尊敬的各位园长、老师：

大家好！

非常荣幸能和大家在这里进行交流和学习，经过了一年多的工作往来，我和在座的大部分老师已经相识了，可能还有一部分人不认识我，我还是自我介绍一下，我叫xxx,今天我和大家一起讨论的主题是《幼儿园区域活动的组织与实施》。

我将从六个方面来详细的介绍区域活动。

一、区域活动的作用与意义

二、区域环境创设中的空间规划 

三、区域活动材料的开发

四、区域活动材料运用的原则

五、提高区域活动中观察的有效性

六、教师怎样进行区域活动指导

    幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题。在幼儿参与的各种游戏活动中，区域活动是最能发挥幼儿的自主性，也最受幼儿的喜爱。所谓区域活动，是指教师根据幼儿发展需要，“有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，

按自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往的场所”。在游戏中，幼儿自主学习能力、动手操作能力、科学探究能力、人际交往能力等，在教师的正确的引导下得到提升。 

目前，我县只要求市级以上示范园开展区域活动，乡镇幼儿园还是采取自愿的形式。在2015-2016学年度幼儿园常规管理检查评比时，我们着重检查了户外体育游戏，也大致的看了省、市级示范园的区域活动开展情况，像县园和满园的区域活动已经相对成熟了，马安幼儿园也非常出色，在10月19日举行的全县农村学前教育管理工作现场会大家也看到了，是不是也深有体会。

下面我们首先来研究第一个问题

一、区域活动的作用与意义

（一）幼儿园活动区的创设是孩子从被动学习变为主动学习的过程。

为什么说幼儿园活动区创设是孩子从被动学习变为主动学习的过程呢？首先区域活动是幼儿的自主活动，在活动区活动这段时间里，幼儿是放松的，不是被动的受教育者，而是主动参与探索学习的主导者。既然明白了这一点。那么，幼儿是否选择某项活动和是否按照某种方式开展活动就与幼儿的游戏兴趣紧密相连。也就是说，各个活动区教育作用的发挥是以满足幼儿的游戏兴趣为前提条件的。因此，作为幼儿园，我们不仅要知道应该为幼儿创设哪些活动区以及各个活动区蕴含哪些主要的发展目标，还要知道幼儿是通过何种途径参与活动区，通过哪些具体方式完成发展目标的。

   （二）区域活动为孩子提供了协商、合作的机会。

 现在的家庭大多是独生子女，在家里说一不二，都是以“自我为中心”的，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要，在幼儿园的集体教育中，教师虽然比较注重对孩子这方面的培养，但针对性不强，而区域活动的特殊性恰恰弥补了集体教育的不足。如在理发店游戏中，有三个孩子都想当理发师，可是理发师只能有两个，怎么办呢？孩子们只好自己商量，或者改变角色等；或者采用轮流的方法解决矛盾，在这个过程中，孩子学会了等待，学会了合作，学会了相互协调。   

（三）区域活动培养了幼儿的动手操作能力。 

    区域活动孩子除了用眼睛看，耳朵听，还可以动手，动脚亲自操作，知识和经验是通过感觉器官直接体验获得。在区角活动中，幼儿在不断的主动地操作材料的过程中获得信息积累经验和发展能力，通过做做、玩玩、看看、想想等进行知识技能的学习。实践证明：大多数的幼儿都掌握某种物品的基础使用方法并在此基础上发现新的特性和功能，甚至创造出新的作品，幼儿会陶醉于自己的想象之中，对于那些经过自己动手做出来的东西会感到极大的满足。通过区域活动，他们的交往、合作、自信心、想象力、动手能力都会有很大的提高。   

（四）区域活动发展了幼儿语言交往能力。

 区域活动是幼儿对现实生活一种积极主动的再现，有助于幼儿学习社会性行为，能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏，从而发展其交往能力。例如娃娃家就是一个区角游戏，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。从游戏中的对话中不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇，一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。区域游戏把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现。在游戏中教师与幼儿更加亲密，为教师和幼儿创造了更多的交流机会，做到了引导幼儿在游戏中学习和成长。在发展幼儿的语言能力时，教师寓教育于一日生活之中，为幼儿提供自由交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的范围，鼓励幼儿积极与人交往，丰富其与人交流的经验，使幼儿在愉快之中获得语言的良好发展。

（五）区域活动有利于孩子社会性的培养。   

孩子们在区域活动中扮演着各种角色，孩子们在反映社会生活的同时，也反映了人与人之间的关系，他们通过不同角色的扮演，学习不同角色的交往方式，想象表现并体会不同的情感，在照顾娃娃时想象表现并体验父母对孩子的呵护；做医生时细心照顾病人，做服务员时耐心热情地接待顾客，做爸爸时礼貌接待客人，学习做菜打扫卫生等等，这些区域活动中角色扮演无形中使孩子增强了自我意识和群体意识。“建构区”等区域是孩子们自己的天地，孩子们在属于自己的空间里感受、发现和创新，自由自在地交往。孩子们十分忙碌，孩子的双手和头脑始终处于积极的状态，孩子们在自己的小天地里探索、操作，获得了更宽广的交往天地，精神得到了愉悦。时代的发展需要培养新世纪的人才，良好的个性发展是孩子成才的基础，许多教育实践告诉我们，区域活动是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，做为老师要利用挖掘区域活动的教育途径，让区域活动真正成为孩子成长的摇篮。

