内容提要:随着基础教育课程改革的不断深化，对以考试为主要手段的传统语文教学评价也提出来了新的挑战。现实的中学语文教学，在对学生的评价上还存在着很多不足与弊端，评价的主体过于单一，评价的内容也过于简单，过多注意的是结果和评价的目标，所以它在教学过程中所起到的作用是微不足道的，已经无法适应现在课程改革的需要。而由于学生个体的不同，评价的方式、方法与手段也变的多元化与多样化，使评价真正起到反馈调节的功能、展示激励的功能、记录成长的功能。进而提高学生的语文综合能力的提高。本文着重探讨了如何在语文教学评价中实施评价的多元化与多样化。
关键词:语文；教学评价；多元化；多样化；实施
语文教学评价得当与否决定着语文教学的成败。著名教育评价专家斯塔佛尔强调:评价不在一于证明，而在于改进。语文教学评价的多元化、多样化，势必会在学生的学习过程中起到一定的引导和鼓励作用，尊重学生的学习过程，并能用发展的眼光来看待每一名学生，在他们身上发现其学习语文的潜能，真止体现“为了一切的学生;为了学生的一切;一切为了学生”的发展理念，在轻松快乐的氛围中不断地提高学生的语文素养能力。但是如何在语文教学中实施多元化和多样化的教学评价，这是值得我们去探讨的。
一、中学语文教学评价多元化、多样化的提出
二十一世纪之初，为了改变传统语文教学评价主体、评价方式以及评价内容的单一化对教师和学生全面发展的不利影响，新一轮课程改革提出了中学语文评价应向多元化、多样化发展。
传统的语文教学评价，它的评价主体是单一的，评价只注重结果，忽略评价的过程，是一种自上而下的单向线式的静态的评价模式，这样的教学评价实际上就等同于教师的权威评价。新一轮课改中的语文课程标准评价理念明确的指出，“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”[1]由此可见，语文教学评价更多的是为了发挥其激励导向功能和自我教育的功能，关注学生的进步情况，提出改进意见来促进学生的发展。所以说，要真正实现以教学评价促进学生的自身发展的功能，评价主体的多元化的实施就显得尤为重要。
传统的语文教学评价内容单一化，只注重用学生的分数来衡量学生的优劣和教师工作成效，这完全忽略的学生和教师的全面发展。新课程标准从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确定了语文教学评价的内容，改变了传统的单一评价角度。
传统的语文教学评价方式多采用测试形式，多为定量和终结性评价，形式单一，方法简单，评价缺乏激励和教育功能。语文新课程标准注重形成性评价、定性评价，以此让评价真正做到促进学生的发展。
二、中学语文教学评价多元化、多样化的具体实施
（一）、中学语文教学评价的多元化
《新课程标准》提倡评价主体多元化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。多元智能理论提出者霍华德·加德纳认为:“在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。”[2]的确，我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，建立由学生、家长、学校等共同参与的多元评价机制，使学生对于自我有着更为全面的认识，能更好的促进学生的主动发展。
1、评价主体的多元化
（l）以教师评价为主体
在以往的教学评价中，教师是语文评价活动中的主体，他们表面上看来好像是掌握着“生杀大权”，实际上老师的评价也是被动地依据教育机构或学校的统一安排对学生进行评价，给出一个僵硬的数字，以此作为对学生的简单化的评价，在一定程度上来说教师的评价也具有被动性。而新课改中增强了教师评价的主动性，给教师以一定的自主的权利，扩大评价的内容，无异于增多了教师对学生的评价角度，例如识字与写字的能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，综合性学习的能力的评价，从知识与能力、情感与态度、过程与方法这三个维度来加以评价，对学生加以肯定。
以往的教学中，由于多方面的因素，教师更多的注意到的是对学生所获得的分数的评价，并把其结果通过表格排出其个体成绩在群体中的位置，把学生分出三六九等，从而挫伤了一部分学生的自信心。而在新课改中，我们的评价更多应关注地是对学生综合语文素养能力的评价，以评价来促进其语文水平的提高，学习兴趣的提高，使其自身价值得以提升，而并不是只仅仅看重一个冰冷的分数。因此，教师在语文教学评价中，可以对一个学生的不同阶段进行比较，这样才能及时的发现他们的进步与不足，及时改进，对学生实行纵向比较，使每一个学生的语文潜能都得到最大程度的发展。
