摘要：在小学数学学科的教学过程中，教师常利用计算机、幻灯、投影、电子白板等多媒体技术来辅助教学，改变了传统“一黑一白”的教学模式。教师利用多媒体技术可以创设生动新颖的教学环境，加强数学教学的针对性、趣味性、高效性，从而实现信息技术与数学课程整合。由此可见，信息技术与课程整合是改变传统教学模式和帮助学生快速地掌握数学知识的有效途径，也是基础教育与新课程改革的趋势。但是，教师必须要掌握信息技术与课程整合的基本方法，了解知识的结构，考虑整合的力度，才能很好地驾驭课堂。本文就信息技术教育与小学数学课程整合的创新与深层应用研究，作一些初步的探究。

关键词：信息技术；多媒体技术；课程整合；整合方法

一、研究背景

建构主义教学理论认为，学习者是通过在一定的学习情景下，借助于他人的帮助，如教师或者学习伙伴的协作与交流，利用必要的信息、学习资料等通过意义建构的方式来获得知识。[1]

利用信息技术进行教学是当今教育教学发展的大趋势，信息技术正越来越深刻地改进着人们的学习方式，它对数学教育也造成了深刻的影响。加强信息技术与小学数学课程的整合，是提高小学数学教学质量的可靠保证，小学数学教师不仅要把多媒体技术作为教学的工具，更应该让多媒体成为学生自主学习的工具，教师可以根据教学目标和学生的特点，合理选择和运用多媒体教学技术，并与传统教学手段有机组合，通过各种多种媒体信息来吸引学生，激发学生的学习兴趣，形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。到了信息时代的今天，有很多自动的电子教学机出现在课堂里，但是，在新课程改革后的今天，为了使教学达到简练和创新，课堂教学中教师往往利用多媒体来代替大量的机械行为，多媒体技术也就成了替代一些教学程序的媒介。虽然多媒体教学为数学课堂创设了丰富有趣的教学情境，但在教学实践过程中也有一定的局限性。教师在运用多媒体进行数学教学的时候，是否能将数学课程与信息技术进行有效地整合，还值得我们去探究。

二、信息技术与小学数学课程整合在实践过程中的利与弊

（一）信息技术与小学数学课程整合的优势

1、利用信息技术进行教学能激发学生学习的兴趣 

在传统的数学课堂教学中，有时老师讲得津津有味，可学生听得十分乏味，教学目的很难完成。老师为了营造课堂的学习气氛，准备了许多的挂图和其他教具，一节课上，老师要在合适的时候挂好图画，指着图画指导学生观察，要在活动中教学生如何运用教具，还要维持课堂秩序，忙得不亦乐乎，而学生却无法融入课堂。在这样的课堂中，学生注意力容易分散，老师的教学也达不到很好的效果。而丰富的图片、文字、动画等多媒体信息，则能自然地调动起学生学习的积极性。

例如在一年级上册《认识时间》的教学中，教师可以播放一段动画，出示一个小朋友一天的活动，及时出示时钟和整时的两种表示方法，适当地对学生进行提问：早上7点小明在做什么？8点的时候他又在做什么？你注意观察钟面上的时间了吗？……学生会对出现的动画产生很大的兴趣，他们会感觉身临其境一般。动画能够激发他们强烈的表现欲，能促使他们积极回答老师的问题。

2、运用信息技术进行教学能提高课堂教学的效率。

效率就是生命，教学也是如此，课堂只有短短的40分钟，教师运用多媒体教学，只要用鼠标轻轻点击，就可以出示课堂上重要的信息，不会因为书写潦草给学生带来视觉困难，也可以轻松地抓取重点，做到一目了然。教师还可以利用投影来给学生讲解练习，所要板书的内容就投影到大屏幕上了。将板书的时间节省出来后，可以更深入地讲解其他内容，学生也有更多的时间去进行数学活动。一个声、像、图、文并茂的新课件，会给学生带来新鲜感，学生就能积极主动地参与课堂活动。教师通过多媒体技术展示生动的情境、简洁清楚的数学法则能使学生在最短的时间内掌握数学知识，了解知识的结构。将信息技术和小学数学课程进行整合能提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率，让学生学习起来更加轻松。       但利用多媒体教学，也有一定的局限性。

