融融春光里，黄莺枝头欢唱，蝴蝶花间轻舞；炎炎夏日下，知了深树长鸣，蜻蜓荷尖挺立；凉凉秋风中，大雁排云直上，青蛙洞中潜藏；皑皑白雪后，鸡鸭雪地撒欢，麻雀上下飞腾。大自然里，各种生灵遵循生命的轨迹，给我们生活的世界带来了无尽的生机和活力：春日，燕子低飞忙筑巢，鸳鸯成双睡暖沙，野鸭、河豚水中游；夏日，山间鹂声婉转，池中白荷绽放，蜻蜓自在飞舞，小鱼悠然欢游；还有那花大姐和独角仙，各自演绎着各自的精彩。这些生灵是多么可爱啊！

本单元以“可爱的生灵”为主题，多角度展现了大自然中生灵的可爱与美丽，旨在激发学生观察自然生灵的兴趣，引导其学会观察事物的方法。本单元的语文要素一是“试着一边读一边想象画面”，读出喜爱、赞美之情，并能描绘想象的情景，感受文中的画面美；二是“体会优美生动的语句”，学会关注、交流、积累优美生动的语句。本单元的习作要求是“试着把观察到的事物写清楚”，要求从填写观察记录卡，仿写文中语句开始，逐步过渡到习作。

1  古诗三首

《绝句》

1.会认“鸳、鸯”2个生字，会写“融、燕、鸳、鸯”4个生字。

2.正确、流利地朗读古诗，理解《绝句》的诗意；背诵古诗。

3.初步了解“绝句”，搜集积累相关古诗。

能借助注释和有关资料，结合插图展开联想，理解诗意；背诵诗歌。

一、激趣导入，揭示课题

1.出示大自然的图片，引导学生形成对单元整体的认识。

导语：同学们，刚刚结束了寒假，想必你们一定有很多感受要和老师分享。你假期去了哪儿？看到了哪些与平时不一样的东西？谁来说说？（学生自由发言。）看来大家的假期都过得很充实。你们留意到了吗？同样是冬季，北京的气候和海南的气候差异巨大，两地的自然景物也有很多不同之处。在大自然中，不同地域的同一个季节、不同季节的同一个地域的景物都是不同的。春天有百花盛开，燕子归来；夏天有荷花绽放，知了欢叫；秋天有瓜果飘香，蟋蟀弹琴；冬天有红梅白雪，松柏常青。同学们，只要多多用心去看，去观察，大自然中乐趣无穷！

这学期语文课第一单元就是“可爱的生灵”，编排了3首古诗和3篇课文，都是展现自然中植物或动物的美丽与可爱的。我们在读这样的课文的时候，要善于在头脑中“画”出作者描写的事物的样子，看看这些作者们观察到了什么，是怎么观察的，又是怎样通过文字让我们感受到这份美好的。最后，我们也可以自己学着观察观察、描画描画我们眼中的世界。同学们，观察的目的就是让我们多一种看待生活的角度，这样就会多一份乐趣。今天，我们就一起向大自然出发吧！

2.播放《绝句》动画视频，激发学生兴趣，导入新课。

3.出示古诗《绝句》。教师简介“绝句”。

绝句  又称截句、断句、短句、绝诗，是我国古代的一种诗歌体裁。它的特点是每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字，五个字的简称五绝，七个字的简称七绝。诗人以“绝句”为题，是因为事先没有想好题目，就用这种诗的体裁名称做了诗题。

二、初读课文，检测预习

1.出示资料，简介诗人。

杜甫（712—770）  字子美，自号少陵野老，汉族，河南巩县（今河南巩义市）人。官至左拾遗、检校工部员外郎，故世称杜拾遗、杜工部，盛唐时期伟大的现实主义诗人。他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1400多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。代表作有“三吏”“三别”等，有《杜工部集》传世，纪念地有杜甫草堂、杜甫墓、杜公祠、杜甫公园等。