在教师评价中还应注重激励性原则与指导性原则。这样有利于充满人文关怀评价的实施。如课堂上老师的“你真棒!”、“你的观点很独特”、“你又进步了”等激励性语言来增强学生的自信心，或者是在作业或考试时，用赞赏语文特长加鼓励性评语的方式来评定，如“你的字迹很工整”、“你在阅读方面的能力有所提高”等等，使语文评价更富有人情味。而且老师的评语还应具有指导性，明确地指出学生的欠缺在哪儿，在下一个阶段的学习重点是什么。只要我们有一切为了学生发展的理念，用爱心去正确地进行评价，那么学生一定会从充满关怀与希望的激励性、指导性评价中得到的将是一个全面提高语文综合能力素养的好学生。
（2）学生的评价
新课程评价把被评价者看作参与评价的主体，强调被评者的主体作用，不仅可以使他们积极配合，保证评价工作的顺利进行，而且还能促进他们通过参与和交流，主动地客观检查和评价自己，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，有利于进一步完善自我。
学生自我评价。教育家苏霍姆林斯基说过:“真正的教育是自我教育。”[3]在教学活动中，培养和发展学生在学习上的自我评价能力，形成良好的学习习惯，对于开发他们的学习潜能，发展他们的个性特长，提高教学质量具有重要的意义。自我评价是一种内在教育，不仅仅是个人对其身心活动的评价，而且还包括别人对自己的影响的认识，以便在学习的过程中正确认识自己，提高自己，把握自己，避免盲目乐观或妄白菲薄。学生的自我体验非常丰富，他们一方面对自己有很高的要求，具有强烈的上进心，喜欢表现自我，渴望别人尊重自己、重视自己，另一方面，又把许多情感体验埋藏在内心深处，不轻易表露，但在情绪上又极易被动，具有起伏性。每个人的经历不同，自我体验不同，往往容易对自己作出不恰当的评价，不能客观正确的对待白己，陷入自我认识的误区。因此老师要正确引导他们，帮助他们展开自我批评，善于发现自己的优点，也要正视白己的缺点和不足，善于接受别人意见，不断反省，不断提高，不断完善。例如:在上课时，学生发言后，教师不急于判断答案的正确与否，而是在其他同学评价的基础上，让发言学生先对自己做一个自我评价，这样既起到了抛砖引玉的作用，同时也帮助了学生更进一步了解白己。
学生相互评价。让学生成为评价主体中的一员，意味着学生要相互评价。教师对学生的评价往往是单向的、片面的。而学生间的相互评价却是多向的、全面的。学生相互之间进行积极的评价，这种评价者与被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，又易于在积极、友好、平等、民主的气氛中，让被评价者愉快地接纳和认同评价的结果，从而使评价者和被评价者都能在这种互动的评价中得到不断的发展。这种相互评价促进了学生之间的交流，使更多的学生有了发言的机会。学生间相互评价有很多好处，不同的观点可以使评价更趋向于合理公正，更能激发学生思维的创造性和灵活性，还会使课堂由教师的一言堂变成师生的群英会，使学生的主体性得到最大的体现。当然，学生评价的能力有限，他们的评价也许往往会变成对评价对象的批判会，学生的观点大多是找缺点、毛病，而很少去发现评价对象的优点，这需要教师恰当的点拨和引导，提供具体的形象的可操作性强的评价媒介，让他们依据要求进行评价，鼓励同学去找出优点。学生在相互评价的过程中，在评价别人的同时也和自己比较，学习了别人的长处，不仅仅是评价了知识，更养成了怎样正确看待一件事情，一个人的良好习惯，使评价双方都受益。
（3）家长的评价
家庭教育对学生的影响是巨大的，家长的评价标准和评价观念对孩子的发展有着不可替代的作用。以往家长只是被动地接受来自学校对学生的评价，而新课程中提倡家庭与学校联合评价，新课程评价的内涵变得更为宽阔，除了传统记忆知识的评价之外，家长也应重视实践与技能的评价，要关注学生在搜集材料过程中的情感、态度和方法。过去，家长唯分数论成败，只看重孩子学业成绩好，但在新课程背景下，家长对于动手能力强的孩子、在研究性学习活动中成绩优异的孩子，同样应给予鼓励和重视。家长不应仅看重一次升学考试，也应看到，在新课程实施过程中，有着坚强的意志、端正的学习态度，掌握正确的学习方法，能在实践运用知识的学生更能在未来社会中发挥所长。新课程提倡家庭与学校联合评价，因此，家长应积极配合学校搞好对孩子的评价。因为家庭是孩子学习生活的重要环境，家长的参与和评价能够很好的反映学生在家庭中的学习习惯、学习效率、学习责任感等等。虽然大部分家长对子女语文学科的相关知识了解、把握地不是十分详尽，但是每个家长都可以就语文学科中的“学生的作业书写是否认真、规范、工整；学生是否能经常阅读课外传籍;学生的课外复习是否到位等等”加以评价，家长对于学生的评价有利于学校老师对学生的学习情况有更多的了解，便于对学生做出更进一步、更全面的综合性评价。
（4）社会反馈评价