（六）区域环境的创设可以为儿童提供更加轻松、自主、乐学的生活环境，让教育融合到生活中的最好体现。

  　区域活动的设置是自由的，开放的，孩子可以根据自己的喜好选择相应的区角进行活动，丰富的环境为孩子提供了探索、求知、交往、合作的机会，使孩子的欲望得到满足。在娃娃家这个区角中，孩子们可以通过商讨和自己的意愿选择角色，在扮演角色的过程中体验快乐和满足，表达自己的情感。在没有任何约束和负担的情况下孩子们自由交往，还可以进行自我调节需求，他们一会儿做妈妈哄娃娃睡觉，一会儿带娃娃去理发店剪头发，高兴时还可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、温馨的环境中尽情活动，游戏的积极性越来越高，也就越投入。

（七）活动区还可作为集体教学的准备和延伸的场所。

     在投放区域材料时，可以结合五大领域主题教学活动来进行。在组织科学领域《沉与浮》这一活动时，可在活动前在科学区投放水盆及各种材质的小物体，让幼儿通过动手操作亲身体验不同材质物体的沉与浮，为组织《沉与浮》这一活动做课前准备。又如，在组织大班数学活动《认识球体》后，进行延伸与拓展时，老师可在数学区提供报纸、橡皮泥等可塑性的操作材料，引导幼儿利用这些不同的材料制作球体，通过自身的参与动手制作进一步巩固了对球体的认识。

二、区域环境创设中的空间规划 

《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。” 幼儿园在创设班级游戏区域的同时，也可以利用教学楼的走廊、门厅、楼梯间、室外的活动场地创设沙池、水池、种植区、养殖区等公共活动区域环境。为更好地发挥区域游戏活动的价值,幼儿园要充分利用有限空间,科学投放材料，开发活动区的公共价值（也就是把区域角划分为公共区域角和班级区域角例如：满园利用后栋楼一楼的许多小房间创设了14个公共区域活动室）。同时，制定进区规则，分班、分时段让幼儿进入活动区玩耍。 把班级活动室的空间划分成几个活动区角,班级区角游戏包括角色游戏区、积木区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、美工区、科学探索区、自然角、益智区、操作区等。各种空间是促进幼儿交往、促进探索型主题开展的催化剂,若空间没有适当的分隔,则容易使幼儿感到杂乱无序,从而产生不稳定的情绪。设置科学、合理的区域分隔,建构丰富的区域布局,是区域设置中一定要考虑的。 教师在布置班级区域角时一定要考虑本班幼儿的年龄段来设置符合幼儿年龄特征的区域角，如小班幼儿要布置娃娃家等简单的易活动的区域角，而大班则要侧重科学领域、语言领域等活动难度大的区域。

(一)区域的数量 

区域数量的多少主要依据活动空间（幼儿园教室）和幼儿人数而定。如果区域数量过少则会造成活动拥挤的现象,如:娃娃家人数过多则容易引起角色的分配不均而争吵;区域数量过多则会出现区域的人数太少,幼儿之间缺乏交往合作,或造成区域活动空间太小,使得各区域间易互相干扰。因此,一般设置5~7个区域为宜。 

(二)区域的划分 

结合区域活动,首先,我们把教室设计、划分为若干个区域。其次,充分利用材料,使各个区域活动相对而又开放。如:利用一些矮柜,图书架等作为区域之间的隔墙,提供不同颜色和形状的花和叶子让幼儿制作、粘贴成门帘,以分隔益智区和美工区，使每个区域有家的感觉。以免干扰教室内各区域的活动,有利于形成和谐、宁静的氛围。 

再次,设置多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容,即围绕一种主题内容设置多个活动区域,如:在大班的“祖国我爱你”这个主题活动中,教师可设置“多彩的民族”“中国的名胜古迹”“京剧脸谱”“国粹商店”等活动区域。多区多种内容,是按照多个活动内容设置不同的区域活动,如:垒高属于建构区,阅读、讲故事属于语言区,时装表演属于表演区,绘画剪纸属于美工区。 

三、区域活动材料的开发

（一）教师开发材料

(1)教师投放材料必须凸显活动材料的教育价值。

有目的地投放材料,材料与具体目标相联系,并能与幼儿产生互动。为使材料有教育价值,能够有效地促进幼儿的学习与发展,教师应提供能够充分吸引和拓展兴趣的材料,让幼儿与材料对话。值得注意的是,教师要把握幼儿的年龄特点及阶段培养目标,同时考虑每个幼儿的发展需要与学习兴趣。只有针对教学目标投放材料,幼儿操作才会变得积极主动。如在大班投放了系鞋带模型,让幼儿自主探索鞋带的不同系法并训练系鞋带熟练程度。并使活动延伸到美工区,幼儿自制带鞋带的各种鞋,教师把幼儿作品在美工区进行展示,不但激发了幼儿的兴趣,还锻炼了幼儿的操作能力。从而达到落实活动目标,促进其动手能力及思维能力的发展的目的。教师还要将材料细化,并不是将材料放在区域孩子们就会玩,必须在材料旁边放置相关的资料。在提供材料的同时附加图像、文字,这样,幼儿就能在实物、图画、图片等材料与有关的故事、画面之间建立某种联系,瞬间产生创作灵感。这种灵感的产生正是因为教师提供了多元化的探索与学习资源。如在区域中提供简单的操作图,或将幼儿活动材料的相关图片张贴在区域的玩具柜上,也可以将其他幼儿的相关作品放在区域内。这些方法都能对幼儿在材料的运用上起引领的作用,使他们认识到材料的方向性和可行性,帮助幼儿完成操作活动。

