不同基础的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦。

        目标能够引领方向，方向比努力更为重要。明山区实验小学方向已定，我们将不改实小初心，让教育从生活开始，聆听生命成长的声音。

        （责任编辑：赵静）下载本文