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教学困惑

“直观教学”要求在教学中引导学生通过各种感官直接或间接地感知具体事物的形象，使学生获得鲜明的表象，从而为促成学生的抽象思维的发展奠定感性的认识基础。但是在实际教学中，我们发现，在直观教学过程中存在着大量的问题。如：有部分教师对新课改的内容理解不到位，尤其是将几何直观教学简单地理解为学生会看图，认识几何图形等，没有从真正意义上去理解几何直观教学的作用。这种现象不仅影响了教育教学质量的提高，同时也影响了学生的全面发展。

在新课改的时代背景下，数学学科也在不断地组合发展，小学数学作为数学发展的基础也要紧跟时代的步伐与时俱进。但是在实际的教学中，由于种种原因，直观教学在实际的操作过程中存在些许问题，如何正确的处理需要我们深入研究。

随着社会的发展，在现代教育教学中，不论是教学手段还是课程设计都在朝着多样化的方向发展。教师作为新课标的研读实践者，在自身的教学过程中，首先在自己的教学中应该自身具备直观教学的意识，根据儿童在不同年龄不同阶段的认知发展层次，从一开始就应该培养学生的几何直观意识，在实际的教学实践中培养学生的几何直观能力，这样不但符合儿童的认知发展规律，还能有效地辅助教师完成教学。此外，几何直观不仅在数学学习中发挥着重要的作用，也与我们的生活密切相关，如我们生活中看到的各类风格不同的建筑，家中设计独特的装饰品，不同款式的轿车等等，充分体现了几何直观对我们生活的影响。

1.有利于培养学生的几何直观，培养学生的创造性思维。

运用几何直观的方式方法来思考问题，从几何思维的方式入手解决问题，这样学生解决问题的能力不但可以提高，在遇到问题时学生具有运用几何直观方法思考问题的意识，不断开发学生的创新思维，使得学生遇到问题时可以借助几何直观的方法把问题变得简单、使其更加形象，将的问题显性化。

2.教师可以加深对直观教学的理解，提升教师自身的教学技巧和教学素养。

通过研究，能够使教师在教学中清楚地认识到自已所存在的问题，针对自身问题，通过自身的实践来改善自己的教学，提升自己的教学技巧，使得自己的教学能力也可以进一步的得到提高。

研究目的：

加强小学数学教师的直观教学，促进在课堂的教学中更好地将抽象的数学问题简单明了地讲述于学生，训练学生的抽象思维。

及对综述

的评价

我们古代教育家的论述中渗透着广泛的直观教学思想。孔子的思想对我国古代和近代一直有很大的影响，他在教学方面就已经注意到了通过“闻”“见”与外界事物相接触，体现了掌握直接经验的重要性。孟子也发展了孔子的理论，其直观思想的特点也渗透到其言行之中。他多用类比论证，比喻说明，用平常事来说明意义深远的大道理。语言直观的广泛采用，是孟子教育思想的一个重要特点。而在我国出现的第一部教学论著——《学记》中，也有不少地方体现教学的直观性。如“善歌者，使人继其声，善教者，使人继其志，其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻，可谓继志矣”。其意是说善于唱歌者，能使人沉醉在歌声中流连不忘，善于教学的人，能使人继承他的志向而努力不懈，教的言语虽然简要却通达晓畅，含蓄而允当，举例不多，却能说明问题，可算是能使人继承其志了。

正如数学家张广厚教授指出的，“数学无疑是一门高度抽象的学科，需要人们具有高度抽象思维的能力，但是也同样需要很强的几何直观能力”。数学家徐利治教授也主张：“无论是从事数学教学或研究，我是喜欢直观的。学习一条数学定理及其证明，只有当我能把定理的直观含义和证法的直观思路弄明白了，我才认为真正懂了。”

国外研究：

17世纪，文艺复兴时期，捷克著名教育家夸美纽斯首先将“直观性”作为一项基本教育原则。他从感觉论出发，把感觉经验视为认识和教学的基础，并在理论上论证了直观性教学。他从“一切知识都是从感官开始的”这一命题出发，把通过感官所获得的对外界事物的感觉经验作为教学的基础，要求“在可能的范围内，一切事物都应该尽量放在感官的跟前．一切看得见的东西都应放在视官跟前，一切听得见的东西都应放到听官跟前……”

幼儿教育之父福禄倍尔也为直观教学做了重大贡献。他为幼儿进行游戏和其他活动设计了一套“恩物”，为充分调动幼儿的感官，发展其空间观念起到良好的作用。

十九世纪著名教育家乌申斯基也充分地发展了直观教学原则。他把直观性看成保证学生获得牢固而有充分价值的知识的条件之一。他主张要通过自然界的对象和利用模型、图片及其它反映对象和现象的直观教具。他认为直观教具不但能引起学生的兴趣，而且也能唤起学生的积极思维活动。

现代化教育手段的合理采用也使不少原来只能凭借“描述”的东西更加直观化，为学生尽快接受知识创造了良好条件。如数学中的函数图象，数形结合，动态几何等以此种直观方法来教学，比传统的做法生动的多，也易于学习。

总之，如何合理利用多媒体辅助教学，还尚待我们这些教育工作者的努力实践。

及措施

（一）准备阶段（2018.10——2018.11）

本阶段的主要任务是搜集文献资料，整理直观教学的相关理论，对直观性教学的概念进行界定，并明确具体研究任务。

（二）实施阶段（2018.12——2019.5）

2018年12月——2019年2月，查阅文献资料，研读《义务教育数学课程标准》中教学内容部分，及小学数学教材，把握教材，形成立体的知识结构网络。

2019年3月——2019年4月，通过自身的教学分析，并对其他优秀教师经典课堂听课观察，分析直观教学的课堂表现，结合学生的反应对教学进行合理分析。

2019年4月——2019年5月，初步提炼小学数学课堂教学中进行直观教学的行动策略。

（三）总结阶段（2019.5——2019.6）

本阶段的主要任务是总结研究过程，归纳总结研究结论，撰写研究报告，完成课题结题。

1.文献研究法

了解直观教学相关研究与实践的现状，寻求理论支撑，借鉴有关理论及实践经验进行直观教学的假设和建构，确保课题研究的正确方向。

2.观察研究法

在实践过程中通过观察学生的反应，掌握干预策略实施的有效性。

3.行动研究法

选择一些典型课例，进行对比教学研究。

4.经验总结法

广泛收集和总结部分教师经验，归纳整理进行直观教学的策略与方法。

1.研究随笔：依具研究者个人体会，撰写个人研究随笔。

2.教学反思：随着研究的不断推进，在研究中发现个人存在的教学问题，解决问题，撰写个人教学反思。

3.读书笔记：搜集与直观性教学相关的书籍资料进行阅读，做好读书笔记。

4.《课堂教学中如何进行直观教学》的中期报告和结题报告。