作者：常 琳
来源：《物理教学探讨 》2009年第10期
摘要：《普通高中物理课程标准》中的课程目标无法具体指导一节课的教学活动，所以必须分解为具体的课时目标，而课时目标的具体化可以按照“学生能做什么?老师怎么教?如何测量”的途径再分解，这样可以有效发挥教学目标的定向、调节和激励作用。
关键词：课程目标；课时目标；分解
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003－6148(2009)10(S)－0068－2
《普通高中物理课程标准》提出的内容标准是课堂教学的基础，但不能具体指导一节课的教学活动，例如物理课程标准总目标中提到的“学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势”。那么哪些是必备的物理基础知识和技能呢?学生应该先学什么，后学什么，又如何运用到生活、生产中呢?这些都是教学过程中不得不考虑的问题。可见课程目标只给出了宏观要求，而没有具体化。所以只有将课程内容标准分解细化，才能有效地发挥教学目标的定向，起到调节作用。
1、目标分解整体框架
课程目标的逐步分解如图1所示，根据课程标准中的要求，课程目标可以分解为具体的课时目标，然后根据课时目标，制定目标达成计划，最后对目标进行测量和评价。
2、从课程目标到课时目标的分解
2.1 分解要遵从全面性、主体性、层次性、可测性和动态性原则
课时目标的叙述要规范、贴切、具有可操作性，应‘包括行为主体(Audience)、行为动词(Behavior)、行为条件(Condition)和表现程度(Degree')四项要素(简称ABCD型式)。比如：“学生能正确连接电路，会用电流表和电压表测量给定的干电池的电动势和内阻”，“经过一课时的学习，能初步了解多用电表的基本工作原理”，老师还要注意目标是否可操作，能否落实到课堂教学上。了解学生的知识基础和所掌握技能情况、可能产生的困难，充分考虑目标是否适应学生，在课堂上能否达成。
2.2 课程标准如何分解为课时目标
在《普通高中物理课程标准》中关于“练习使用多用电表”这一节课的内容标准是：初步了解多用电表的原理。通过实际操作学会使用多用电表。将其直接作为课时目标过于笼统，是不合适的，应将其按三维目标分解如下：知识与技能目标一说出多用电表主要构件的名称和原理，说出多用电表的规范操作方法，练习使用多用电表，尝试使用多用电表测电压、电流和电阻；过程与方法目标一学会按程序操作和测量；情感态度价值观目标——认同多用电表的规范操作方法。本节目标侧重于动作技能“练习使用多用电表，尝试使用多用电表进行测量”。
3、课时目标的再分解
课时目标对于教师课堂教学行为的指示作用还是不够具体，比如《探究电磁感应产生的条件》的课时目标“观察电磁感应现象，理解产生电磁感应电流的条件”。问题是：观察到哪些现象?如何理解呢?这就需要教师考虑选择什么样的现象便于学生观察，采用什么样的方法使学生分析、理解，这便是一个促成学生目标达成的途径。实际上这就需要制定“老师怎么教”的目标，它是教学设计的纲要，同时也是学生学习目标的达成途径。如果教师制定时发现促使学生目标达成的途径不存在或无法较好达成，则说明学生的学习目标需要修改。
华东师范大学王小明教授在其文章《从知识分类看学习结果的测量与评价》中谈到：要客观公正地评价学生的学习，就需要对学生的目标达成进行测量；要有效地对学生的目标达成进行测量，就需要编制出良好的测验。而编制测验最好的时机是在课时目标(包括学生学习目标与教师教授目标)制定之后，实际教学之前，这样有助于测验题目与课时目标的匹配。如果碰到一个很难写的检测题目的目标，则说明该目标还需要修改，直到能编制出与之匹配的题目出来。所以我认为课时目标的制定也应包括检测题目的编制。题目的类型一般可用选择式、回忆式和建构式三种。
所以课时目标还应根据图2所示途径再分解。
下面是根据上面的思考以选修3－1《恒定电流》第七节”闭合电路的欧姆定律”为例制订的课时目标。
4、课程目标与课时目标是一个整体。课时教学目标设计要体现课程目标的要求