教师配乐范读，学生画出朗读节奏，朗读古诗。

绝句［唐］杜甫

迟日/江山/丽，春风/花草/香。

过渡：现在，请同学们自己朗读古诗。读的时候，要把字音、节奏读准，然后边读边批注，写下自己的理解和感受，标出读不懂的地方，跟小组的同学交流讨论。

4.检查交流情况。

（1）指名朗读，师生评价，纠正不正确的读音，随文圈出生字。

rónɡ融    yàn燕    yuān鸳

（2）识记字形，书写生字。

①讨论：记住这些生字，你有什么好办法？（拆字法、联想法……）

②观察字在田字格中的位置及笔画，交流讨论书写要点。

◆书写指导：

［融］  左下部里面是一横，右边的“虫”字横变提。

［燕］  上中下结构，中部紧凑。下部四点间距匀称，第一笔点向左倾斜，中间两点略小，末点稍长且向右倾斜。

③学生练习书写，教师巡视，个别指导。

5.交流对重点词语的理解，理解诗意。

（1）齐读诗歌，小组交流感知诗歌大意。

（2）师生集体交流对重点词语的理解。

迟日：春日。    泥融：这里指泥土变湿软。

鸳鸯：一种水鸟，雌雄成对生活在水边。

（3）带着对诗句的初步理解，学生练习熟读课文。（开火车读、赛读、小组读、同桌读）

三、品读欣赏，深入探究

过渡：同学们，这首《绝句》描写的是什么季节的景色？（春天。）你从哪里看出来的？诗中写了哪些春天的景物？小声读一读，动笔画一画。（迟日、江山、春风、花草、燕子、鸳鸯。）

1.学习“迟日江山丽”。

（1）第一句诗中，你从哪个词看出春天来了？（“迟日”。）

（2）“迟日”是什么意思？（春天的太阳，春季太阳落山渐晚，所以说“迟日”。出自《诗经·七月》：“春日迟迟。”迟迟，缓慢的样子。春日迟迟，是说在春天白天变长了。）

（3）春天的太阳是什么样的？（明亮，温暖，灿烂……）

（4）在春天的太阳的照耀下，山山水水、花花草草有什么变化？（山换上新衣，水开始跳跃，百花齐放，草木返青……，到处呈现出一派明丽秀美的大好春光，所以诗中说“江山丽”。）

（5）用“丽”可以组哪些词？（美丽、秀丽、明丽、清丽……）用组的词说句子。

（6）你想怎样读这句诗？（指名读、师指导朗读、齐读）

2.学习“春风花草香”。

（1）读第二句，思考：还有谁告诉我们春天来了？（春风、花草。）

（2）谁来说说，这是一阵怎样的春风？（温暖、柔和，带着香味……）

（3）闭上眼睛深呼吸，闻一闻，春风里有怎样的气息？（野花香、桃花香、青草香、泥土香……）

（4）在春天的太阳的照耀下，大好河山一片明丽秀美，你看到了吗？（出示填空：______的阳光 ______的山川 ______的河水 ______的花朵  ______的小草）

（5）春风挟带着百花和芳草的清香，一股又一股扑鼻而来，你闻到了吗？（出示填空：______的春风 ______的香气）

（6）谁想读读这两句诗？（指名读、师指导朗读、齐读。）

3.学习“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”。

（1）美丽的春景也吸引了小动物们。读读古诗三、四两句，有哪些小动物也和我们一样，在享受这大好春光？（燕子、鸳鸯。）

（2）可爱的小燕子在春天里干什么呢？（飞来飞去。）你是怎么知道的？（“泥融飞燕子”，春天来了，天气变暖，冰冻的泥土也变得湿软，小燕子飞来飞去地衔泥筑巢呢。）

（3）如果你就是这只勤劳可爱的小燕子，你此时是什么心情？（在春风中飞来飞去，一边唱歌一边筑巢，多么快乐！眼看着结实又漂亮的巢就要筑好了，马上就要迎接自己的小宝宝了，小燕子内心多么激动啊！）你能读出这种心情吗？

