《同分母分数加、减法》评课材料

江陵县实验中学   王君霞

教育生态学提出“教育生态学是研究一定社会的教育生态系统结构和功能，探讨实现最优化教育生态结构和最佳生态功能的一门科学”，它要求我拉教育者从生态的角度重新审视教育，找回教育的缺失―――关注人的生命。绿色绿色课堂的研究，就是基于教育生态学的课堂教学研究。

任何课堂教学，都必须以人为本，符合教育教学规律，让学生快乐学习、自主学习，不做课堂表演秀，让课堂自然真实，又追求优质高效。

数学课堂教学是一个开放、动态生成的过程，以有效为目标。一方面课前要精心预设，另一方面又要抓住课堂教学本质特征，还原课堂真实本色，勤于巡视、乐于倾听，在动态中寻找、发现、利用一些突如其来的“有效教学资源”，将其融入课堂教学中，使课堂更加丰满、精彩。 

《同分母分数加、减法》这节课个人认为完好地体现了这一点。

本课内容来自人教版五年级数学下册第六单元分数加减法第一课时内容。教材第－90页。

同分母分数加减法，是在学生已经理解了整数、小数加减法的含义及其计算方法，在三年级借助直观图初步学习了简单的同分母分数的加、减法和在本册第四单元已经学习了分数的含义和基本性质的基础上进行学习的。

本课时是学习同分母分数的加法、同分母分数的减法以及总结同分母分数加减法的法则组成。共由1个例题、两道 “做一做”和练习二十三的习题组成，主要目的是引导学生掌握同分母分数的加减法的计算方法，为后面学习异分母分数加减法打下基础。

同分母分数加、减法，三年级上册已学过一些简单的（分母不超过10），但当时采用直观的方法进行教学，没有引导总结一般的计算方法。在上一单元，学生已经系统学习了分数的意义和基本性质，建立起了“分数单位”的概念。本小节系统学习分数加减法的含义，理解分数加减法的算理，总结出同分母分数加、减法的一般计算方法。

例1（1），同分母分数加法。教材出示了一家三口分吃一块大饼，爸爸吃了，妈妈吃了 问题是“爸爸和妈妈一共吃了多少张饼”。通过分饼，让学生知道同分母分数加法就是把相同的分数单位的个数相加，结果化成最简分数。

例1（2），说理时要引导学生从分数单位的角度说出算理，突出知识的迁移。

总结同分母分数的加减法计算法则，可以观察两个例题，从分母和分子的变化来说。

一、精心预设 

高质量的预设是教师发挥组织者作用的重要保证，它有利于教师从整体上把握教学过程，使教学能有序展开，从而提高教学效率。 

1.准确把握教材。 

把握好教材是备好课、上好课的前提。在这节课里，顿老师应该是研读了教材，知道了编写意图和教学目标、重难点。这样让课堂更富生机，更贴近学生生活，更适应学生学习。 

2.全面了解学生。 

学生是学习的主体，其知识经验、能力水平、个性特点影响着教学活动的开展。因此，尽可能多地了解学生、预测学生是一个重要前提。重视差异、尊重差异，只有这样才能抓住教学起点，选择恰当的学习方法，以最合适的方式给学生呈现知识。在教授新知时，老师注重了每个孩子的学习情况，尽可能地让每个孩子都能说说自己的解题思路。

二、勤于巡视 

《基础教育课程改革纲要》要求：“教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”巡视意在辅弱培优，掌握课堂动态，调整课堂教学策略。 

1.勤于巡视，有利于创造愉悦的氛围。 

课堂上，在教师、学生、教材形成的“金三角”中，有了情感这个添加剂，就会使数学教学充满生机与智慧。这节课的练习中，顿老师重视了对学生的巡视。对表现好的学生加以赞赏，对暂时出现问题的学生加以鼓励，课堂气氛轻松、愉悦了，学生真正体验到教师的信任和学习的快乐，投入学习的积极性就更高了。 

2.勤于巡视，主动寻找生成课程资源。 

一切教学都是预设与生成的统一体，创造性的生成是“学生为本”的体现，它有利于提高学生自主探索的积极性和创造性，使教学过程充满生命活力。有一个孩子在计算4+时不能动笔，觉得很难。老师在巡视时发现了这一个问题。在汇报交流时，让其他孩子说了自己的方法。有的学生认为把4看成4个四分之四，再和四分之一相加。有的学生则认为看成4个一和一个四分之一相加更简单。根据学生的经验来总结出最优的计算方法。

构建绿色课堂是对新课程呼唤“充满生命活力课堂”的响亮回应，是学校“树·人”教育理念的具体实践。让课堂回归自然与真实，让学生实现自然、主动、健康地发展。下载本文