【摘要】幼儿园儿童值日生活动是指幼儿在园参与的各种为集体服务的活动。幼儿园幼儿日常劳动活动研究的目的是了解幼儿日常劳动活动的现状，分析幼儿日常劳动活动中存在的问题及影响因素，并提出改善幼儿日常劳动活动的建议，以提高幼儿的劳动意识和劳动素质，促进幼儿更好地成长和发展。
【关键词】劳动教育；劳动意识；值日生
一、幼儿园值日生劳动现状剖析
（一）内容固化 空大——梯度缺乏
在开展活动的过程中，有的教师没有对值日生的工作内容进行细化，导致值日生的工作内容不具体、不明确。这也导致了孩子们对值日生工作内容的认识模糊、单一，认为值日生只负责卫生管理。所以，对于日常值日生的工作内容缺乏目标导向和计划性，使得儿童很难值日生活动中获得有益的经验。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程......要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”目前，幼儿园值日生活动的工作内容是固定的，并没有随着儿童年龄和经验的增长而增加难度，不能适应儿童发展的需要。例如，值日生需要整理玩具，小班值日生需要将玩具放回原处，中班值日生也有相同的工作内容。这不仅了幼儿获得有用的经验，也阻碍了课程内容的发展。
（二）认识局限 不一——价值缺引
幼儿教师对开展值日生价值的认可度普遍高于家长对幼儿值日生活动价值的认可度，说明幼儿教师在提升幼儿值班活动价值方面的力度和作用并不突出。作为教师仍需加强家园联系与理念引导。
（三）安排失当 欠妥——计划缺失
当孩子进入中班，他们开始关注周围的环境，表现出自主的行为。中班其实是孩子开展值日生活动的最佳年龄。尽管许多幼儿园教师表示，孩子们在小班或大班的值日生活动考虑到本班班级孩子的实际发展需要进行安排。但对于时间、地点、人员的安排仍有许多不合理的因素存在。并且在刚开展值日生活动时，许多教师没有考虑到幼儿的能力差异，没有根据每位幼儿的实际经验与能力进行制定值日生计划。
（四）职责不清 不明——导向缺少
儿童值日生活动的职责在活动开展之前就应该被幼儿明确。教师可以与幼儿一起商讨，制定出一套规范完整的值日生活动分工规则，并通过文字和图片将其具体化，在教室里进行张贴。再加上部分教师引导有所忽略，可连实际操作中往往就缺少这些规范性的规则，这就导致幼儿值日生活动无从下手，乱七八糟。
二、幼儿园值日生劳动影响因素
（一）园中因素
对于幼儿值日生活动的开展，幼儿园以及教师需要明确此活动的意义与价值。幼儿对值日生活动的学习以及对此活动的期待都是从老师那里直接获得的，只有明确值日生的角色，幼儿了解值日生活动的内容，以及教师高度重视幼儿值班活动的评价，幼儿才会积极参与完成班级值日生活动。
（二）家庭因素
首先，如果家长认为孩子值班活动的开展是一种形式主义，或者是让孩子们进行“免费”劳动的一种活动，自然也不会与老师通力合作，进而直接影响孩子的价值判断。其次，如果家长认为孩子没有参加值日生的能力或者抱有无所谓的心态，不让他们参加值日生劳动活动。幼儿尚不具备客观全面的认知评价事物的能力，同时会受到家长的态度影响。所以，如果家长没有具备一定的教育能力，很难做到家园合力提高与建设幼儿的劳动能力。
（三）社会因素
幼儿值日生活动与劳动教育密切相关。首先，如果全社会把劳动的定义降低到单纯的体力劳动，那么劳动教育的价值就得不到承认。这种价值观会影响幼儿教育者以及作为社会成员的家长，也自然会影响班级值日生活动的开展。再者，如果整个社会都将异化劳动教育用于艺术教育或娱乐活动，那么家长就会不重视帮手活动对孩子的教育价值，教师在孩子值班活动中就会偏离值日生活动的价值，单纯追求劳动形式，不能充分发挥值日生活动中应有的教育价值。