（4）勤劳的小燕子忙着垒窝，那鸳鸯在干什么呢？（睡觉，闭目养神……）它们睡得多香甜呀！不怕着凉吗？（不怕，因为沙子被阳光晒得暖乎乎的。）鸳鸯睡在被太阳晒得暖暖的沙滩上，多舒服呀！也没有人来惊扰它们的美梦，多么悠闲自在！你能读出这种心情吗？

4.教师小结，引读整首诗。

过渡：春天里，阳光普照，山河焕然一新，轻柔的春风带来了花草的香气。这是小动物们活动的自然背景。冰冻的泥土融化了，小燕子们飞来飞去地衔泥筑巢，展现给我们的是一种动态的美；河边的沙滩被太阳晒得暖暖的，一对对鸳鸯互相依偎着睡着了，展现给我们的是一种静态的美。这一动一静，一忙一闲，相映成趣。多有意思啊！来，谁来读一读整首诗？（指名读、齐读。）

5.体会感情，尝试背诵。（同桌互背、指名背诵、齐背。）

过渡：我们今天学的这首《绝句》，前两句勾画的是自然界明丽壮美的大画面，让人一读就觉得心胸开阔，激情满怀。后两句选取两种极富春天特点的景物——燕子和鸳鸯，突出了春天的勃勃生机以及动物与自然的和谐。这么美的诗，比一比，谁先背下来？

四、积累诗句，作业设计

1.课堂回顾，交流收获。

过渡：春天，万事万物生机勃发，让我们感受到了浓浓的春意。面对这生机勃勃的景象，大诗人杜甫也情不自禁挥笔写下了这首《绝句》。请同学们再认真地读读这首诗，看还有哪些不明白的地方。

2.出示另外两首《绝句》，引领学生齐读并摘抄积累。

过渡：“绝句”分五言和七言，我们今天学的这首诗就是一首五言绝句。其实杜甫住在浣花溪草堂的时候，还写了很多首绝句呢！感兴趣的同学不妨课下去搜集搜集，然后拿到班上来同大家分享！老师在这里先抛砖引玉，我们一起读一读下面这两首。

《绝句》：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

《绝句》：江碧鸟逾白，山青花欲燃。今春看又过，何日是归年。

3.学生自选作业。

过渡：诗人用这一首首小诗把自己对春天的热爱之情表达得淋漓尽致，为我们描绘出一幅幅多姿多彩的春天画卷。同学们，你们有没有发现，其实我们家乡的春天到处都有美丽的图画。请你们选择自己喜欢的方式，也表达表达对春天的热爱之情。（课件出示作业内容）

（1）画：画一幅画，画出春天的美景，在图画中表达自己对春天的喜爱之情。

（2）写：写一首小诗或一篇日记，用自己的亲眼所见和亲身感受表达对春天的喜爱。

《惠崇春江晚景》

1.会认“惠、崇、豚”3个生字，会写“惠、崇、芦、芽、短”5个生字。

2.熟读并背诵《惠崇春江晚景》。

3.了解诗句意思，能从诗中描绘的场景中体会诗人的心情。

了解诗句意思，从中感受诗人的心情。

一、温故知新，导入新课

1.抽查背诵《绝句》。

2.出示《春江晚景》图，引导学生观察图画。

导读：同学们，上课之前，我们一起来欣赏一幅画。（出示《春江晚景》图。）从这幅画上，你们看到了什么？（桃花、鸭子、水草……）你能用几句话描述一下画面上的内容吗？（学生自由表达。）这幅画的创作者就是北宋有名的和尚惠崇，他是一位著名的画家，善于画鹅、鸭等小动物。

3.简介惠崇、苏轼。介绍“题画诗”。

惠崇（？—1017）  北宋僧人，擅诗、画。建阳（今属福建）人。作为诗人，他专精五律，多写自然小景，忌讳用典，崇尚白描，力求精工莹洁，颇为欧阳修等大家称道。作为画家，他“工画鹅雁鹭鸶，尤工小景，善为寒汀远渚、潇洒虚旷之象，人所难到也”（北宋郭若虚语）。苏轼见了他所画的《春江晚景》图，就写了一首七言绝句，也就是我们今天要学的这首《惠崇春江晚景》。

