但长期以来，在应试教育的下，我们的教育目标背离了以人为本的核心，出现了重智育轻德育的现象。学校培养出来的是高分低能的“考生”，而不是“人才”。孩子们学得苦、学的厌，他们完全被淹没在应试教育的汪洋大海之中。他们的创造能力和实践能力被禁锢了；自由的心灵被封闭了；烂漫的童年被扼杀了。他们成了学习的机器，知识的容器，丝毫不知道为了什么而学习。老师们更不把学生的品德教育放在首位，以至于学生们只会读死书，不会做人，不会做事，更不懂生活。

    古人云：“修身、齐家、治国、平天下”；现代人说：“做人、做事、做学问。”两者都把品行放在第一位。笔者以为现代教育也应该从以下三方面来育人。

一、教会学生“优秀做人”

    德育是教育的灵魂。以德育人，教会学生学会做人，做优秀人是当前学校育人的重点。现在农村学校的学生大多是留守儿童，缺乏必要的监管和教育，而爷爷奶奶大都溺爱过度，大多数孩子因此任性，不知感恩和回报。

我在进行品德教育时，更多的融入了人文精神、人文关怀，一切都落实在学生的做人品格及人文素养上。我班有位学生叫黄显俊，今年五年级，学习成绩不错，人虽然聪明，但就是不听爷爷奶奶的话，特别顽皮。在家不光顶撞爷奶，甚至还用砖头砸，用脏话辱骂，老人家经常气愤不已，孩子的品行成了他们的一大心病。我得知这一情况后，立马找到这位同学，动之以情、晓之以理，教育他人不光要有“才”更要有“德”。并及时在班级开展“感谢有你，感恩的心”等感恩体验活动，安排了一次次主题班会，让他们为长辈洗一次脚、唱一首歌、送一件小礼物等活动。学生们深深认识到自己的错误做法，主动向家人承认了错误。现在这位同学与以前判若两人，已成为我校的“品德标兵”。

二、教会学生“成功做事”。

    孔子曾言：“其身正，不灵而从。”因此在日常学习生活中我身体力行，对学生既言教，又身教，率先垂范。对学生的承诺一定兑现，禁止学生做的，自己坚决不做；要求学生做的，自己必须做到，表里如一，言行一致。“言必信，行必果。”无声的语言最具说服力，对学生的道德行为产生潜移默化的作用。而摆在德育首位的是习惯养成教育。我还结合学校实际，提出了“习惯养成”作为核心，让每一位学生一走进校门，就要“走好路、写好字、读好书、办好事。”

    一个人良好的品德、行为习惯是无数次的潜移默化积淀下来的一种文化、一种现象。为此，我在教授品德课时分年级有侧重点地教会学生诚信做事，进行体验教育，让学生在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中受教育。例如开展“当一次父母”、“今天我当家”、“爱校体验日”等活动，要求每班轮流值日一次，承担起校园的日常事务（如升降国旗、校园礼仪、校园秩序环境卫生等综合实践管理），在做“小当家”时让学生去菜场买菜、到商场购物、做家务。在学校礼仪方面，见了老师就主动问好，课间不能打闹，按时佩戴红领巾等；在环境卫生方面，要检查各班卫生打扫情况。我们开展了“爱心传递活动”，要求学生走向社区，用爱心感染市民，将募集到的钱物送到社区敬老院。通过活动让学生明白，“爱心”源自内心，“真诚”赢得“信任”，“信任”赢得善举。活动既教育了学生，又让他们参加了社会实践，使“爱心”在人与人之间广泛传递。以上这些活动回归了学生的主体地位，呈现出生活的鲜活，让学生真正体验到当家作主的艰辛、当父母的不易。这样既培养了学生的社会责任心，也开阔了眼界，增长了社会知识，同时又锻炼了他们的办事能力，让他们不断积淀着“成功做事”的本领。

    二年级有位叫吴佳佳的同学，很娇气，做值日扫地时，她自己都不扫而由爷爷带扫，通过活动，认识到自己的事情必须自己做。现在她不但自己扫地了，还主动帮助别的小组劳动。可见，只有激发学生进行自我教育，才是真正的教育。为此，我特别重视学生的自我管理教育。校文艺活动，有学生自己排练，自己演出，自己颁奖、自己运作，我只为学生做顾问。在班级管理中，我提出“人人参与，我为人人”的口号。把班中各方面工作细化，责任到人，共同参与，达到“人人有事做，事事有人管”，为培养学生自主能力创设适宜的育人环境。

三、教会学生“有效学习”

    “授之以鱼不如授之以渔”。引导孩子养成良好的学习习惯远比学习重要。我经常告诫他们要踏踏实实做学问，一步一个脚印，夯实学习基础。并将思想品德教育渗透到各科教学中，培养他们正确的情感、态度、价值观。如一、二年级培养他们的写字坐姿，要求写规范字，能用规范语言表达自己的观点，为此我们在低年级举行了写字大赛。将“读经”链接到美德动画故事、中外童谣之中，设置了“反光镜”、“小刺猬”等活动项目，让学生与生活中的美德亲密接触。