综合实践活动开放性决定了学生大量的活动都是在校外其他社会场所、机构进行的，尤其是在搜集资料阶段更是如此，也正是学生在进入社会场所，与外界人十交流、交往的过程中才能发展学生的实践能力。学生在这一过程中究竟表现如何?他们做事的方法如何?这方面的评价就可以从学生接触过的社会人士那里获得信息。教师可以在开展活动之前就把有关的评价任务向有关人士说明，请他们填写有关表格。在活动结束后收回，也可以在事后回访，在与有关社会人士交流中了解学生在活动中的整体表现以及他们的成功与不足之处。
综上所述，素质教育呼唤创新型的评价，呼唤评价主体的多元化。评价主体的多元化，一方面可以从多个方面、多个角度出发对教育活动进行更全面、更客观、更科学的评价;另一方面，由原先的评价对象成为评价主体的教师和学生，在进行评价的过程中，也不再处于过去单纯的被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，充分体现了他们在教育评价活动中的主体地位，这十分有利于教师、学生不断地对自己的教育活动和学习活动进行反思，对自己的活动进行自我、自我完善、自我修正，从而不断提高教育的质量和效率。
2、评价内容的多元化
语文课程是一个整体，其评价内容应该包括语言技能的诸多方面:阅读、写作和口语交际等等，既注重书面表达能力的考核，也重视口头表达能力的评价。评价内容由单一评价学生成绩改为对学生综合素质的评定，评价内容上应立足从全方位的角度对学生进行评价。以往对学生的评价主要以记忆性知识为主，只是着眼于学生学会了什么，至于学生是怎样学到这些知识的，在学习的过程中语文能力有没有得以提升，却很少顾及。只是以一张期末考试试卷的分数来衡量学生是否得到语文知识，过于重视学习的结果而忽视了学生的学习过程。时间久了，学生们在学习的过程中只会被动而机械地在试卷“复制”知识，这样在很大程度上影响了学生语文综合能力的提高，阻碍了学生的全面发展，只能在学习的过程中被动的接受语文知识，渐渐丧失了主动学习的热情。
《语文课程标准》中突出语文评价的整体性和综合性，认为评价的内容应该是多元的，它的评价不仅仅局限在对学生知识和能力的考察上，还应关注学生的学习过程与学习方法，以及在学习过程中所形成的情感态度与价值观，尤为关注的是学习在学习过程中的创新意识、探究意识与合作意识的发展与增强，让师生们都充分认识到语文学习不是单纯的为了考试，为了升学，更重要的是为了自己个人语文素养的提升，为了自己综合能力的提升。用三维目标，进行综合评价。
《语文课程标准》中也制定了对于初中学生的评价内容，主要从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面对学生进行评价。新课标中的评价体系扩大了评价的内容，使其呈现出多元化的趁势。根据评价建议的要求，我们应该在平时的语文教学中注重对学生评价内容的多样化。针对不同年级的特点要开设了不同的活动，以期对学生作为更为全面的综合性评价。例如对七年级学生，可以根据学生刚上初中的好奇心理，迫切渴望知识的接受，而识字量又远远没有达到课标所要求的3500字的现象，我们可以结合课标中所提出来的“识字与写字”的要求，要求学生临摹3500个常用字，不仅规范了其汉字的正确书写，而且又在写字的过程中增加了学生的识字量。写完一本后，可以及时的举行了硬笔正楷字的比赛，和查字典比赛，并从中选出优秀的加以表彰与 奖励。这不仅对学生的学习成果有了检测，更充分调动起了学生学习的积极性。
在口语交际的这一方面，教师应将评价更多的融入课堂教学中，能用普通话，正确、流畅的表明自己的观点定会得到老师、同学的一致赞扬。反之，有不足的同学也会得到师生们委婉提出的改正建议，以求其下一次更好的发展。课前的五分钟，教师可以把课堂交给学生们，让他们进行美文推荐与赏析，不仅锻炼了学生们欣赏文学作品的能力，也从中增强了搜集信息的能力，同时也提高了他们的口语表达能力，从这项活动中真正提高了学生的综合语文素养能力。
（二）、中学语文教学评价的多样化
传统的评价方式多采用测试形式，多为定量和终结性评价，形式单一，方法简单，评价缺乏激励和教育功能。如果我们将形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价;将定性评价和定量评价相结合，重视定性评价，将会改变学生排斥评价，甚至惧怕评价的现状，让评价真正促进学生的发展。如在语文教学过程中，可采用多种方式开展日常评价。给学生建立语文学习档案袋、利用教室墙报对学生的日常学习习惯态度进行评价、对作文评价、课堂听课、发言、背书、读书等及时性评价，对学生有促进，对教师教学也是反馈。
1、形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价
新的课程标准指出，形成性评价是语文教学的重要组成部分和推动因素，其任务是对学生日常学习中的表现、所取得的成绩以及所反映的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，以激励学生学习，帮助学生有效学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价应坚持以正面鼓励、肯定性评价为主，教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。
