道法教研活动记录（1）
时间：3月16日
地点：会议室
主持：XXX
参加人员：全体道法教研组成员
内容：“简约有效的道德与法治课”的研究
过程：
XXX发言：
现在我们所有学科的教学方向都是打造“简约高效”的课堂。所有我们今天教研活动的主题是“简约有效的道德与法治课”的研究。我认为简约的课堂，不是简单的课堂。是一种洗净铅华，粉饰尽去，不需要刻意雕琢，不需要奢华的课堂。是一种富有意境，充满韵味，写满诗意，启人思维，荡漾美感的课堂。是不需要作秀，不需要虚假，不需要轰轰烈烈的原生态的课堂。道德与法治课上，我认为你讲的再好没有学生做的好。巧妙的提问，恰当地点拨，让每一个45分钟成为一次次生命的对话。
XXX发言：
有效的课堂，不是看教师有没有完成授课内容的课堂，而是看学生有没有学到什么或学得好不好的课堂；有效的课堂不是看教师教得认真不认真的课堂，而是看学生是否从“不懂”到“懂”，从“不会学”到“会学”的课堂；简而言之，有效的课堂不是看教师自身教学技艺多么高超的课堂，而是看是否培养出学生较强学习能力的课堂。
XXX发言：
打造“简约有效的道德与法治课”课堂，让我们的孩子，让我们的学生，在一种轻松、愉快、和谐、美妙而又充满享受的氛围中，学习和实验，接受新知，探究问题，发展能力。他们所领略到的不仅仅是新知的丰厚，能力的发展，更有情感的提练、思想的升华、境界的提升。简约是手段，有效才是最终的目的。
XXX发言：
“简约有效的道德与法治课”的课堂，是我们每一位教师所追求的，追求简约有效课堂教学效果的教师，会认真仔细地备课。在教学内容的数量上剪裁“瘦身”，在讲与不讲的准度上精心把握，力求教学内容在本质上凸现。简约是一种韵味，是一种境界，他的背后是大气、是深刻、是智慧、是超越、更是返朴归真
道法教研活动记录（2）
时间：3月23日
地点：会议室
主持：XXX
参加人员：全体道法教研组成员
内容：“以生活的逻辑建构课堂的结构和内容”的研究
过程：
XXX发言：
以生活的逻辑建构课堂的结构和内容，需要考虑儿童生活的特性。一方面， 儿童生活具有多重性。这种多重性是指儿童生活蕴含着多重因素，包括儿童多重的生活空间(如家庭、学校、社区),儿童多重的生活角色(家庭的成员、学校中的学生、公共生活中的公民、文化与历史的建构者等)，以及儿童多种角色的冲突( 规则的遵循者与建构者之间的冲突等)。因此，教学要尽可能全面地反映儿童生活的多重性，使教学真正回归儿童的生活。另一方面， 儿童生活是不断扩展的，具有动态性。因此，教学的结构也是度、多层次不断递进和拓展的。
XXX发言：
教学的内容是从儿童生活中提炼出来的，建构起相互关联的主题域，这种处理方式避免了儿童生活的多重性、动态性可能导致的教材内容松散、琐碎的问题，使儿童生活以相对集中的方式整合起来，同时也将国家和社会的要求以系统的、隐性的方式渗透在教材之中，从而使教材既反映了国家和社会对儿童道德发展的系统要求，又将儿童生活完整地显现出来，真正使儿童通过生活本身获得道德发展。
道法教研活动记录（3）
时间：4月12日
地点：会议室
主持：XXX
参加人员：全体道法教研组成员
内容：“对分课堂”构建高效教学模式的研究
过程：
XXX发言：
“对分课堂”形式上把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生进行讨论，实质上在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来参与讨论，通过对讲授与讨论的有机整合，实现了“教法”与“学法”的对立统一。“对分课堂”能极大地调动学生真实地参与学习，能激活学生对生活思考的活性因子，同时对课堂生成性问题留有思考消化的时间与空间，更能彰显以学生为主体的课堂理念。
XXX发言：
“对分课堂”不是小组合作学习，学生活动和思考的问题，必须立足于学生已有的生活经验，或者能够通过创设、模拟具体情境，扮演具体角色等，让学生在真实体验中感受，发生思考、积极参与、提出问题和内化问题。
道法教研活动记录（4）
时间：4月22日
地点：会议室
主持：XXX
参加人员：全体道法教研组成员
内容：“同课续构”构建高效教学模式的研究
过程：
XXX发言：
“同课续构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。“同课续构”有利于提高教师素质，促进教师专业成长。它实现了教师间的“合力效应”，促成教师间的知识共振、信息共振、心理共振。同课续构中会不断地发现问题，教师的课堂教学水平、课堂教学智慧在不断的问题解决的过程中逐步地提高。
XXX发言：
“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课续构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果，同时也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。
道法教研活动记录（5）
时间：5月9日
地点：会议室
主持：XXX
参加人员：全体道法教研组成员
内容：“重视儿童生活”构建高效教学模式的研究