(2)教师投放材料必须利于激发幼儿的兴趣

 在区域活动中,细心的教师都会发现,幼儿并不按照教师强调的重点和自己的认知水平选择材料,他们往往只是按自己对材料的兴趣程度来选择。因此,在区域活动中,教师应为每个幼儿提供丰富多彩的活动材料,并让幼儿能够按照自己的兴趣、需要、意愿决定玩什么、和谁玩、怎么玩、用什么玩,从而积极地与同伴、材料互动。材料的投放直接影响幼儿参与活动的兴趣及持久性,材料投放迎合了幼儿的兴趣,幼儿就能尽情尽兴地进入他们的"研究"世界。如在大班益智区投放了国旗拼图益智材料,个别小朋友会痴迷于此游戏,只要一有机会,就泡在益智区不停地琢磨,能拼出很多国家国旗的图案,老师要适时让他带动其他小朋友,孩子们对拼图产生了浓厚的兴趣,益智区里忙碌起来。之后，教师应及时投放其他拼图类材料,让孩子们尽情地摆弄。这样投放材料是以幼儿的需要和兴趣为大前提,孩子们在区域中按自己的兴趣和方式探索。让孩子感到自己是活动的主人,从而激发巨大的潜能,使幼儿个体得以充分自由地发展。 

    (3)教师应投放品种多样 功能多样且开放式的材料

品种多样主要包括三种,现有的材料(成型玩具),自然材料(种子、树叶、石头、沙土等),自制的玩具。同时应该注意投放形状、颜色、大小、特征相似的材料。幼儿在反复操作过程中,不由自主地对这些材料进行仔细观察与辨认、反复尝试、不断思考,总能循序渐进地创造出有层次的不同的作品。此类材料多见于建构区和美工区。我们应当经常将各种玩具及材料重新整合、班与班之间进行材料交换,或者将班级原有的材料重新摆放,或增添新的材料,这样能引发幼儿产生摸一摸、摆一摆、探索一下的愿望,幼儿们能自由地用自己的方式操作,改变、组合它们。从而再次燃起幼儿操作的欲望。教师通过灵活运用这些材料,无形中吸引了孩子们的眼球,延长了他们探索的时间,增强了幼儿活动的持久性,拓展了幼儿思维的宽度。

(4)教师应选择可移动、可变的材料,促进幼儿思维灵活性和创造性的发展

可变的材料是指材料的玩法或操作有很多方法,或材料本身可以变形,这些材料的操作需要孩子们发挥他们的联想、创造、思考能力,幼儿随心所欲地操作,而不会出现厌烦的情绪。可变材料有如下几种:魔方、动物插塑、软线、桌面玩具等。可移动的材料是指可以改变位置的材料,例如:板条、各种箱子、车轮胎、沙、水、各种棋类玩具等。这些材料都有助于幼儿在任意组合中尽情地想象,变换花样地玩耍,从而培养幼儿的创造能力。

(5)教师应提供层次多样的活动材料,满足不同幼儿的发展

众所周知的"水桶理论"告诉我们,每个幼儿个体心智发展水平不可能整齐划一,幼儿群体中不同年龄的幼儿兴趣、爱好、个性各不相同,即使同一年龄段的幼儿各种能力也存在差异。所以,教师在提供材料时千万不能一刀切,既要考虑吃不了的幼儿,也要考虑吃不饱的幼儿,为每个幼儿的发展提供适宜的环境。

材料的层次性包括层次性和递进性。层次性指投放的材料难易程度有层次。首先,按照年龄层次不同划分出层次,如:小班、中班、大班三个年龄段的幼儿同样玩游戏,材料投放体现出层次。小班投放4-6块拼图版,中班投放12-24块拼图板,且在边缘接缝增加了难度,大班投放的数量比中班多得多,不止有方向顺序的要求,而且难度更大。同时,在实际游戏活动中教师要根据同一年龄段的能力差异适时调整目标,做到在同一时间段同一内容有层次性。另外,同一活动区的材料可按加工的程度投放有原材料、半成品、成品。如美工区的折纸,彩纸(原材料)、剪完的纸条(半成品)、小青蛙(成品)。这样有利于不同水平的幼儿操作探索,更大程度的为幼儿自主学习创造适宜的环境。

材料的递进性,体现在材料不断地有较低层次向较高层次发展。例如在手的动作灵活协调训练时,剪图形训练材料的层次性这样体现:能用剪刀沿直线剪,边线基本吻合(对3-4岁幼儿的要求);能沿轮廓剪出由直线构成的简单图形,边线吻合(对4-5岁幼儿的要求);能沿轮廓线由曲线构成的简单图形,边线吻合且平滑(对5-6岁幼儿的要求)。可以根据年龄特点提供相应的材料,让孩子根据自己的水平去选择,并努力引导孩子能让自己"使使劲,够得着",这样激发了幼儿的求知欲望,促进在原有的基础上有新的发展。