（二）信息技术与小学数学课程整合在实践中的不足

1、小学数学课堂中信息技术的过度使用。

    利用多媒体课件能够提高课堂效率，但过分地依赖电脑，足以毁掉一趟好课。教师如果不考虑学生的认知规律，只注重营造学习气氛是达不到良好效果的。

例如，一年级下册《认识人民币》的教学中，教师在导入时插入一段动画，播放着过新年的场景:每家每户的灯笼高高挂着，村里的人个个都穿着新衣服，有些小朋友们手里拿着红包，有些小朋友在放烟火炮竹，鞭炮声轰轰响，还有一些人物图标在不停地跳动，里面时时传来吵闹声，十分热闹，整个过程持续了20分钟。这时教师才开始提问：你们看到了什么？学生们兴高采烈回答：看到了好多鞭炮和红包…从而引到了人民币，教师的课件过于详细，在情境创设上浪费了20分钟才导入所要学习的内容，学生的注意力都在教师创设的场景里，而忽略了学习内容。这样的引导只是分散了学生的注意力，学生的学习是低效甚至是无效的。有些老师将要解决的问题和要说的话都写在课件中，课堂上教师只要点击鼠标，所有的内容都在上面，只是按着课件上的话来说，没有任何板书，让课件代替了一切教学活动。这样的课堂，作为主体的学生处于被动的地位，丧失了学习的主动性和积极性。教学是师生互动的过程，教学是一种艺术，教师必须先了解知识的结构，分析整合的力度，更需要注重师生情感的交流。

2、小学数学教师现有的信息技术的应用水平束缚了教学的开展。

教学课件是文字、声音、图像和动画的整合。而现在的小学教师的计算机应用技术还不够精湛，文字处理可以自己完成，但在图像、动画的整合上还需要求助电脑老师，有些老师甚至直接从网上下载旧版本教材的教学课件，下载的课件内容跟新教材的内容不一致，这就影响到教学效果。很多时候，教师都清楚这堂数学课需要怎样的课件，但是由于自己的信息应用技术不过关就用简单的课件或教具来代替了。

3、没有考虑学生已有的经验，学生无探究欲望。

学生成长和生活的环境是决定了学生已有知识经验与生活经验的重要因素，所以，教师在将信息技术和小学数学课程进行整合时应该考虑学生已有的知识经验与生活经验，针对教学内容选取接近学生实际生活的信息素材，有些老师是从成年人的角度来思考如何创设情境的。

例如：在《亿以内数的认识》中，教师出示这样一段新闻“美国是世界第一军事大国，美军现役人数约140万人，其中陆军50万人，海军和空军各35万人，海军陆战队18万人。陆军分为10个战斗师和4个旅及装甲骑兵团；海军编制为5个舰队，共12个航母战斗群、11个两栖戒备大队、59艘攻击潜艇、117艘战舰和10个舰载机联队；空军编制为20个飞行联队（每个联队约74架战机）；海军陆战队编制为3个师和3个勤务支援大队，装备3个飞行联队（约21个中队）。美国在世界数十个国家和地区设有数百处军事基地，海外驻军约为28.78万人…”这样的学习情境距离学生现实生活太远，学生无法了解美事有多少人，也不可能知道美国有多少个战斗团。老师没有考虑这样的情境是否符合学生的生活实际，要知道我们教学的对象是小学生，他们并不一定对国外的每件大事都感兴趣，他们只会关心最近播放了什么新的动画片，又出了什么新的游戏等。为了顺应教学的模式生搬硬套，其结果只能是削足适履。创设情境应该要接近学生的现实生活，才容易调动学生已有的生活经验，进而促进学生参与情境创设，理解抽象的数学。从这个角度来讲，我们的经验不是学生的经验，我们创设的情境，要接近的不是我们成年人的现实生活，而是儿童的现实生活。

三、信息技术与小学数学课程整合的创新与深层应用策略

针对以上信息技术与小学数学课程整合实践中出现的问题，我提出几点相关的培养策略。

（一）在时间分配上做到“短”，内容取材上力求“精”，信息技术与传统教学的有机结合。

信息技术与数学课程要做到真正意义上的整合．必须运用科学合理的教学设汁观。科学的整合设计观要以建构主义、多元智能理论作为支撑点。全面审视信息技术环境和数学课程的结构、内容、实施等方面的设计问题。教学设计可以将知识的起点和交汇点、教学的重点和难点、学习中的疑点和教学内容的开放点等作为整合的切入点。同时，科学的整合设计观要求运用“学教并重”的教学设计理论，做到既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的主体地位。[2] 教师在利用多媒体进行教学时不能盲目下载大批资料和胡拼乱凑与教学内容无关的内容，要学会优化网络资源。教师首先必须研究教材，找出本节课的主要内容和关键点，抓准教学内容的重点和难点，利用信息技术将重点和难点进行整合，以一种简明易懂的方式展现给学生，与教学内容无关的内容我们必须摒弃。

例如，在教学《两位数乘两位数》这一课中，有些教师利用多媒体演示计算的过程，而并没有板书。有时候为了节省时间，老师甚至把本应让学生自己动手笔算的计算内容也制成课件，学生没有动手笔算，教师用电脑操作演示计算过程替代了学生的自主探究过程，把数学计算课变成了多媒体的展示课。在这样的教学中，学生只看得到计算步骤，没有自己真正笔算的过程，学生看到的只是电脑演示，对两位数乘两位数的算理一无所知，也不清楚计算过程中应该注意些什么。

