各位老师下午好！我今天说课的题目是《简单的小数加、减法》，这一课是人教版小学三年级数学下册第七单元的内容。

一、说教材

    在学习本课前，学生对笔算整数加减法已经熟练掌握，并且以元、角、分等常用计量单位的知识作为学习小数的形象支撑，已经初步认识了小数，也为学习本课做了有力的铺垫。加、减法结合元角进行教学，以便于学生联系实际来初步学习小数的加减。本节课内容是为以后系统学习小数打下基础。小数在生活中应用广泛，是生活的浓缩和提炼，具有现实的意义，可以迅速达到学以致用的目的，有利于学生体会处处有数学，融生活课堂于一体。数学的价值得到淋漓尽致的体现。根据本课所处的地位和作用以及学生的年龄特点，我制定了以下教学目标。

二、说教学目标

    1、知识目标：结合“购物”的问题情境，探索小数加减法的算理和算法，并经历交流各自算法的过程。

    2、能力目标：能用小数加减法解决一些简单的实际问题，体验解决问题策略的多样化。能用小数的相关知识解决现实问题，发展应用意识。

    3、情感态度和价值目标：

    ⑴培养学生的合作交流意识和自主学习的能力;

    ⑵、培养学生对知识的迁移能力和归纳概括能力。

三、说教学重难点

    根据我班学生的知识基础，我认为教学重点是主要掌握小数加减法的计算方法。理解“小数点对齐”就“把相同数位对齐”的道理。  教学难点就是在计算过程中体会算理，加深对小数加减法的理解。

四、说教法和学法设计

    我根据教学内容和教学重难点，以及现在的孩子接触钱的计算方面经验比较丰富的条件下，我准备这节课主要用演示法和讲授法，借助形象生动的课件演示。数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构，教师主要激发学生的学习积极性，充分提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能。基于此认识，本课教学注重活化教材、强化体验、深化应用。采用“课前铺垫——课中探索——课后延伸”三段式教学模式。实质上就是整体建构的自学指导、检查点拨、探究规律、回归系统。小学生的很多生活经验，以及他们所学的整数极其加减法的有关知识，都能在本课的学习中发挥积极的迁移作用。课前进行已有知识的铺垫，课中探索发现新知，利用这些有利条件，激活学生的相关生活经验和相关知识基础促进学习的正迁移，使学生在学会的同时，形成能力。在学习中体验竞争、合作的快乐；课后延伸体现知识的价值，激励学生产生学习的需要。

五、教学程序

(一)复习铺垫。

    1.复习几道名数互化题。

    2.利用商店里文具价格复习整数加减法的笔算题,.复习整数加减的法则。看到图片，你们了解到了哪些数学信息?看到这些信息，你们能提出什么问题，并能自己列竖式解决吗?指名汇报。，注意选择性的指名叫两名同学上黑板板书。叫同学们当小老师，你们认为这两位同学的竖式对吗?为什么?然后让全班同学一起来归纳整数的竖式计算的计算法则。并一起来读两遍。(我这样做，主要是让学生让学生学习过的知识重新唤醒，让学生利用迁移的方法更好更快的掌握新知识。找准本课学习的切入点。)

(二)联系生活情境导入

    师：还是刚才这家商店，为了庆祝六一儿童节的到来，商店的商品打特价，你们仔细看，原来的这些文具的价格有了什么变化?(变的便宜了)。这些商品的价格你们都认识吗?想想你们刚才的问题在结果上有什么不同啦?自己试着在作业本上算一下。可以用各种方法来计算，看谁能用最快的速度算出来。指名叫学生口答，并说说自己是怎样算出来的。同样请两名学生来黑板上板书，这次的算式不作要求。并说说自己的计算过程。(鼓励学生的计算方法的多样性，只要算对就要予以肯定。)仔细看看现在的算式和前面的算式有什么不同了?对了，现在的算式是小数来加减。这就是这节课我们要学习的内容——《简单的小数加减法》

(3)探究算理

     1.尝试计算并说明理由。(选择0.8+0.6 板书)

    学生先尝试用自己的方法解决，把不同的方法板演在黑板上。

      8 角           0 . 8

    + 6 角         + 0 . 6

    1 4 角           1 . 4

    答：一共用了1.4元。

    提问：在计算时，怎样保证元和元，角和角相加呢?(只要把小数点对齐就行了。)

    2.学生反馈、组织评价。

    先让学生自己说计算过程和想法，并给予点评，再重点讲解笔算的方法和算理。

    3.探究小数的减法。

    师：根据小数加法的经验，减法能解决吗?