(6)教师应提供有益于开发幼儿创造性思维的材料

教师要考虑孩子现有水平和最近发展区,既不能操作起来太容易,又不能让孩子感到太难而放弃,必须为幼儿搭建发展的阶梯,有必要在适当的情境投放材料时,设置一定的障碍。如孩子操作需要画笔、剪刀、纸张,故意不放剪刀,让孩子自己想办法解决。有时可以在数量上设置障碍,如:搭建模型需四根圆柱形积木,只放三根,孩子们有的到别处去借,也有的孩子用几根短的代替。操作时,教师必须细心观察幼儿解决问题的情况,若幼儿顺利解决可不去打扰,有机会也可给予赞赏鼓励;若困难太大,可适时伸出援手,给予语言上的提示或物质上的支持。既帮助幼儿克服了困难,让他们体会到来之不易的成功的快乐,又保护了他们的自尊心。 

(7)教师选择材料必须注重安全性

《纲要》明确提出,"幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位",这就告诉我们幼儿园安全工作在幼儿一日活动中的重要性。同样,区域活动的材料投放上安全必须是第一的。为幼儿选择的材料,必须保证无毒、无味、无安全隐患,幼儿操作的用具,如剪子、刀等必须是安全的。对一些材料制作前必须进行清洗、消毒。在保证安全的基础上,注意艺术性。例如比较坚硬、原始的易拉罐或包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如美工区内练习系纽扣的活动材料,可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的水果造型、花瓣造型等,注意操作材料的色彩搭配和便于操作,使其在具备教育功能的同时,充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣,积极投入地参与到活动中来,利于区域活动的顺利开展。

(8)建立材料库

 收集材料时,可以建立一个材料库,即将材料收集起来,又可以将材料进行归类,为以后随时投放提供方便。可按质地归类,如软的、硬的;可以按种类归类,如木制品、纸制品、塑料制品、橡胶制品、布匹等;可以是可变性材料、不可变性材料。另外,数量多的材料可单独存放,这样才能保证区域活动有充足的材料库存。

（二）幼儿开发材料

区域活动形式是幼儿与材料的互动,孩子操作时所缺的材料让他们自己去收集,才充分体现在活动中的自主性,同时他们收集的目的性更强。幼儿收集常见的材料有,瓶子、盒子、绳子、石子、沙子、种子、纽扣、夹子、饮料瓶、碎布头、毛线等。实践中发现,将幼儿自己收集的材料和其他材料放在一起,他们更愿意用自己的材料活动,兴趣更浓,可能是幼儿自我意识的一种体现吧。收集材料无形中增强了孩子们的责任感,同时也增强了孩子们的创新意识。

（三）家园联合收集材料

 在幼儿园区域活动材料的收集过程中,家长扮演着重要的角色,这对于家园共育具有重要的意义。可能刚开始让家长收集材料他们不理解,怎么让孩子收集这些瓶瓶罐罐、废旧纸盒干嘛呢?我们可以通过家长会、家长开放日展示孩子们的作品,通过家园共建栏进行宣传,和家长谈话交流。家长知道这些"破烂"的大用处后,很多家长会主动帮助孩子收集材料,一时间,那样我们的材料库"货源"会充足起来,各种材料一应俱全。

 家长们不单单满足于收集材料,也会兴致勃勃地加入到孩子们的制作中,我们可举办一次"家园亲子玩具制作大赛",赛会上孩子和家长亲密合作,制作出我们想象不到的作品。实践证明,区域活动有了家长的参与,不仅材料更加丰富,也更能使活动趋向成熟和成功。

（由于时间原因，今天我只以小班为例详细的介绍一下各区域材料的投放。）

以小班为例详细介绍各个区材料的投放

区域名称：语言区

区域材料：

　　1、成品材料：

　　各种图书、挂图、写字板、录音机、磁带、头饰、图片、手偶、指偶等。

　　2、收集材料：

幼儿影集、幼儿日记、抱枕、各种阅读材料等。

3、自制材料：自制大图书、识字卡片、文字拼图、图文匹配的讲述材料、控笔练习材料等。

区域名称：角色区

区域材料：

1、成品材料：

角色扮演所需的小柜子或小家具、各种小娃娃、公仔、各类厨具、各种面包、点心等。

2、收集材料：和情景相适应的各种用具：如商店的货物、小货架、收银机等、医院的制服、针筒、吊瓶、体温计、药瓶、月饼盒、药盒、电话、锅、碗、勺子、微波炉、自制各类点心等。

3、书写工具：贴纸、练习本、信封、笔等。自制材料：与所学内容相关的手偶、头饰、与角色匹配的道具、其他辅助材料等。

　　区域名称：音乐表演区

　　区域材料：

　　1、成品材料：

碰铃、三角铁、铃鼓、响棒、沙锤、录音机、录音磁带、等。

　　2、自制材料：

　　小鼓、沙锤、音符、舞谱、五线谱等。

　　3、收集材料：

　　表演服装、纱巾、帽子、头饰、手绢等。

　　区域名称：美工区

　　区域材料：

　　1、各类纸张：彩色蜡光纸、绘画纸、旧报纸、卡纸、吹塑纸、瓦楞纸、皱纹纸等。

　　2、绘画材料：颜料、油画棒、双头笔、签字笔、水彩笔、排笔、蜡笔等。

　　3、辅助工具：胶水、固体胶、双面胶、透明胶、乳胶、剪刀、花边剪等。

　　4、辅助材料：橡皮泥、纸盒、纸盘、纸杯、布头、毛线、绳子、包装带、一次性杯子、花生、牙刷、棉签、果冻盒等。

　　小鱼的眼睛、亮片、牛奶盒、黄豆。

　　区域名称：建构区

　　区域材料：

　　1、成品材料：

各种形状的大型积木、中型积木和小型积木等（数量可稍少于中班）。

　　2、辅助材料：

　　木板、大小不等的箱子、易拉罐、绳子、塑料管、小车模型、线、石头、建筑模型、建筑图片、测量工具、插塑玩具、雪花片、张贴画、自制交通标志、花、草、楼房、小人和动物的立体摆件、幼儿积木作品照片等。