三、幼儿园值日生劳动教育方略
（一）明确重要性——劳动教育成效达成的前提
值日生活动是集体服务活动，不理解值班儿童的含义就会导致出现非值日生儿童被强制管理、发生矛盾。在幼儿时期，幼儿在认知上表现出他律取向，因此无论是家长还是教师都必须充分认识幼儿劳动养成教育的重要性，传达正确的劳动价值观。当家长、教师在正确理解值日生活动的意义的同时，也会在不知不觉中影响幼儿。
（二）把控激趣性——劳动教育实施操作的保障
教师要认真划分学生值班活动的工作内容，实行岗位制度，让孩子有具体的可操作内容。首先，笔者认为值日生的工作不仅限于生活，还可以渗透到区域活动、集体教学活动甚至户外活动中。例如：在生活方面，值日生的工作可以细化为：卫生管理员、生活管理员、膳食协助会员；同样在区域活动方面，我们可以将日常工作分为：玩具整理者和区域游戏小助手。教师在细分值日生的工作内容时，也应考虑到幼儿当下的需要，将值日生工作内容渗透到幼儿园活动的各个环段，并根据幼儿的需要进行适当增减。
此外，值日生工作的内容必须适应不同儿童能力发展水平。教师必须清楚值日生工作内容的可变性，并根据孩子的经验水平不断调整值日生活动的工作内容，使孩子在活动过程中能够不断获得新的经验。
（三）具备操作性——劳动教育付诸实践的凭借
“行是知之始”是陶行知先生的哲学思想，他认为认识来源于实践，实践是认识的基础。全程参与意味着教师需要充分挖掘资源的价值，引导幼儿参与值日生活动的全部流程。因此，教师应把值日生活动的主导权还给幼儿。例如，活动开展前，教师可以和幼儿共同商量值日生活动的方案，方案中可以包括值日生人员安排、值日生工作内容、值日生工作规则等。并且采用学号轮流制，促进每个孩子都能在实践中掌握基本的劳动技能技巧。
（四）强化实践性——劳动教育获取技能的关键
环境、材料等因素应随着课程的发展不断的替换、丰富和结合。若要促幼儿劳动养成教育的实施得以保障，那么，无论是环境的创设，还是材料的提供等方面都得根据这一年龄段孩子的特点，并具有一定的可行性。例如，教师可以为值班创建一面墙装饰，呈现本班值日生活动的过程，并通过照片、图画、桌子等各种形式呈现在值日生墙上，供幼儿平时与同伴进行交流与分享。
（五）体现协同性——劳动教育携手共促的合力
家长对于值日生活动的开展起着非常重要的作用，幼儿园教师要引导家长正确认识值日生活动的价值，支持班级值日生活动的开展。教师也可以邀请家长参与此活动，形成合力助推幼儿劳动养成教育实效的达成。同时家长也能真正体会到值日生活动的价值，从而更加支持教师的工作。
（六）重视持续性——劳动教育必不可少的过程
劳动教育在当今社会不断发展的背景下,越来越受到重视，幼儿教育时期是一个人劳动习惯养成的关键时期，为了助推小朋友健康快乐成长，必须注重劳动教育，从小抓起，将劳动教育渗透到幼儿园教育教学活动的每一方面，并让劳动教育有梯度、可持续地进行，让孩子们在劳动教育中发展个性，提升个人的道德品质。
蒙台梭利说：“我听过了，我就忘了；我看见了，我就记得了；我做过了，我就理解了。”也提倡生命教育理论教、学、做一个，“做”是核心，孩子可以做中学，老师教在做，借助值日生活动，通过多种形式鼓励幼儿边学边干，激发幼儿劳动的积极性，提高幼儿的劳动意识，培养幼儿的自我管理和劳动技能。
【参考文献】
[1]幼儿园劳动教育的有效实施策略[J].潘艺珍.福建教育学院报.2020(11)
[2]浅谈劳动教育对幼儿发展的重要性[J].徐丽.新课程(上).2016(06)
[3]家长对幼儿劳动教育的认识偏差[J].任敏华.学前教育研究.1994(05)
