多年来，我校一直进行着传统的“填鸭式”教学方式。教师上面讲，学生下面听，课后完成作业进行巩固。这样使教师讲得很累，学生学得很辛苦，而且收效甚微。只有部分自觉性强的学生可以获益，大部分学生初中三年下来都演变成了学困生，甚至有一部分学生导致辍学。即便是优秀的学生，也只是成为应试的机器而已，各方面的综合能力缺失，就连在大庭广众之下开口说话的勇气都没有。这一切都表明，我们的课堂教学依然是“一言堂”，学生永远是被动地听，没真正突出学生的主体地位，没有真正成为课堂的主人。面对这种情况，我校积极进行课堂教学改革。在走出去，引进来的同时结合学校的实际情况，探索符合自己校情的教学模式，让课堂活起来，把课堂教学还给学生，充分体现以生为本的理念，让学生乐学。
一、课堂教学改革模式
1、引领预习
学生的课后作业全部变成预习。学生预习这个环节虽然不发生在课堂上，但它对课堂的“活”起到决定性的作用。最初，我们将预习放在课堂上，但由于课时的，使教师和学生在课堂上捉襟见肘，降低了课堂教学的容量，影响了课堂教学的效率，所以要提前1-3天进行预习。预习还要体现在引领上，这个环节中，教师虽与学生不碰面，但并不意味着预习只是学生的事情。教师的引领是至关重要的，这样才能提高学生预习的效果。要求教师要依据课程标准，结合自己的传统教学的经验，精心设计预案，引领学生去自学，这样才不会使预习流于形式。
2、展示交流
课堂上教师可结合所教内容，给学生充分的时间以小组进行展示交流。学生可以把预习时自己收获的成果拿到小组中去分享，同时，也可把预习中遇到的问题和自己的想法说给同伴来寻求帮助，很多的问题在学生的“争吵”中就可以解决。优秀的学生利用这个环节可以巩固预习的成果，完善预习的成果，同时交流中也锻炼了自己的语言表达能力。其他的学生由于主动的参与，在这种氛围中，潜移默化的也会吸取一定量的知识，而且，培养了学生团队合作的精神。
3、教师精讲
在学生展示交流的过程中，教师巡回指导，了解学生存在的问题，学生能自己解决的问题，就让它消化在小组内，学生难以完成的或者是重要的知识就需要教师讲解了。有人说课堂就是不让教师讲了，这是错误的认识。教师在必要的时候进行必要的讲解是很重要的，它能起到画龙点睛的效果。但教师讲解时不要面面具到，讲学生遇到的问题，并及时进行归纳总结。
4、反馈巩固
教师提前围绕每个知识点精心准备两组习题，一组基础性的题目，一组提高性的题目，遇到重要的知识可适当增加。当然，最好能做成课件的形式，利用多媒体进行呈现，这样可大大提高效率。在做题的过程中，要针对不同的题目设计不同的完成形式。可以思考，可以小组合作，也可以小组竞赛等不同的形式，充分调动学生的学习热情。在习题巩固的过程中，教师要充分了解学生掌握知识的情况，并针对学生的薄弱环节及时的进行点评，这也是对教师精讲环节的必要补充。
5、课后辅导
学校每天设置一堂专门的辅导课。共性的问题课堂解决，那么个性的问题教师可利用辅导课来解决。课后的辅导是课堂教学的一种延伸，它可以有效地避免了优秀学生吃不饱，面其他的学生却吃不好的现象。在这个环节中，教师要主动出击，突出学生个体化的特点，有针对性的进行辅导，同时，进一步收集学生掌握知识的相关信息，以备以后在复习中弥补教学中的不足。
二、存在的问题
1、教师根深蒂固的思想。
多年来，我们的教师早已对传统教学模式轻车驾熟，突然间的改变，让他们无法接受，特别在“应试”的影响下，使得老师们无瑕顾及课堂教学的改革。总以为改革与应试是相矛盾的，导致认识上的不到位，理解不透彻。所以至使课改流于一种形式上的转变。课堂“热闹”了，令人眼花缭乱了，但是效果却更加低下了。还有部分教师由于个人素质的问题，驾驭不了这种新型的课堂，给人一种小脚穿大鞋，小牛拉大车之感。
2、优秀学生不适应。
这种现象主要产生在部分优秀学生身上。这部分学生性、自觉性好。过去教师讲，他们听，记和练即可将知识掌握。现在小组中优中差相搭配，小组合作时他们要顾及他人，甚至组内个别不安定学生还会影响他们的学习。如何应对和扭转这种局面，也是摆在我们面前的一个问题。
3、传统与改革的矛盾。
新型课堂模式给教师带来更大的挑战。它要求我们的教师要花更多的时间和精力去对课程标准和教材进行研究，对每一节课进行精心设计。而传统意义上的教学设计，学生作业的批改等这些形式上的东西束缚了教师进行课改的步伐。这些所谓教学常规的内容是上级主管部门检查的重要项目，许多教师既要应对检查，又要进行课改，顾此失彼，让教师身心疲惫。如何解决二者间的矛盾，也是值得我们去深思的。
总之，我们的课堂改革已经起步，开弓没有回头箭。任何新生的事物只要坚持必然会成功。我们深信，只有真正把课堂交还给学生，真正让学生去自主学习，让学生成为课堂的主人，到那时，我校的教学将迈上一个更新的台阶。课改初期遇到得任何困难和问题，只要我们正确的面对，必然会闯出一条符合我校校情的成功的课堂教学之路。下载本文