因此，在计算教学中，教师一定要留给学生一定的空间去探究算法和动手操作，理解算理。在上这堂课时，可以将信息技术与教学内容进行整合，教师可以先利用多媒体进行导入激趣，设计一段这样的导入环节：

师：今天，老师想带领同学们一起去看看学校的中心花园。（课件出示学校里的中心花园照片）图中信息有：“玫瑰园”里每排25盆玫瑰花，共27排；“茉莉园”里每排29盆茉莉花，共24排；“芦荟园”里每排36盆芦荟，共13排……

师：请仔细观察画面，你从图中发现了哪些数学信息？

学生交流。

生预设回答：我发现了“玫瑰园”里每排25盆玫瑰花，共27排；“茉莉园”里每排29盆茉莉花，共24排；“芦荟园”里每排36盆芦荟，共13排……

师：同学们观察得真仔细，从图中发现了这么多的数学信息，那么根据这些信息，你能提出哪些数学问题？跟你组里的伙伴们交流一下。

学生进行小组交流

生预设回答：玫瑰园里一共有多少盆玫瑰花？；茉莉园里一共有多少盆茉莉花？芦荟园里一共有多少盆芦荟花？……

师：你们能自己解决这些问题吗？师引导生列式

师：这是两位数乘两位数，也是我们今天要学习的内容（引题）

师：两位数乘两位数的计算方法我们没有学过，你们会算吗？

请自己尝试着去算一算

在教学两位数乘两位数的计算方法时，可以先让学生自己去算一算，教师再根据学生的计算过程进行分析讲解并探究计算方法。只有亲自动手笔算过，学生才能知道在计算过程中可能会出现哪些错误，才能知道计算过程中应该注意些什么，例如，在计算时要注意积的末尾有怎样的对齐方式。学生自主探究了计算的方法，他们在今后的计算过程中就会更加注意，提高计算的准确性。教师在教学过程中，应避免整节课单纯地去使用课件去教学，教师在课堂上既是一个引导者和组织者，又是学生学习的合作者，而学生才是学习的主人。教师只有将信息技术与小学数学课程进行适当地整合，才能更好地发挥信息技术教育的优势。

（二）教学对象体现“生” ，在应用的过程中注意“实” ，培养情感态度，激发学生的探知热情。

  例如：在学习《数据的收集和整理》时，可以让学生们选择离自己家最近的一家餐馆，到那里去统计一下这家餐馆一周使用一次性筷子的数量，然后填写一次性筷子一周使用数量统计表，如表1所示。

表1   一次性筷子的一周使用数量统计表    _______餐馆

又例如：在四年级上册《统计》一课中，可以出示2008年北京奥运前五名的国家和各种奖牌数，见表2。

表2    2008年北京奥运前五名的国家获奖情况统计表

利用信息技术营造良好的数学学习情境，能改进数学知识的呈现方式，让学生在主动参与、自主探索、合作交流中体验到了学习数学的乐趣，从而养成了自主学习的学习习惯。学生可以充分发挥自己的创造力，根据教师的引导自己提出问题和解决问题，真正成为学习的主人。学生能在情境中经历解决问题的过程，不仅激发了学生的思维，还能使学生在数学学习中亲身体验探索奥秘的乐趣。学习不只是一个接受的过程，还是一个自主发现、合作探究和领悟的过程，学生在探究中逐步克服困难而取得数学成果，这对于学生的身心发展是非常有利的。

（三）提高自身的信息技术水平

根据实践所出现的问题，我认为，教师还应该提高自己处理信息的专业技术水平。

首先，教师必须积极参与学校或教育行政部门组织的信息技术培训，学会掌握windows基本操作和word文字处理技术，掌握基本的白板操作，并能灵活运用于课堂当中。教师还要学会制作PPT，用FLASH制作动画课件，用Excel管理学生成绩和学籍，掌握网上下载学科资料，收集数据等基本操作。

此外，教师应该逐渐加强信息技术和课程整合的能力、信息收集能力和信息运用能力等，从而能熟练地运用各种信息技术收集数学学科教育素材，制作专业的教学课件，建立学科教学辅导网站、交流网站等。

四、结束语

无疑，信息技术是小学数学教学中一种强有力的教学手段，它不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够提高数学教学的效率。但是，在实践中我们还需要注意整合的力度，要注意考虑学生已有的认知经验，提高自身的技术水平，这样才能适当地整合教育资源以及充分利用多媒体的优势。在教学中，我们可以利用信息技术引导学生大胆猜想和自主探究，拓展学生的数学思维，培养学生的创新思维，我坚信，只要能将信息技术与小学数学课程进行有效整合，必定能更大力度地发挥信息技术教育的优势。

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