 （1） 0.8-0.6=0.2(元)             （1） 1.2-0.6=0.6(元)

       8 角             0 . 8                 1 . 2

-  2 角          -  0 . 2              -  0 . 6

   6 角             0.  6                 0 . 6

(这里我运用车子拉动第二个加数的形式，引导学生如何才是真正的小数点对齐。)

学生解决问题。反馈时展示学生不同的计算方法。评价时注重引导学生说说是怎样想的，引导学生说清算理。强调此整数部分“0”的处理。

另外还举例一个整数加一个小数时，也是运用上面的方法来说明。

4、对比小数加、减法和整数的加、减法的异同点

   相同点：(1)、相同数位对齐，从低位开始算起;

           (2)、满十进一，退一当十。

   不同点：做小数加减法时，只要小数点对齐就是数位对齐。

5、小结小数加减法的计算方法。

师：在计算小数加减法的时候要注意什么呢?或者你有什么话想对同学们说?计算小数加减法，小数点要对齐，按照整数加减法的计算方法，从低位算起，得数的小数点别忘记。

(四)巩固提升

计算，基础练习巩固今天所学知识

1.4+0.8      6.2+3.9     1.1-0.3     8.4-7.5

六、全课总结。

师：同学们，今天我们学习了什么内容?通过这节课的学习，你有什么收获?

以上是数学网提供的三年级下册《简单的小数加减法》数学说课稿的全部内容，希望各位老师批评指正。

《简单的小数加、减法》教学反思

本节课主要由整数加减法类推学习到小数加减法，由直观到抽象，学生比较容易易理解、易于掌握．教师在教学过程中创设了学生购买早餐的生活场景，由于学生一般都有自己购买早点的生活经历，这方面的经验和整数加减法的认知经历，对于理解小数加减法的算理和算法有比较直接的帮助。特别是在竖式上还标明“元、角”就更有易于学生掌握简单小数加减法的计算方法

一、灵活运用教材，创设生活情景，实现知识迁移

    计算课对孩子们来说，往往是枯燥无味，怎样的教学过程能吸引学生，点燃学生求知的欲望，能让学生始终带着饱满的热情思考解决问题的方案。在认真研读教材和教参后，我根据教材创设了买文具的情境，对教材进行了灵活处理，让学生自己的生活经验，提出数学问题，这样在后面的学习过程中实现了知识有效的迁移。

二、关注学习过程，注重学习方法和策略的指导

      新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的发展。所以我们的数学课要关注学生的学习的过程，在这节课的中，我并没有局限于教材所提出的两个问题，而是让学生们任选两种早点自己提出问题，根据已有的经验尝试解决问题，并且为自己的方法找理由和根据，并且对探究出的计算方法进行验证，在这个动态的过程中，学生获得是数学的思想方法和积极的情感体验。学生在小数加法结束后，探究小数减法计算方法的环节中，我完全把课堂交给了学生，让学生研究，给学生自主探究的机会，给学生充分思维的空间和时间。学生们不仅找到了小数减法的计算方法，并且还把小数加、减法计算时需要注意的问题作了详细的介绍：相同数位对齐，在小数加、减法中也就是小数点对齐。这样，学生的思维在这个开放的空间里被激活了，真正做到让学生乐学善思。

三、合理利用课堂生成资源，提高课堂教学效率

    在课堂上，学生是一个个鲜活的生命体，带着自己的经验、知识、思考、灵感参与课堂，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性，他们的行为思想会在课堂中发生相互作用，生成一种全新的教学资源，这种资源来自于课堂本身，具有鲜活性，对学生来说，有着天然的联系和亲近感，更容易被学生接受和理解。因此，我在教学没有拘泥于自己预设的程式，而是要想方设法地利用这意外生成精彩，睿智地进行处理。

（1）改错练习

    我很好地利用学生在计算中出现的错误，让学生相互之间进行评价，找出错误所在，这样加深了学生对小数加、减法计算方法的理解。

（2）在小数减法的计算中，采用学生所提出的问题，进行追问，“整数部分的“0”能不能不写？”引起学生的争论，在学生精彩的回答中，本课的教学重难点就迎刃而解了。

    不足之处是，学生在做小数减法（退位减时），容易出现错误，今后有待加强练习。

   总之，在这节课中，我的教学还存在许多不足之处，希望各位老师提出宝贵的意见，以供我今后教学采纳和学习。下载本文