　　区域名称：科学区

　　区域材料：

　　1、测量工具：

直尺、软尺、三角板、纸条、绳子等替代物。

　　2、智力类：各类拼图、迷宫、钓鱼玩具、大小不同的球、长短不一的夹子等。

　　3、装拆玩具：

　　废旧物品、手电筒、钟、电话等。

　　4、探索类：

　　磁铁、放大镜、各种镜子、回形针、磁铁、实验盒、昆虫盒等。

　　5、数学材料：排序类材料、数字点数卡、图形拼贴卡等。

四、区域活动材料运用的原则

面对收集的大量材料,并不是一股脑地投放在活动区就做到材料丰富多彩了。活动区是教师有目的、有计划地投放材料,创设环境,幼儿自主学习、自主探索、自主交往的场所。因此,要有原则地合理地运用材料。

(一)教育性原则

 活动区所投放的材料要能够使幼儿增长知识、培养技能、获得有益经验、激发情感等。它既要考虑本班幼儿的年龄特点和需要,又要与教育目标紧密联系,为实现教育目标服务。例如:小班生活区某阶段的教育目标是训练幼儿的手指手腕和手眼的协调性,就可投放一些系解扣子、夹海绵块、穿木珠等操作材料。

(二)科学性原则

 指活动区投放的材料,特别是科学区的材料,要能够反映科学实验现象,具有科学元素。例如:为让幼儿理解水是一种无色、无味、无形、流动的液体,就需为幼儿提供几个大水箱和各种不同形状的透明容器,使幼儿通过盛、舀、倒、闻等探究过程来了解和发现水的特性;为让幼儿观察电路,就须为他们提供能反映这一现象的物品,如开关、小灯泡、电线、电池等操作材料。

(三)层次性原则

 指活动区投放的材料要考虑到不同年龄阶段幼儿的不同发展水平、不同发展需要,便于他们按自己的意愿进行选择。例如:益智区"配对"的练习材料,可以是大小瓶盖与瓶子的匹配(大小配对);可以是数板与数形的匹配(形状配对);也可以是圆点卡与数字的匹配(数量配对)。又如:剪纸练习区,可以从随意剪纸--剪粗条纸--剪细条纸--剪曲线条纸;从剪报纸--剪吹塑纸--剪包装纸;从剪纸--剪布--剪麻布等等。材料不同,难易程度有差异,可以充分满足不同发展水平幼儿的需要。同时,教师要对不同发展水平的幼儿要提出不同的操作要求,如同样是排序,对于能力强的幼儿可要求其自由排序或按几种特征同时排序,而对于能力差的孩子,可按图例排序或只按一种特征进行排序。 

 (四)递进性原则

 指活动区材料的投放要按计划。根据幼儿学习的特点和认知发展规律,应分期分批、由易到难、由简到繁投放,使幼儿在不断变换的环境中获得发展。

 (五)适宜性原则

 材料的丰富并不能保证材料的有效,而且材料也不是越丰富越好。太多杂乱无章的材料堆砌不仅是一种资源浪费,而且对幼儿来说,这样的环境有可能成为"视觉污染",使幼儿无从选择或无法专注于一个活动。往往是拿拿这个,放下;看看那个,走开;幼儿眼花缭乱,不能专注于探索一种材料。因此,活动区不仅要考虑提供多少材料,更要关注提供什么样的材料,在数量和种类上要适宜,并根据需要不断调换,使幼儿能在与材料的互动中得到更好的发展。

 (六)多样性原则

 在区域活动中,幼儿使用的材料不应局限于教师摆出来的那些材料。可一物多玩,如系鞋带,鞋带的颜色可以多种多样,穿插图片的数量应充足,以保证幼儿通过对材料的充分操作,动手能力和思维能力得到应有的发展。可以将材料库向幼儿开放,当幼儿在活动中对某一活动显示出特别的兴趣时,教师就可以提供更多的相关材料,以鼓励幼儿进一步探索尝试。幼儿也可以根据自己的需要到材料库自选材料,更好地凸显出区域活动的个别化教育功能。

 (七)经济性原则

 活动区投放的材料要注意其内在价值的挖掘,而不应把外表的精美和花钱的多少作为衡量标准。因此,我们充分发挥教师、幼儿、家长共同收集和自制的材料功效,为幼儿活动提供更广阔的空间。

教师除了在活动区域提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料，要给予幼儿较大的自由度，保证幼儿有充足的时间和空间进行活动，让幼儿在宽松愉快的气氛中学习外，还要当好幼儿的参谋和助手，根据需要提供适度的帮助。要支持幼儿，就要了解幼儿；要了解幼儿，就必须通过观察。怎么观察？怎样的观察才是有效地？在观察中又如何处理好各种有效信息，从而给予幼儿适时的、有效的支持和帮助？教师在游戏中通过有目的的观察，注重观察的方法，及时捕捉真实的信息，从而学会及时处理观察信息，为幼儿提供及时有效地帮助，让幼儿把游戏开展得更精彩，从而促进幼儿的发展。