在教学评价中，教师和学生共同面对学生的成长。各种评价方式不仅给学生也给教师提供了教与学的信息，学生得到个人反馈，明确努力方向;教师得到个人反馈以便组织教学，提供给学生更有意义和更有针对性的指导。所以，我们在评价时，把评价有机融入教学过程，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生个人或与小组合作进行自我评价、合作评价，从而使参与评价的学生在评价中不断体验进步与成功，认识白我、建立自信、有效的白己的学习过程，并促进综合语言能力的全面发展。
遵循“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”的原则，我们在语文教学中对学生形成性评价可以进行如下的尝试:
细心观察:对学生在语文学习过程中表现出的好奇心、能力、情感、态度进行观察、记录、对照评价目标进行评价的方法。除了要遵循观察要有明确的目的、制订观察计划和提纲等一般要求外，对学生学习表现的观察应注意下述要点:一是要在自然真实的状态下进行，尽量不让被观察者所察觉;二是要有重点，观察的内容与目的相一致;三是尽量克服主观因素的干扰，认真做好记录。包括:学生对工具书的使用;学习语文的举是否浓厚；是否能用普通话组织好自己的答题思路，明确地表明自己的观点;在小级活动中如何与其他同学相互交流与合作等等，作为日后综合评价的依据。
课堂学生行为评价:主要包括学生在课堂上的表现。如学习态度、参与课堂状况、与他人合作完成任务情况以及课堂纪律等。采取自评与组评相结合的方式，由每天的值日班长负责，填写在班级日记上，以周为单位进行统计。周五的时候进行阶段性的评价。(新的课程标准提倡在教学过程中，以划定的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果进行评价。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经历，让学生意识到“同伴文化”的力量及友好气氛在学习过程中的重要性。同时，让他们学会信任、诚实、公正的对己和对人。)而对于学生的作业及语文学科中所要求的背诵则根据学生的表现，进行适当的加分或减分，来对他们的学习行为进行评价。
每一单元的小测验和平时测验用来检验学生在掌握语文的基本知识和技能的情况，分为等级，记录在学生的每日反馈表中。对于本次成绩不满意的学生，可暂不记录，有时针对不同情况给予批评或鼓励，甚至可以允许其再次重考，激励他下次成功。(新课标强调关心学生的特殊需要，评价应具有多样性和可选择性，在平时的形成性评价中，我们允许学生根据自己的学习风格、自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。对学力较弱的学生，如果学生对某次课堂测验成绩不满意，可以与老师协商，暂不记录成绩，学生经过更充分的准备后，可再次参加评价。这同样适用于课堂听写当中。)
建立学生学习档案:学习档案是展示每一个学生在学习过程中所做的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。它收藏每个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告。通过建立学习档案，可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们学习的自主性和自信心。学习档案也为老师、家长和其他人提供了学生进步的纪录。通过建立学习档案，学生从依赖老师的指导和解释逐渐转向自主的学习者。
我们也可以尝试为学生建立了电子学习档案，收入下列内容:
a.教师把每学期对学生的形成性评价的总评成绩收集在学习档案中，作为学生的学习记录。
b.书面作业的样本，通常由学生自己决定收入自认为最满意的作品，放入学生档案。
c.学生学习行为纪录，如:课上参与朗读、背诵、角色扮演，回答问题等情况。
d.平时测验，由教师评分或在教师指导下同学或自己评分。
e.教师、家长对学生学习情况的观察评语。(老师的评价通常简短、具体，并有针对性。评价应包括优点与缺点两个方面，可将评语附在学生的作业本上，使学生及时获取诊断性信息。)
f.学生对自己的学习态度、方法与效果的反思与评价以及同伴间的评价等。
g.记录学生参加语文活动和竞赛的证明，证书，作为学生的成绩。
学生电子学习档案的建立，使教师更加及时、更加有效的掌握学生学习行为的变化，确认学生的学习潜能，注意学生在学习中的需要，了解学生在学习中的体验及学习策略，激励学生学习的积极性与自信心，从而帮助学生有效的自己的学习过程。
