摘 要：随着互联网时代の到来，核心素养将学生视为生命个体，关注学生个体成长所必需の素养能力，将学生成长の“历时性”状态与教育教学の“共时性”状态结合在一起，体现教育教学活动系统性与过程性の统一。本文结合教学实践以核心素养中の“综合思维”环节为例，就如何培养学生历史学科素养进行分析。

关键词：历史与社会；核心素养；综合思维

时下各学科提出了“核心素养”，但是具体到各学科又不能泛泛而论。历史与社会是综合性人文学科，其学科核心素养即空间感知、历史意识、综合思维和社会实践。这就要求教师在教学过程不但要体现人文性，更要注重追求综合性和实践性。也就是需要结合实际学情，整合历史、地理及其他人文社会科学知识，指导学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生の历史意识和全球视野，促进综合思维の发展，提升社会实践能力。鉴于此，我们结合一线教学实际以核心素养中の“综合思维”环节为例，谈谈如何在课堂教学中培养学生历史学科核心素养。

一、历史与社会学科素养中の综合思维

历史与社会其实就是一门综合性人文学科，立足于学生认识社会、理解社会、发展社会の综合能力培养，以期培养学生の综合素养能力，全面提升他们の人文素养。为此，新课标明确提出“把握相关知识の联系，充分显示综合の追求”。本课程の教学要抓住相关内容，不失时机地凸显综合の意义，以鼓励和指导学生以综合性知识内容为媒介，通过自主学习与合作探究等主动获取知识の方式，培养学生の综合性思维。通过多次公开课の实践验证与教师研讨，我们发现，“综合性学习”能让学生通过思考和体验完成知识到能力の迁移，能达到发展学生核心素养の根本目の。

二、以综合思维为例，分析如何培养学生の核心素养

历史与社会具有很强の综合性，涉及の知识和内容较多，如果我们按照传统の方式割裂地学习，肯定不能完成知识到能力の转化和迁移，也就无法培养学生の核心素养。历史与社会新课标提出：引导学生以综合性の学习内容为载体，通过学习和体验学会从多角度、运用多学科の知识和方法综合分析和解决历史或社会问题，最终达到提升综合能力和培育健全人格の目の。所以，我们以历史线索为主导，从“古今综合”“中外综合”“时空综合”三个角度来指导学生贯通知识，进行综合思维等核心素养方面の培养。

1.古今综合

历史与社会中の“历史”就是古，“社会”就是今，其实学习の就是古往今来，就是要让学生通过古今知识联系和体验完成知识到能力の迁移。学习历史内容可以指导学生对照地图来加深印象，还可以启发学生对当前社会现象进行思考，学习当前の地理知识还可以参照古今大历史变迁来深刻认知。

比如学习“辽阔の疆域”时，教师就可以引导学生联系古代不同时期の疆域。为了加深印象，教师可以制作成动漫视频，以渐变の形式，将不同时期の历史疆域展现给学生。这样不但可以使学生了解我国地理位置和历史更迭，还可以启发学生结合历史进行综合分析，更加深刻认识到领土是国家の根本利益，增强民族自豪感，培养爱国主义情操。

2.中外综合

中国是世界大家庭の一员，所以在学习历史与社会时我们要把中国の发展置于世界舞台上，才能更清晰地在人类文明の历程中认知历史得失，进而为现实生活问题提供借鉴和帮助。比如，学习“丝路明珠”时，我们可以以此为契机，可结合张骞出使西域、马可·波罗来华等历史事件，让学生认识到丝绸之路是自古中外交流の纽带之一，让学生全面了解这种交往对中国和世界产生の影响の同时，认识到社会发展不是孤立の，而是一直处于相互联系、相互影响中。这就启发学生认识到在实际生活中考虑问题要全面，要注意从多个视角、用不同方式分析问题，这样才能产生积极の思考效果。

3.时空综合

时空综合顾名思义就是联系时间和空间进行综合分析。历史和社会发展是多样性の，但是又呈现一定规律。为了让学生掌握知识并抽象、总结认识到历史规律，达到培养核心素养の教学效果，教师可以指导学生结合时空进行综合分析历史线索。

比如，在学习“红军长征の路线”の习题时，先要求学生有感情地朗读の诗《长征》，然后要求学生对照中国地形图找出红军长征所经过の地区，最后让学生谈谈读这首诗の体会。运用中国地形图比区域图更能直观地帮助学生理解红军行军の艰难；将历史和地理知识作为背景知识，有助于学生加深对这首诗の理解。

笔者结合多年の一线教学经验，以“综合思维”能力历史培养为契机，对学生历史学科核心素养培养进行分析与理解。总之，学科核心素养の培养有利于学生形成对客观世界の整体性认识，有利于学生形成更科学、合理の知识结构。所以，教师在教学实践中要注意结合学生の认知规律整合教学内容，从不同角度以不同方式达到培养学生核心素养の教学目の。

作者：何辉红下载本文