五、提高区域活动中观察的有效性

  （一）观察记录的基本方法 

　　在区域活动中，为使观察记录科学有效，进而为积极有效的师幼互动服务，我们用“定人、定点、幼儿自我记录”等方法进行观察记录。

　　1.定人观察

　　班上两位教师每次各可选取5名幼儿作为观察对象，教师跟随他们更换区域内容，了解他们参与活动的自主性、创新性、专注性及兴趣等方面的情况。这样，每一个月教师能对全班每个幼儿都观察一次。观察中，教师同每个幼儿实际互动的机会就大大增加了，而且也有积极的效果。之后两位教师再在一起相互对照观察记录内容，从而使教师对幼儿的行为表现做出较一致的分析判断，正确把握幼儿的个性发展状态，为选择适宜的指导方法提供依据。

2.定点观察

　　班上几位教师分工负责，各参与到某个区域中，以幼儿个人或自然形成的小组为对象进行观察记录，主要记录该区幼儿合作和使用材料等的情况，详尽了解幼儿在特定区域活动中的具体行为表现，从而方便有针对性地给予指导和提供更适宜的材料。如：在对表演区进行观察时，发现幼儿在表演“老鼠嫁女”故事前都先选择各自的头饰，但明显可见所提供的部分头饰幼儿不感兴趣，满足不了幼儿的需要。这启示我们要提供多变的材料，让孩子们自主加工所需的饰物。

　　3.幼儿自我记录法

　　这种方法主要针对教师指导不过来的情况而设置，目的是方便教师在入区时一目了然地了解幼儿在各区完成活动的情况。其方法是：各区域张贴一张幼儿活动记录表，用来记录幼儿在该区完成活动的情况，教师通过表格一眼就能看出哪些幼儿在这里做了什么，是分几次完成的。如：在美工区，幼儿在制作故事书时由于时间的关系没能在当天的区域活动中完成，幼儿在记录表的红旗处就不能打五角星，可在下次完成时再记上时间与次数，这就让教师了解了幼儿的活动进展情况，并能给予适当的指导。

（二）多种记录形式结合。

教师对区域活动中幼儿进行观察以后不能忽视进行记录，如果只是单纯的观察，很多重要的细节、很多的教育契机会因为过了一些时间而被遗忘，失去了引导和教育的时机，所以在观察的同时教师要把观察的情况详细的记录下来，在记录时可以采用多种记录形式结合。

1.文字的形式。用文字地形式详细地记录幼儿活动情况，一些特殊的表现行为，幼儿的情绪态度等。如：什么时候XXX小朋友在做什么，她和同伴是怎么交流的，和对教师的引导是怎么反应的的等。

2.表格形式。这种形式比较的方便，班级幼儿人数比较多的时候想在短时间内了解幼儿的情况时，只靠文字观察记录就比较难，就可以借助表格形式进行记录。如：幼儿的进区情况就可以用这种表格，教师可以清楚的了解娃娃家有谁？各个区域中都有些谁？谁哪个区域不经常去的等等。

播放表格

3.照片或DV的形式。这种形式更加具体形象的记录了幼儿在活动中地一些情况，这样的方式是幼儿活动情况地再现，采用这种形式在对幼儿活动后的评价能起很大的作用，教师对指定区域观察时，把幼儿在该区时对某个材料的使用情况详细地记录，然后在最后评价中再现给全班幼儿看，可以把别人的经验进行分享转化成为自己的经验。

（三）观察记录需要强化的内容

　　教师观察记录的目的是为了解和研究幼儿，并为接下来的活动指导提供依据。为此，观察记录中需要重点把握如下几个方面：

　　1.观察记录中的“分析”

（1）幼儿在区域活动中留下的各种痕迹（记录纸、计划本、语言等）都是教师观察的对象，教师要及时地收集并分析。

（2）幼儿在区域活动中有意义的语言表述要当场记录下来。

（3）幼儿在区域活动中的操作过程记录纸要当天收集整理。

（4）幼儿的进区记录本应当周浏览一次，以了解幼儿的兴趣。同时，还要及时吸收来自幼儿方面的其他“信息”进行分析，以了解幼儿的想法、幼儿的思路，明确幼儿探索的方向。

　　2.观察记录中的“询问”

　　当教师在观察记录中发现幼儿有问题或障碍时，不要急于进行指导，而要采取多形式的“问”与幼儿互动，如：“为什么？”“真的吗？”“你认为呢？”“你看呢？”“这样做可以吗？”“不那样做会怎样？”等等，以此进一步了解幼儿的兴趣倾向。

3.观察记录中的“反思”

为分析投放材料与组织活动中存在的问题并能及时做出调整，观察记录时必须进行反思。如：在结构区幼儿合作建构城堡，要求幼儿分工要细，并记录在计划纸上。XX负责围合城墙，在建构过程中他说：“这好像谜宫。”于是他转向建构谜宫，结果围墙无人搭，这与预成的计划产生冲突。在建构谜宫时，他能边搭边设置障碍物，投入更多的热情。在观察记录中，教师根据幼儿建构的情况加以反思，觉得幼儿兴趣发生转移时，还是要顺应幼儿的兴趣，但为了不让个人影响到集体计划，可另外开辟一个场地，让幼儿充分自主地玩。这种反思便有利于接下来区域活动指导的完善。