形成性评价可以在教学过程中充分调动起学生的学习积极性。肯定学生的学习成就、学习态度、学习方法等方面。促进学生自主性的发展和自信心的建立。为学生的持久学习打下基础。但初中生毕竟还在临着中考，对于阶段性学习的成果也需要有一个明确的评价标准，多样化的评价方式也同样离不开终结性评价。新的课程标准指出，终结性评价要注重考察学生综合运用语言的能力。终结性评价(如期中考试、期末考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学的、全面的考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
总之，评价的方式可以是多种多样的，但其根本目的还是以激励为主，要恰当地给予积极、肯定的评价，让学生在语文学习的过程中品尝到成功与喜悦，提高学习水平，提升学生的语文素养。
2、定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主
教学评价中的定量评价是指采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结论的价值判断。定性评价指不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实的状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。随着评价内容的多元化，评价结果的应呈现出以定性和定量相结合的方式。因为，以量化的方式在描述或评定一个人的发展状况时表现出单一、僵化的特点。使学生的发展过程的变化都泯灭在了一个个简单的数字中了，把复杂的教育现象也简单化了。而定性评价则可对学生的学习过程、学习态度、学习结果的性质进行综合的评价，从质的方面来对学生进行整体性的评价。在评价的过程中应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。另外，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。这样才有利于帮助学生认识自我、建立自信、激发内在的动力，促进学生在原来的水平上最大限度的发挥自身的潜能，实现个体价值。因此在评价中应重视并采用开放式的质性评价方法。如果过多地使用量化指标对学生进行评价必然会给学生带来好坏之分的比较，出现传统教学中所特有的“好学生”、“差生”这一称呼，而这样的称呼又对学生有着很大的影响，严重地打击了所谓的“差生”部分学生的学习兴趣与学习热情，让他们觉得自己无论如何努力也无法与其他同学相比，从而更加打击学生的自信心，觉得自己一无是处。例如:做为定量评价的期中、期末考试，一个个红色的数字简单、明了，却会严重地影响每个学生的心情。分数高的极喜，觉得白己学的不错，岂不知临阵磨，也会影响了一部分聪明孩子，使他们产生一种侥幸心理，而对于那些平日学习认真而努力的学生，无疑是一记重创，可能几次之后就会使他们失去学习语文的兴趣，殊不知他们在平时努力地过程中己掌握了学习的基本技能与方法，从而轻意地否定了自己。定性评价则可以做到比较全面地评价学生的发展，在充分肯定学生在各个不同方面的进步与成就，同时也可以指出该生在某一领域还存在的问题与不足，使学生在获得他人表扬、鼓励与认可的同时，又能看到自己的缺点，从而进行自我反思，主动想支解决问题的办法，而不会形成自卑等等不健康的心理素质，影响学生的语文的综合能力发展.
注释:
[1]蒋碧艳 梁红京.学习评价研究一一基于新课程背景下的实践[M].上海：华东师范大学出版社，2006：101
[2]金娣 .教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2002：49
[3]金娣 .教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2002：55
参考文献:
[1]蒋碧艳 梁红京.学习评价研究一一基于新课程背景下的实践[M].上海：华东师范大学出版社 2006
[2]杨小微.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社 2005
[3]金娣 .教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社 2002
[4]熊梅、马玉宾.试谈研究性学习的档案评价[J].教育发展研究，2002（7）、（8）
[5]李雁冰.走向新的课程评价观[J].全球教育展望，2001（4）
[6]钟启泉.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社 2001
[7]吴钢.浅谈教育评价方案[J].上海教育，2000（7）
[8]黄光扬.正确认识和科学使用档案袋评价方法[J].课程·教材·教法，2003（2）下载本文