苏轼（1037—1101）  字子瞻，一字和仲，号东坡居士，世称苏东坡，眉州眉山（今属四川）人，北宋著名文学家、书画家。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；其词开豪放词之先河，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛” ；其散文著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋家”之一。苏轼亦善书法，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。

题画诗  就是在画上所写的诗。画上题诗，是我国传统绘画的一大特色，多为抒发作者的情感或艺术见解或咏叹画中之意境，起着画龙点睛的作用。画不能表现的意境，经过诗的品题可得到，使诗情增添画意，画意映衬诗境，相得益彰。

4.出示《惠崇春江晚景》诗歌，听音频朗读。

二、初读课文，检测预习

1.熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。

2.汇报交流自学成果。

（1）指名朗读，读准字音。

huì惠    chónɡ崇    lóu蒌    hāo蒿    lú芦    yá芽    duǎn短

（2）识记字形。想一想，你是怎样记住这些生字的？（熟字加偏旁，减一减……）

（3）生字书写。看生字书写视频，用手指跟着写一写。教师提醒学生观察生字在田字格中的位置及笔画，示范并提示重点笔画。

［惠］  上部略窄，“日”扁宽，横画等距，心字底的卧钩呈月牙形，向左上出钩，对准字的中心，末点写在钩画之外。

［芦］  “艹”横要长，盖住下部；“户”撇不宜太长。

3.学生练习书写，教师巡视，个别指导。（配乐书写）

三、细读品味，感悟理解

过渡：同学们，上节课，我们学习了杜甫的五言绝句，诗歌写的是什么季节的景色？（春天。）那这首诗，写的又是什么季节的景色呢？（春天。）你从哪些景物看出来的？（桃花、鸭子、水草、河豚。）好，我们一起来学习这首诗。

1.学习“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”。

（1）指名朗读这两句诗，然后学生合作解释重点词语。

三两枝：指两三枝桃花。

鸭先知：群鸭好像最早感觉到了春天的信息，迫不及待地到江水中嬉戏玩耍了。

（2）师生交流这两句诗的意思，教师归纳。

小结：绿色的竹林，掩映着几枝粉红的桃花。江上春水荡漾，一群鸭子在欢快地嬉戏，它们最先感知到春天江水的回暖。这是写江岸和江面上的景色。

（3）结合画面想象诗句意境，指导朗读。

2.学习“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”。

（1）指名读、齐读这两句诗，然后学生合作解释重点词语。

芦芽：芦苇的嫩芽。  河豚：一种肉味鲜美的鱼，有毒性。

蒌蒿：一种植物。    上：指逆江而上。河豚每年春天逆江而上，在淡水中产卵。

（2）想象诗句描绘的情景，学生自主理解诗意，教师归纳。

小结：岸边长满初生的蒌蒿和刚刚抽出嫩芽的芦苇。这正是河豚逆江而上产卵的季节。这是写水边和水中的景色。P203.对照画作《春江晚景》，让学生试着描述诗歌的画面。

预设：引导学生从画面的布局（江岸、江面、水边、水中）有序地在脑海中形成画面，再连缀画面上的各种景物，将古诗还原成一幅活生生的春江美景图。

4.教师引导学生反馈所学知识。

（1）这首诗描绘了一幅江南早春图，从哪里体现出了“早”？

提示：引导学生注意景物特征。竹林稀疏而不细密，因而可以望见粉红的桃花；桃花只开了“三两枝”，还不是桃花怒放之时，突出“早春”特征。“鸭先知”侧面说明江水还略带寒意，因而别的动物都还没有感到春天的来临，这就与首句中的桃花“三两枝”相呼应，表明早春时节。“蒌蒿满地芦芽短”这两句仍然紧扣“早春”来描写，那满地的蒌蒿、短短的芦芽，黄绿相间、艳丽迷人，呈现出一派春意盎然、欣欣向荣的景象。“河豚欲上”借河豚只在春江水暖时才逆水往上游的特征，进一步突出早春的气息。

