一、单项选择题：
1、德育是 D ）的总称。
A．思想教育、政治教育和道德教育
B．思想教育、政治教育和法纪教育
C．政治教育、道德教育和宗教教育
D．政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育
2．德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？( C )
A．教育者与德育内容 B．教育者与德育方法
C．教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平 D．受教育者与教育者
3．颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的 ( B )
A．长善救失原则 B．疏导原则
C．因材施教原则 D．教育影响的一致性原则
4、提出儿童道德行为是通过社会学习而获得的教育家是（ C ）
A．杜德海姆 B．杜威C．班杜拉 D．课尔伯格
5、衡量个体品德形成发展水平最客观的标志是（ D ）
A．品德认识 B．品德情感C．品德意志 D．品德行为
6、根据教育目的、德育目标和德育规律提出的指导德育工作的基本要求，通常称作为（ B ）
A．德育形式 B．德育原则C．德育内容 D．德育途径
7、德育对象千差万别，德育目标、任务、职责多种多样，这突出体现出德育工作者劳动的（ C ）
A．示范性特点 B．主体性特点C．复杂性特点 D．连续性特性
8、当前，我国学校德育内容主要有政治教育、思想教育、道德教育和（ D ）。
A、人生观教育 B、价值观教育 C、素质教育 D、心理健康教育
9、德育目标是德育工作的（ C ）
A．基础 B．途径 C．出发点 D．重要环节
10、德育体谅模式非常注重培养学生的（ B ）
A．道德意志 B．道德情感 C．道德认识 D．道德行为
11、品德构成的基础是（ A ）
A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为
12、品德构成的关键是（ D ）
A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为
13、下列说法，错误的是（ C ）
A．教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动，才能转化为他们的品德
B．自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注意培养学生的这种能力，学生品德内部矛盾才能转化
C．学校的德育工作必须主要放在调节学生品德发展的外部环境方面
D．德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能
14、德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到（ A ）上。
A．德育内容 B．德育规律 C．德育原则 D．德育方法
15、活动和交往是学生品德形成的（ B ）。
A．关键 B．基础 C．内容 D．途径
16、教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（ D ）
A.指导自我教育法 B.榜样示范法 C.实际锻炼法 D.陶冶教育法
17、德育过程结构的构成要素是( C )
A.教育者，受教育者 B.教育者，受教育者，教育内容
C.教育者，受教育者，教育内容，德育方法 D教育者，受教育者，德育环境
18、“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”四句话符合哪条德育规律？（ A ）
A．学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
B．学生在活动和交往中形成思想品德规律。
C．学生思想内部矛盾转化规律
D．学生思想品德形成的长期性和反复性规律
19．下列说法错误的是（ C ）
A．德育过程是一种教育活动过程
B．德育过程就是品德形成过程，二者没有区别
C．德育过程是将一定社会的思想道德转化为学生品德的过程
D．品德形成过程是一种人的德性发展过程
20．关于“德育方法”的表述，正确的是（ D ）
A．德育方法是教育者施教传道方式的总和
B．德育方法是受教育者受教修德方式的总和
C．德育方法的选择和运用无规律可言
D．德育方法的选择和运用需依具体时间、地点、条件而定
21、“润物细无声"这句话所体现的德育方法是( B)
A．说服法 B．陶冶法 C．实际锻炼法 D．榜样示范法
22．根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是( D )
A．说服法 B．陶冶法 C．实际锻炼法 D．品德评价法
23．德育中的最基本方法是( A )
A．说服教育法 B．榜样示范法 C．陶冶教育法 D．实际锻炼法
24．“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是( C )
A．说服教育法 B．榜样示范法 C．陶冶教育法 D．实际锻炼法
25．“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是( B )
A．说服教育法 B．榜样示范法 C．陶冶教育法 D．实际锻炼法
26．马卡连柯提出的“要尽量多地要求—个人，也要尽可能地尊重—个人”反映了德育的 ( D )
A．疏导原则 B．因材施教原则
C．导向性原则 D．尊重学生与严格要求学生相结合原则