过程：
XXX发言：
与儿童进行平等、民主的对话，从而引导儿童的道德发展。因此，教材将教育意图隐性化、隐藏在教学活动中。这些活动不仅是儿童感兴趣、有话可说的内容，也是引导儿童实践的内容。教材通过这些内容邀请儿童进人其中，使儿童能够在教材的帮助下去探索生活、创造生活。在平等、对话式的学习过程中，儿童能够敞开心扉，真正参与到道德的学习之中，实现自身的道德成长。
XXX发言：
教材体现了国家和社会对儿童道德发展的要求，这些要求往往是系统性的，如社会主义核心价值观、学生日常行为规范等。对此，以往的教材常采取一种显性化、集中化的方式呈现这些要求，这种呈现方式使教材看起来更像是道德箴言集，而非促进儿童道德成长的教材。本教材力图改变这种单一、刻板的呈现方式，站在儿童的立场，以儿童生活作为建构教材整体结构和内容的核心，将体系化的要求糅合于儿童生活化内容中，从而柔化生硬的道德规范，内化外在的道德要求。
XXX发言：
教材以发展儿童道德自主建构能力为宗旨，同时注重人类道德生活经验的传递人的道德发展归根结底取决于人自身的道德学习，取决于人自身的道德自主建构的能力。因此，教材以发展儿童道德自主建构能力为宗旨，通过各种精心设计的活动，引导儿童发展其道德自主建构的能力。通过多种生活事件、多样的活动，引导学生思考其而对的道德问题，反思其无意识接受的道德观念，通过的道德判断，自主地做出道德决定，并在生活中实践这些道德决定。同时，儿童这种道德自主建构能力并非在头脑中自然产生的，也并非在孤立的、狭窄的自我生活圈中就能得到的，必须积极地与人类已有的道德生活经验相连接。
道法教研活动记录（6）
时间：5月21日
地点：会议室
主持：XXX
参加人员：全体道法教研组成员
内容：教材注重道德品质形成过程中的知、情、行的关系的研究
过程：
XXX发言：
教材是教师和学生展开课堂对话的桥梁，是教师走进学生生活及其内心世界的桥梁，因而教材是一-一个 “教本”。作为教本，教材内含教学方法的指引，为展开教学提供了话题，为教学活动的设计提供了方案，凸显了本套教材的“教本”特点。同时，教材也在引领儿童与教材中的人物展开对话，因而教材也是儿童开展自主学习的“学本”。本套教材努力追随儿童的成长，无论是在内容还是呈现形式上都尽力符合儿童的需要，力图成为儿童爱不释手的学习文本，实现本套教材提出的“走近儿童，走得更近些”的口号。作为学本，本套教材呈现的文化是儿童文化。教材或以儿童喜闻乐见的图片、故事，或以儿童乐于参与的各种活动，营造儿童愿意亲近与喜爱的教材文化，使儿童更容易理解教材内容。作为学本，教材呈现的内容是与儿童生活密切相关的。教材通过儿童可感可思的生活事件，使儿童能够将自己的生活与教材内容建立连接。
XXX发言：
通过与教材的对话，儿童能更好地反思、建构自己的生活。作为学本，教材设计了多种道德学习的方式，使课堂上的儿童与教材中的儿童实现生活经验的融合。教材或是通过美文、故事.利用移情的力量使课堂中的儿童进入教材;或是通过讨论、探究等活动，让课堂上的儿童来解决教材中呈现的问题，从而使课堂上的儿童与教材实现真正的互动。
道法教研活动记录（7）
时间：6月12日
地点：会议室
主持：XXX
参加人员：全体道法教研组成员
内容：六年级的教材中文化的多样性和文化的统一性的研究
过程：
XXX发言：
我国是一个多民族的国家，不同的民族有不同的生活方式。同时，我国也是一个区域经济发展存在差异的国家，全国各民族、各地区的儿童，其生活状态不尽相同。为了反映这种多样性，使教材能够最大限度地适应不同民族、不同地区的儿童，教材无论在内容上还是在呈现形式上，都注重文化的多样性。教材呈现的范例、话题，以及采用的图片、文字资料等都尽可能地关注到区域差异。教材设计了适当的留白，以开放的方式为不同的文化提供了表达空间，引导不同民族、不同地区的儿童能够经由教材范例回到自己的生活中。
XXX发言：
尽管我国地域辽阔，区域经济发展有差异，儿童的文化环境与生活方式各有特点，但是，现代社会的发展需要文化的整合，以增强不同民族、不同地区间的团结力、凝聚力。因此，教材也注重文化的统-性力量，通过继承我国优秀的传统文化、文化，吸收有活力的民间文化、流行文化，以及反映人类文明成果的经典文化，共同构成本套教材广博的课程资源，形成一种在主流文化引领下的多元、公正、和谐的教材文化，使教材既反映了文化的多样性又体现了文化的统一性。
道法教研活动记录（8）
时间：6月20日
地点：会议室
主持：XXX
参加人员：全体道法教研组成员
内容：如何落实法治教育
过程：
XXX发言：
教材编写依据小学生的认知水平和年龄特征，采用分散教育与集中教育相结合的方式落实法治教育。一方面，基于学生公共生活空间的不断拓展，按照儿童认知发展的规律，采取分散教育的方式，以纪律、规则为主要内容的法治意识教育;另一方面，基于学生思维领悟能力和价值判断水平，采取集中的法治教育专册的方式，在五年级下学期开展以精神为主线的系统的法治教育，突出国家意识和公识教育。
XXX发言：
以“童化”的视角来看待法治教育，让法律远离枯燥条文解读，离孩子们更近一些。将道法课程和学校德育工作相结合，在各项活动中渗透道德教育，将活动心得反馈到道法课堂中来。下载本文