（2）从画面上，我们能看出“正是河豚欲上时”吗？

提示：从画面上是看不到的，这是作者通过观察岸上、水面之物进行的联想。本是画面所无，也是画笔难画到的，可是诗人却成功用想象得出的虚境补充了实境。苏轼就是通过这样的笔墨，把无声的、静止的画面，转化为有声的、活动的诗境，“状难写之景如在目前”，给整个画面注入了春天的气息和生命的活力。

（3）“春江水暖鸭先知”一句，既有情趣又含哲理，简要赏析。

提示：“鸭知水暖”这种诉之于感觉和想象的事物，仅凭画面是难以传达的，诗人却通过设身处地的体会，在诗中表达出来。缘情体物又移情于物，江中自由嬉戏的鸭子最先感受到春水温度的回升，用触觉印象“暖”补充画中春水潋滟的视觉印象。鸭之所以能“先知”春江水暖，是因为它们长年生活在水中，只要江水不结冰，它总要跳下去凫水嬉戏。因此，首先知道春江水温变化的自然就是这些与水有着密切关系的鸭子了。这就说明：凡事都要亲历其境，才会有真实的感受。这句诗不仅反映了诗人对自然的入微观察，还凝聚了诗人对生活的哲理思索。鸭下水而知春江暖，可与“一叶落而知天下秋”相媲美，具有见微知著、举一反三的道理。

5.想象画面，齐背这首诗。

小结：在这首诗中，诗人抓住画面上的竹林、桃花、鸭子、蒌蒿、芦芽这些景物，还想象了画面上没有的河豚，向我们展示了一幅有声有色、有动有静、虚实相交的江南春江美景图，字里行间流露出诗人对春天的喜爱和赞美之情。来，我们一起边听朗读边想象诗歌的画面，试着背诵这首诗吧！

四、回顾积累，作业设计

1.朗读并背诵诗歌。

2.搜集一些题画诗，进一步感受题画诗的特点。

《题画兰》：身在千山顶上头，突岩深缝妙香稠。非无脚下浮云闹，来不相知去不留。

3.用今天学到的学诗方法，预习《三衢道中》。

《三衢道中》

1.会认生字“减”，会写“梅、溪、泛、减”4个生字。

2.熟读并背诵《三衢道中》。

3.结合诗句意思想象画面，说出诗中描绘的景象。

借助注释、插图等了解诗句意思，能用自己的话描述诗中的景象。

一、温故知新，导入新课

1.复习背诵《绝句》《惠崇春江晚景》两首诗。

导语：前两节课，我们学习了杜甫的《绝句》，苏轼的《惠崇春江晚景》，这两首诗描写的都是春天的景象。同学们都会背了吗？（指名背诵、齐背。）今天这节课，我们将一起学习南宋诗人曾几的《三衢道中》，看看这位诗人笔下的景色有什么不同。

2.出示课题《三衢道中》，理解诗题。

三衢：地名，在今浙江衢州一带。    道中：路上。

三衢道中：游览三衢山的路上。

3.简介诗人曾几。

曾几（1084—1166）  字吉甫，号茶山居士。南宋诗人。祖籍赣州（今江西赣县），后徙居河南（今河南洛阳）。曾几为人正直，勤于政事，学识渊博，通贯六经。其诗格律严整，不用奇字、僻韵，咏物重神似，表现出清新活泼，明快流畅的风格。