27、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行的顺序是（ D ）
A、以知为开端，知、情、意、行依次进行
B、以情为开端，情、知、意、行依次进行
C、以意为开端，意、知、情、行依次进行
D、看具体情况，可有多端性
28、德育过程的基本矛盾是（ D ）
A.知与行的矛盾
B.知与情的矛盾
C.教育者提出的德育要求与受教育者品德现有发展水平的矛盾
D.受教育者对当前德育要求的反映与他们已有品德水平之间的矛盾
29、提出德育的认知模式的学者是（ A ）
A、科尔伯格 B、彼得·麦克费尔
C、班杜拉 D、皮亚杰
30、提出德育的社会模仿模式的学者是（ C ）
A、科尔伯格 B、彼得·麦克费尔
C、班杜拉 D、皮亚杰
二、多项选择题
1、德育是( ABCD )的总称。
A．思想教育 B．心理健康教育 C．政治教育 D．道德教育
2、德育包括( ABC )等形式。
A．家庭德育 B．学校德育 C．社会德育 D．网络德育
3、德育过程的结构要素有( ABCD )。
A．教育者 B．受教育者 C．德育内容 D．德育方法
4、德育过程的基本规律有( ABCD )。
A．学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律
B．学生在活动和交往中形成思想品德规律。
C．学生思想内部矛盾转化规律
D．学生思想品德形成的长期性和反复性规律
5、说服法主要包括（ ABCD ）。
A．讲解B．谈话法C．报告 D．参观
6、德育的个体功能包括( ABD )。
A．生存性功能 B．发展性功能C．选择性功能 D．享用性功能
7、道德认知理论的特征有 ( ABD )。
A．人的本质是理性的 B．注重个体认知发展与社会客体的相互作用
C．坚持性善论 D．注重研究个体道德认知能力的发展过程
8、说服法运用时应注意的要求有：( ABCD )。
A．明确目的性 B．富有知识性、趣味性
C．注意时机 D．以诚待人
9、运用奖励和处分应注意的要求是( ACD )。
A．公平、正确、合情合理 B．坚持严格要求
C．发扬民主 D．注重宣传和教育
10、榜样法是以他人的( ACD )来影响学生品德的方法。
A．高尚思想 B．典型事件 C．模范行为 D．卓越成就
11、实施德育的基本方法之一是说服法，以下属于说服法的是( ABCD )。
A．谈话 B．报告 C．参观 D．讨论
12、陶冶包括（ ABC ）。
A．人格感化 B．环境陶冶 C．艺术陶冶 D．说服教育
13、选择德育内容的依据有（ ABCD ）
A．德育目标 B．受教育者的身心发展特征；
C．德育所面对的时代特征和学生思想实际 D．文化传统的作用。
14、师德的核心内容包括（ ABC ）。
A．爱岗敬业 B．教书育人 C．为人师表 D．团结协作
15、我国的政治教育主要包括（ ABCD ）
A．马克思主义基本理论教育 B．阶级教育 C．世界观教育 D．社会科学教育
16、心理健康教育的内容主要分为（ ABD ）
A．学习辅导 B．生活辅导 C．品德辅导 D．择业辅导
17、德育应“服从最强烈的人性冲动”，对这句话的启示应是（ C D ）。
A.德育不能背离教育者的道德认知规律 B.德育应重视道德行为习惯的训练
C.舍弃情感，仅靠理推理而来的道德是毫无意义的D.德育应寓于情感教育之中
18、当代最具影响的德育模式有（ BCD ）
A．活动模式 B．认知模式 C．体谅模式 D．社会模仿模式
19、我国学校德育的内容主要包括（ ABCD ）
A．政治教育 B．.思想教育 C．道德教育 D．心理健康教育
20、我国德育的途径主要有政治课与其他学科教学以及（ ABCD ）等。
A．课外活动与校外活动 B．劳动 C．共青团活动 D．班主任工作
三、填空：
1、我国学校德育的内容包括：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。（政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育）
2、＿＿＿＿是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。（德育目标）
3、我国学校德育中最重要的内容是＿＿＿＿。（爱国主义教育）
4、＿＿＿＿是构成思想品德的三个基本要素。（知、情、行）
5、＿＿＿＿是人的内在的道德认识和情感的外部行为外部表现，是衡量人们品德的重要标志。（道德行为）
6、在德育中运用最广泛的方法是＿＿＿＿。（说服法）
7、＿＿＿＿是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。（德育原则）
8、＿＿＿＿是德育的基础。（心理品质教育）
9、我国德育的基本方法：＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿。（说服法，榜样法，锻炼法，陶冶法，奖惩法）
10、社会学习理论是由＿＿＿＿创立的。（班杜拉）
四、判断题：
1、德育是是道德教育的简称或政治教育的代名词。（× ）
2、陶冶教育方式主要包括人格感化、环境陶冶和文艺熏陶三种。（ √ ）
3、品德的知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键。（ √ ）
4、德育过程进行的顺序是以知为开端，知、情、意、行依次进行。（ × ）
5、师德即教师道德。（× ）
五、简答：
1、简述品德发展的一般规律。
答：（1）个体品德发展是诸因素共同作用的结果。
（2）品德发展是个体在主动参与活动的过程中实现的。
（3）心理内部矛盾是个体品德发展的动力。