   （四）材料的观察

    1.观察投放的材料是否具有实效性。

    区域游戏时，材料是幼儿活动的对象。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料能引发幼儿的活动欲望。幼儿在对材料操作摆弄的过程中，会不断地开动脑筋，积极思考，从而提高了自主学习的能力。就如数学区中成品的操作材料，幼儿经过几次操作后就失去了兴趣，不愿再去操作。在区域游戏时，我们老师就要观察提供的材料是否能满足幼儿的需求。

    2.观察投放的材料是否具有一定的操作性。

    在区域游戏时，提供给幼儿的材料必须考虑其操作性。因为一些操作性不强的材料往往就是失去了它的意义。在区域游戏中，教师在科学区投放了放大镜。开始的时候孩子们还挺新鲜的，可没过两分钟就觉得没意思，不想玩了。接下来这边转转那边转转，还要搞点小破坏。这样一来使原本有序的活动也无序了。观察后教师在下次科学区就要进行调整，要投放操作性强一点的材料。

     3.观察幼儿与材料的互动是否具有积极性。

有的区域幼儿玩过了还想玩，有的区域幼儿玩得兴致很少。这时教师就要不断观察，分析原因。经过观察后我们了解到：活动材料老是这么几样调动不了幼儿学习的积极性。此时教师可根据幼儿游戏的进展，有目的地投放材料。材料的投放不能一下子就投入进去，也不能一直放着这么几样不换。因为这样导致幼儿的参与意识不高，满足不了他们的兴趣。材料的投放要及时更新。在区域的创设时我们也不能着重布置哪一个区而忽略了哪个区；在对新材料的投放时教师不能悄悄地放进区域中，应该告诉幼儿：老师为你们准备了什么东西。你们可以去尝试玩玩。这样孩子们在玩的时候会尝试玩老师提供的方法，并在此基础上不断探索，发现新的东西，解决了他们的问题。

六、教师怎样进行区域活动指导

教师的任务是帮助幼儿实现自己的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，向自己挑战，不断地对自己提出新的、更困难的任务。下面我就结合实例分别来说一说，在日常工作中怎么样开展和指导区域活动。

（一）建立活动区游戏常规

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应从实际出发建立必要的、合理的生活常规并执行[1]。幼儿游戏也应建立必要的常规。良好的常规有利于幼儿养成良好的习惯，促进幼儿自律能力的发展。

1.师幼共同协商制订区域活动规则

活动中需要幼儿遵守哪些规则，应该怎么做，在活动前，可以采取教师和幼儿共同商讨的方式，让幼儿做到心中有数。例如：“10多个小朋友想玩花片，但花片没那么多，小朋友就抢花片，撒了一地，这样做对吗？应该怎么办？”讲这个问题提出来让幼儿讨论，小朋友们商讨出了：若一个区里人太多时，要懂得协商，谦让，轮流玩”“活动中不争抢玩具”“玩具掉到地上要及时捡起来”等；“要玩区域活动的时候，小朋友把小椅子拖来拖去，发出很大的声音，对吗？以后应该怎么做？”小朋友通过讨论，就知道“活动中应该做到三轻：说话轻、走路轻、取放东西轻。”又如平时发现小组长收拾玩具时动作很慢，把这个问题也提出来和小朋友一起商量，就讨论出了“收拾玩具时全班小朋友一起动手，收拾时动作要又轻又快”。规则便在试误中不断形成。在每次活动前，教师要将上一次活动需要注意的问题强调一下，幼儿明确了活动的要求，加上教师的指导，幼儿就能进一步地调节自己的行为。

2.区域活动规则制定指导要点

（1）选择活动区

指导幼儿可以根据自己的意愿选择想要玩的游戏，开始活动。鼓励幼儿尽量选择不同的区域，尝试不同的活动。选区时如果遇到自己想玩的那个区域人数已满，那就先到别的活动区域里进行游戏，等人少时再去玩。鼓励幼儿遇到困难最好先自己想办法解决，等到解决不了再向教师求助。我们听了马安幼儿园陈园长做经验介绍，他们为防止某个区域人数过多，影响到活动效果，采用持卡进入活动区，剩余的孩子就选择别的区，既体现了自主性，又培养了规则意识。

（2）更换活动区

指导幼儿想要到其他活动区活动时，可以先观察该区域中人数是否已满，如果是的话，就尝试与那个区的幼儿商量，是否可以交换轮流玩游戏活动。但教师必须指导幼儿在去进行下一个区域活动时，必须把上一个区域活动中的材料收拾整理整齐。

（3）活动过程中

指导幼儿在活动区活动时要尽量保持安静。碰到要交流的问题时再和同伴轻声讨论。并且，规定不能将材料四处乱放，或者带到其他的区域里。当在进行游戏时制造了一些垃圾，也必须把垃圾放到指定的地方。

（4）活动结束后

当区域活动结束后指导幼儿要记得把操作材料收拾整理好，整理时也要细心。在区域里做成的作品等可以请问老师，放在相应地方，以供教师向幼儿讲解评价和供其他幼儿观察、欣赏。