二、初读课文，检测预习

1.学生自读诗歌，熟读诗句。

（1）读准字音，勾画不理解的字、词，借助注释、工具书自学。

（2）同桌互读诗歌，注意诗中的停顿和朗读节奏。

2.师生合作，检查学习结果。

（1）出示带拼音的生字，师生共同正音，识记生字。

méi梅    xī溪    fàn泛

◆识记：这四个字都可以运用形声字结构规律进行识记。

◆形近字：海——梅        眨——泛        喊——减

（2）引导学生观察生字字形、结构及重点笔画在田字格中的位置，书写生字。

◆书写指导：

［梅］  注意右下“母”的笔顺：竖折、横折钩、点、横、点。

［溪］  左窄右宽，右部紧凑，第六笔、第八笔和第十二笔都从竖中线起笔，第十一笔横要写得长一点。

［泛］  最后一笔是捺，要写得平一点，长一点。

（3）学生练习书写，教师巡视，个别指导。（配乐书写）

要求：头正身直脚放平，五指执笔笔杆正，一寸一尺和一拳。每个生字写2次，争取第2个比第1个写得好。

（4）老师范读诗歌，引导学生划出朗读节奏。

梅子/黄时//日日晴，小溪/泛尽//却山行。

三、研读诗歌，想象画面

1.出示自读提示，引导学生带着问题读古诗。

（1）诗人游览三衢山是什么时间？他的行程路线是怎样的？

（2）诗人沿途都看到了什么？结合插图想象画面，结合注释，与小组内的同学交流一下。

（3）诗人的心情怎样？有什么变化？

2.学生自主学习，合作交流。

3.全班合作交流。教师根据学生交流情况点拨重点。

（1）经过自学，你学懂了哪个词或哪句诗？

小溪泛尽：乘小船到小溪的尽头。泛，坐船游玩。

却：再，又。    山行：在山中行走。

（2）诗人游览三衢山是什么时间？（梅子黄时。）梅子黄时指五月，此时梅子成熟，江南进入多雨时节。这时候天气怎样？（日日晴。）梅子黄时，正值雨季，难得有“日日晴”这样的好天气，诗人的心情会是怎样的呢？（愉悦，高兴。）请带着喜悦之情，齐读这一句。

（3）哪一句写了诗人的行程路线？（小溪泛尽却山行。）这句诗写了什么？（诗人乘船走到了尽头，又踏上了山路。）诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，在山路步行。一个“却”字，道出了诗人高涨的游兴。谁来读一读这句诗，读出诗人的开心之态？

（4）诗人在山路上看到了什么？听到了什么？（看到了浓浓的绿荫，听到了黄鹂悦耳的叫声。）想象一下，如果你是诗人，徜徉在这山路上，会有什么感觉？（绿树荫浓，爽静宜人；黄鹂啼鸣，幽韵悦耳。静中有动，动静相宜，此情此景，真叫人身心舒畅！）

（5）谁来说说后两句诗的意思？（山路上绿树成荫，不亚于来时之路，树林中不时传来几声黄鹂悦耳的鸣叫。）

明确：“来时路”将此行悄然过渡到归程，“不减”“添得”暗示诗人出行归来而兴致犹浓，故能注意到归途有绿荫相伴、有黄鹂助兴，借写景抒发了自己愉快欢悦的心情。

（6）诗中体现了几处对比，你们发现了吗？（天气——往年阴雨连绵的黄梅天与眼下的晴朗对比；旅程——来时的绿树及山林的幽静与归途的绿树与黄鹂叫声对比。）

明确：晴与雨，来与回，静与闹，不着痕迹，浑然天成，同时又使诗歌产生了起伏，引出了新意。全诗全用景语，描绘了浙西山区明媚清丽的风光，诗人的心情全然楔入景中。

4.有感情地朗读诗歌。男女生分组读、全班齐读。

5.抓住时间、天气、行程路线，梳理诗歌思路，在此基础上想象诗歌画面，试背全诗。

四、对比阅读，整体回顾

1.分析比较，群文阅读。

过渡：同学们，我们到此就学完了本课三首古诗。在杜甫眼中，春天明媚富丽；在苏轼眼中，春天清新可爱；在曾几眼中，美景做伴好出游。我们再把这三首诗一起读一遍。（学生齐读三首诗歌，出示表格。）

小组合作填写表格。

小结：春天，是美好的季节，是充满诗情的季节。自古以来，诗人喜爱春天，赞美春天，是因为春天景色宜人，处处皆可入诗。漫步古诗百花园，只见咏春诗姹紫嫣红、争奇斗艳，令人目不暇接，随意采撷几朵，慢慢品读，不知不觉已陶醉其中。同学们，你们还搜集到哪些关于春天的诗句？