（4）个体品德的发展与形成具有长期性和反复性。
2、我国德育的基本方法有哪些？
答：我国德育的基本方法主要有说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、奖惩法。
3、简述德育过程的学生思想内部矛盾转化规律。
答：（1）德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程。
（2）要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作用的。
（3）德育过程也是教育和自我教育的统一过程。
4、贯彻德育的疏导性原则应遵循哪些要求？
答：（1）讲明道理，疏通思想；
（2）因势利导，循循善诱；
（3）以表扬、激励为主。
六、案例分析题：
案例1：
开学不久，张老师发现杨朗同学有许多毛病。张老师心想，像杨朗这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励。一次，张老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”第三天，杨朗很不好意思地找到张老师，满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。” 张老师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。”听了老师的话，杨朗高兴极了，脸上露出了微笑。
问题：分析案例中张老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法？这样的教育好在哪里？
[答案要点]：
从德育原则方面来看，张老师在教育过程中主要运用了长善救失原则，疏导原则，严格要求与尊重学生相结合原则，灵活施教原则等德育原则；
从德育方法方面来看，运用了说服法，奖惩法等德育方法。
张老师从挖掘后进学生的“闪光点”入手进行教育，这样的方法用得恰到好处，树立了学生的信心，挽救了一个后进生。
案例2：
某初中三年级一女生把一男同学向其表达“爱慕之意”的情书交给了班主任，班主任认为，要严肃处理，“杀一儆百”，于是在班会上把这封“情书”公之于众，结果导致了该男生的休学。
问题：请用所学的德育过程的规律、德育原则和方法有关理论分析该案例。
[答案要点]：
(1)这一案例中的班主任违背了学生思想内部矛盾转化规律，违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。德育方法简单、粗暴，伤害了学生的人格和自尊心。
(2)学生思想内部矛盾转化规律。①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程；②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者既要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质；③德育过程也是教育和自我教育的统一过程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
(3)德育过程要坚持尊重学生与严格要求学生相结合的原则。①尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。②贯彻这一原则的基本要求是：爱护、尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度；教育者对学生提出的要求，要认真执行，及时检查，坚持不懈，督促学生切实做到。
案例3：
在虹桥小学，三(1)班班主任王老师对学生张明近期的表现感到不安。为了解张明在家中的情况，王老师主动到张明家家访。在与张明父亲交流情况时引用了一句古语：“养不教，父之过”，偏偏张明的父亲也很较真，便对王老师说：“王老师，您这话欠妥。‘养不教，父之过’意思是说孩子是我生养的，我不送他到学校接受教育，剥夺他受教育的权利，那是我的过错。现在，我把孩子送学校接受教育，你们教不好，这应是老师的过错，怎么能说是我们做家长的过错呢?”结果，双方未能在教育张明的问题上达成共识。
问题：王老师和家长的说法正确吗?试用德育的有关理论加以分析说明，并联系实际谈谈应该如何做好学生的德育工作。
[答案要点]：
(1)王老师和家长的说法都是片面的。
(2)分析说明：
①他们的说法违背了学校、家庭共同做好德育工作的合力教育原则。
②德育过程是一个多方面影响的复杂过程，影响学生品德的因素既有学校的、家庭的，也有社会会的。培养孩子的良好品德，是学校、家庭和社会的共同责任。
③贯彻合力教育原则，学校、家庭必须相互尊重、相互支持，而王老师和家长的做法显然都在相互推脱教育责任。
(3)结合实际分析说明。
七、论述题：
广大的教师在德育实践中总结了“晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒”四句话，谈谈你的理解和认识。
[答案要点]：
（1）德育是由道德认知教育、道德情感教育、道德行为教育组成的有机人格教育整体。在德育中，道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育是一个互相联系、互相制约、互相促进的整体。
（2）道德认识教育、道德情感教育、道德行为教育无论哪一方面的工作开展得不好，都将影响其他方面工作的顺利开展。德育工作只有晓之以理，以知引人；动之以情，以情感人；导之以行，以行练人，才能取得良好的德育效果。
（ 陈爱忠 编）下载本文