（二）仔细观察，寻找适时机会介入指导

观察是教师介入幼儿游戏的前提，是活动准备工作中至关重要的一个环节。在这一过程中，教师要有敏锐的观察力，随机应变能力，适时正确地介入幼儿的活动中。教师的观察也是有逻辑，有目标的。

1.放弃时

在区域活动中，每当幼儿玩游戏时出现问题，不同的幼儿会有不同的解决方法。有的幼儿会自己想出办法来解决，有的幼儿则会向同伴求助，一起来解决问题，而有的幼儿就会因找不到方法而放弃继续游戏，那此时就需要教师来进行干预，帮助幼儿解决问题，继续活动，从而获得提高。

例如，在幼儿园看到的一个例子，因为“找影子娃娃”是新游戏，大多数幼儿还是没有掌握这个玩具的正确玩法。主班教师发现强强一个人坐在位子上，一会翻弄着盒子里的小卡片，一会看看盒子盖上的样本娃娃，过了很久还是不知道如何玩，看看其他的同伴在玩别的，正想放弃时，教师就走过去，开始耐心地一边向强强讲解这个游戏的玩法，一边演示给他看，强强在老师的帮助下，学会了这个游戏的玩法。

2.争执时

处于这一阶段的幼儿，正是自我意识飞速发展的时候，每个幼儿都是一个的个体，有自己的想法，所以在区域活动中，在幼儿之间的交往中常常会出现争执。例如：在“爱心医院”区域中，需要一名护士，一名医生。婷婷和芳芳都想做医生，就一直在争吵，这时主班教师就走过去让画画相对好一些的婷婷当医生，并告诉芳芳说，这次先让婷婷当医生，她需要你的帮助，你能做她的护士吗？等下次你们俩再换一下，互相帮助，可以吗？这样一个小争执就被教师有智慧地解决了。这就启示教师要有意识地为幼儿提供友好互动的学习机会，让他们在游戏中培养友好、互助、合作的优秀品质。

3. 求助时

在区域活动中，教师常常会参与到幼儿的游戏中，当幼儿遇到问题向教师求助时，教师要仔细进行分析是否帮助，如何帮助。让幼儿自己再想想，尝试找出解决方法，帮助幼儿挑战自己；或是将这个问题在集体谈话时提出来，让所有的幼儿一起进行讨论，得出解决方案；或是让幼儿回家问自己的爸爸妈妈，和家长一起探索，可以综合考虑采取不同的方式应对幼儿提出的问题。

（三）灵活分析，有效支持与引导幼儿游戏

1. 巧用情境性语言，优化幼儿游戏进程

在区域游戏中，幼儿常常会遇到问题，当教师参与到活动中时，要讲究介入的技巧性。在指导的过程中，要加强指导语的有效性、趣味性。指导小班时可以运用生动有趣的语言去启发、引导幼儿参与活动；指导大班幼儿时要注意用建议性的语言来引导幼儿。例如在娃娃家游戏中，分别扮演爸爸、妈妈、叔叔、阿姨的几名幼儿各自玩各自对的，毫无交流，教师可以说，我来你们家做客了，这样引导他们一起招待自己，进行互动。

2.适度等待，让幼儿自由探索

在区域活动中，一看到幼儿出现问题时，绝大多数的教师就会立马直接介入幼儿，从而了幼儿自主探索的机会。作为教师，我们应该相信孩子，相信他们可以自己找到解决的方法，可以在旁边再看一看，等一等，只在孩子真的需要我们的帮忙时再指导，这样，比我们直接指导更利于幼儿的发展。

3.为师幼、幼儿间互动创造机会

在区域活动中，教师为使幼儿能够自主探索、体验、发展，要依据幼儿不同的活动情况进行不断地分析、调整自己的指导行为，尽可能地利用一切机会教育幼儿。平时在一些角色表演，科学制作等活动中，也可以让幼儿互动，让幼儿来教幼儿，来影响幼儿。例如，在唱歌时，让孩子做小老师，教其他孩子。

（四）进行恰当到位的评价

活动评价是区域活动的一个重要环节。每次区域活动结束后，教师要及时有针对地对活动进行评价。可以是教师评价，也可以是幼儿自己进行评价。评价的目的就是让师生一起了解自己的表现，一起反思，改进并调整。

1.鼓励幼儿对活动做评价

教师要在活动中敏锐地抓住有教育价值的认知冲突作为问题，将部分幼儿的问题放大到集体谈话内容中，可以以提问的方式，引导幼儿进行交流，参与评价。这样更好地增加幼儿获得经验，促进幼儿的主体性发展。

2.教师对活动进行评价

在评价这一环节中，教师发挥着主要的作用。评价活动可以采取集体、小组和个别的方式进行。教师可以把极具教育价值的问题放在集体谈话中与全体幼儿进行探讨；属于个别幼儿的问题可以单独或小范围地选择具有同样问题的幼儿进行探讨。

以上内容就是我通过上级培训并结合自己的理解对区域活动的组织与实施总结的相关问题，有不当之处也请大家提出宝贵的意见。

区域活动在今天并不是一个新鲜的话题，然而却在幼儿一日生活中占据了越来越重要的位置。希望大家通过我今天的讲解能够有所收获，在区域活动中做一个敏锐的观察者，善于抓住教育契机，及时发现问题，并采取有效的措施和方法，给予幼儿适时的帮助和支持，让孩子们在宽松、自主、探索、创造中快乐地生活、个性地发展！

谢谢大家！下载本文