五、读写积累，作业设计

1.将这首诗有感情地朗诵给爸爸妈妈听，并背诵。

2.将搜集到的关于春天的诗句摘抄下来。

3.自己动笔，写一写春天的诗歌。

4.完成本课对应训练。    

◆感受春之美。

师：杜甫的诗中有画，读一读，结合课本插图，看看诗中画了什么。

生：迟日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯。

师：你能说一说这些景物是什么样的吗？

生1：温暖的阳光、柔和的阳光。

生2：温暖的春风、轻柔的春风。

生3：五颜六色的花、火红的花。

生4：绿油油的草、嫩嫩的草。

生5：活泼的燕子、可爱的鸳鸯。

生6：湿软的泥土、暖和的沙滩。

生7：秀丽的江山。

师：这么美好的景色，诗中写道——

生：迟日江山（丽）。

师：诗中有美景，还有气味呢，你闻到了吗？

生：香。春风花草（香）。

师：美丽如画的春天景色，把小动物们也吸引来了，它们都是谁？

生：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

师：小燕子在做什么？

生：飞。

师：为什么要飞来飞去？你是怎么知道的？

生：衔泥来筑巢。春天，气温升高，大地解冻，泥土湿软，小燕子衔泥来垒窝。

师：鸳鸯在做什么？

生：睡觉。

师：看图，鸳鸯为什么睡得这么香甜？

生：春天，温暖的阳光，照耀着大地，沙滩也变得温暖起来，在暖暖的沙滩上，鸳鸯在休息，春风吹拂，像温柔的手抚摸着它们，鸳鸯静静地睡着了。

师：这一飞一睡，一动一静，让这个春天充满生机，又是那样的自然和谐。你能把你感受到的情感读出来吗？

（生读全诗。）

赏析：结合“诗中有画，画中有诗”的境界进入学习，学生在诗中、画中寻找景物，感受春天景物的美，结合自身的生活经验感受景物的形态，在头脑中绘成动态的图画，从色彩、味道、感受、动作等方面感受诗中所写的春天的美景。感知春天的美不是单一的，是有色彩的，有生命的，有触觉的，有味道的。学生调动多种感官感受春天的美好，进而产生对春天、对自然的热爱之情。

对古诗的教学，必须遵循教学规律，在把握古诗特点的基础上，有创造性地开展教学活动，使古诗教学生活化，努力地构建高效课堂。

例如，在《惠崇春江晚景》这首诗的教学上，我依据语文教学的基本思想，结合这首题画诗的基本特点，采取了自读自悟，以读促学的基本理念。首先让学生把古诗读正确、流利，然后再读古诗，读懂诗意，了解苏轼是如何描绘《春江晚景》这幅图上的内容的。在充分解读古诗后，让学生能了解题画诗的特点，能读会背会说，切实使学生的学习做到循序渐进，螺旋上升。

其次，在教学中要充分体现古诗教学的大语文观，在充分解读文本、解读学生的基础上，让教学生活化，学生的学习自主化，教师的指导系统化。为此我将本课的教学目标分解为三个阶段目标，让学生能通过自主、合作探究的学习方式逐步实现这三个阶段目标，使他们的读书、表达、分析、理解能力得到培养，掌握课堂内外的相关知识，掌握一定的学习方法。通过对诗歌感情的深入探讨激发学生的情感、态度、价值观。

最后，在教学策略上，我通过让学生了解和积累课外知识，以此丰富自己的知识，开阔视野。让学生在对古诗的赏析、品读、感悟中，进一步培养语感，感受到语言文字的丰富多彩，魅力四射，与诗人达成共鸣。这样可以激发学生乐于表达的情感，提高自己的语文素养。

我认为不论是古诗的教学，还是课文的教学，都离不开学生的参与，都离不开学生的体验，只有让学生成为课堂的主人，才能做到教就是为了不教，让学生掌握一定的基本技能，为学生终身发展奠定基础。下载本文