--***研读《教师如何做研究》心得体会

研读了郑金洲博士的《教师如何做研究》后，我对理论研究、应用研究、经验概括和教学实践有了更深层次的思考与感悟，彻底摒弃了在教学的同时，需不需要做教学研究，教学研究究竟有没有作用，有没有意义，教学研究对教师专业发展有多大作用的思想病垢，解开了一线教师心头解不开的结。

对比自己以前一提起研究，就觉得无所适从，因为总认为这是专家、教研室老师的事情，对教学研究看得非常高大上，把教学研究看的很是神圣。回顾自己的教育教学，总认为自己上好课么就行了，当出现问题的时候，教学后记、教学反思草草写过就算完事，而没有从根本去探究解决问题、分析问题症结的办法。另外认为教学研究是一件很稀松平常的事，只要从事教学工作，我们就在进行教学研究。我们每天的教学工作，就是一种教学研究，不过这种教学研究是不自觉的，是不成系统的。我们只要在平时的教学工作中有意识的去思考，我们从平时的教学中的一些问题出发，展开我们的研究之旅，那么，我们就是在进行教学研究了。学生一批批的毕业，但问题与我“同在”。

现在我明白，应该是问题出现了，把它作为起点，给自己确立一个目标，鼓励自己坚持不懈地围绕这一目标去实践，去探索，去研究，那样才会进步。

一、备课是一种策略性研究。认真备课、做好教学设计对能否上好课至关重要。学校对教师的检查，也常常把是否认真备课视为最重要的评价内容。从这个意义上说，备课是一种策略研究或决策研究，需要从几个方面去努力。一是要了解课标。只有了解了课程标准才能把握学科目标，才能使用好教材。二是熟悉教材。对教材总的框架或编排要认真钻研，这样才能把握好每一堂课的教学目标及重点。对一篇文章的授课，有自己独到的教学方法以及作不同的处理在教学中是允许的，但教师对学科的整体要求还不了解，很容易发生偏差及迷失目标。三是熟悉学生。新教师所任教的课往往是各学段的起始阶段，这里存在着高低学段学生的知识及学习方法衔接的问题，需要引起注意。另外，还需熟悉教学环境及教学设备，应预设多种方案，因为课堂随时会发生变化，我们的决策也相应要有一定的应变性。

二、上课是一种临床性研究。教师在上课易出现的问题是：只关注自己的教学，忽视了学生的学习;只关注自己的教学任务是否完成，忽视了教学效果;只会依据计划按部就班的实施，无法按实际情况作相应的调整。教师应以研究的姿态从事教学，要多关注一点学生的学习情况，多考虑一点自己的教学在课堂中的实际效果。当自己的教学目标与课堂的实际效果发生偏差时，当课堂气氛变得沉闷或局面失控时，能及时作出判断，调整好自己的教学进度或教学方法。说上课是一种临床研究，就是把上课作为一种富有挑战性、创造性及实验性的事情去做。

三、听课是一种比较性研究。教师听课往往有以下误区：听课仅是为了完成学校所规定的听课任务;听课是为了“克隆”，教师容易把一些优秀教师的课作为“摹本”原封不动地移植到自己的课上。为了提高教师的听课质量，教师把听课视为课例的比较研究，在听别人的课时应该有意识地同自己的课进行比较，分析自己与上课教师教学设计不同在哪里、产生差距的原因在哪里、授课老师闪光点在哪里。在基础上，通过评课，比较分析发现自己的问题及优势，达到听一堂课要有一堂课的收获，听一位教师的课就应“偷”得一点经验的研究技巧。

四、“教后记”是一种反思性研究。教学是一门不乏遗憾的艺术。为了总结教学经验与寻找问题，教师要做好“教学后记”，以便及时对自己的教学进行反思。教师的反思应包括对听课、上课等教学现象及教学事件的反思，反思是在同自己已有的教学思想、教育理念进行比照，提炼出有效的方法，再进行实践，通过不断学会质疑，在教学实践中才能找出自己的困惑、探究解决办法。可以说，没有反思的教育不可能深刻，没有反思的教师不可能成长。

教研来自教育实践，教育实践反哺教研。今后，我将加强教育相关的理论知识学习，以此提高自身的理论水平，同时从日常的工作中多观察，多发现，多反思，随时随处记录来自教学一线的素材，争取让自己在教育科研方面有一个全新的突破，努力实现自己由一个经验型教师向教研型教师的华丽“蜕变”。下载本文