网络技术的运用，信息时代的到来，正给教育带来深刻的变化， 正不断地改善着人们的认知环境，冲击着传统教学的模式，引起了教学理念、教学手段、教学模式及学习方式的深刻变革。

信息技术与学科课程的整合，旨在通过把计算机及网络作为认知工具和手段应用在各学科教学过程中，使各种教学资源、 各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，产生聚集效应，从而实现教育教学改革的突破性发展。同时，有效地培养学生的实践能力和信息技术素养，培养大批适应21世纪经济全球化挑战的高素质人才。我校于2001年确立了“运用信息技术，构建交互型课堂教学模式”的研究课题，近三年来，课题组成员认真学习现代教育理论，扎实开展课堂教学研究，及时总结经验，取得了初步的研究成果，现将课题研究情况作如下总结。

一、课题研究背景

1、时代的要求。新世纪是一个以信息为主要特征的知识经济时代，信息技术对当今社会的发展产生了深远的影响，它不单单是大大提高了社会生产力的发展速度，而且正在改变人类的生活方式与社会结构，使世界正朝着高度信息化的社会迈进。信息素养成为信息社会每一个公民必备的一种基本素质，利用计算机网络获取、加工、处理信息和传统的“听、说、读、写、算”等知识与能力已变得同等重要，它是信息社会对人才培养所提出的最基本的要求。社会正呈几何级数的速度向前发展，人类必须借助最先进的教育技术才有可能获取前人所创造的所有知识，并在此基础上创新、发展。

　　2、新课程改革的要求。新一轮课程改革强调学生在学到知识的同时，能够发展自己的个性特长，形成能力，学会学习、学会合作，强调充分运用现代媒体对学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的学习活动中去。同时，现代信息技术的飞速发展，对决定课程的四个因素：知识、社会要求、社会条件和学生特点都将产生冲击性的影响，这种影响必将促使信息技术与课程整合，即在现有课程的学习过程中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标，使信息技术服务于课程、应用于教育。“网络环境下的教学模式的研究”的开展可以促进学生利用网络主动学习合协作学习，教师利用网络创新教学，使学生在学习过程中不仅掌握知识、技能，更重要的是掌握学习的方法，学生根据自己的爱好、兴趣和个性，健康自由地发展。

3、学校发展的要求。我校是江苏省实验小学和江苏省模范学校，江苏省现代教育技术示范学校和江苏省OEH实验学校，从1997年开始实施教育现代化工程，学校在教育信息化方面投入大量设施设备，并以多媒体辅助课堂教学为课题进行了现化教育环境下课堂教学改革的研究，取得了初步成果。随着新一轮课程改革的不断深入，我们发现现有的多媒体辅助教学设备大多只能满足课堂上教师的演示，教师与学生、学生与学生互动反馈的面较狭窄，无法充分发挥计算机即时交互、即时反馈的优势，无法充分发挥丰富的网络教育资源，也不利学生自主探索、合作交流学习方式的转变，以及创新的精神和实践操作的能力的培养。如何运用校园网络的优势实施更高层次的课堂教学，引导学生进行创造性地学习，形成一种全新的基于Web环境下学习模式与观念有必要加以进一步的探索。基于以上认识，我们提出了《运用信息技术，构造交互型课堂教学模式的研究》的课题。

二、课题研究的目标

1、综合传统教学和网络教学的优势，运用现代教育理论与教育思想，探索我校利用网络资源的途径与方法，充分体现“以人为本”、“自主、合作、创新”的教育教学思想，构建基于网络环境的各学科教学的新模式，促进新一轮基础教育课程改革。

2、通过网络使学生的学习从课内延伸到课外，从校内延伸到家庭、社会，构建立体的自主学习模式，打破传统意义上的课堂教学模式，构建一个基于校园网、城域教育信息网、因特网三者相结合的网络教学体系，使网络与学生、网络与课堂、网络与家庭、网络与社会紧密地结。

3、通过课题研究，帮助学生养成自主学习、主动探究、协作交流的习惯，提高教师的科研素质，形成有价值的经验积累，促进信息技术与课程的有效整合。

三、课题研究的主要内容：

    本课题研究的内容范围是运用信息技术，构建网络环境下交互型课堂教学模式，主要内容有：

    1、利用信息技术，创建功能完善多媒体网络教室。

   多媒体网络教室是多媒体技术与计算机网络相结合的产物，它在网络教室的基础上更强调电脑辅助教学功能。教师可利用网络多媒体教学平台直接在计算机上进行课堂教学，从而为脱离粉笔、黑板的教学方式提供技术上的可能，同时，也可充分利用因特网丰富的教育教学资源。

    2、利用信息技术，实现自主学习。

    培养学生具备较强的自主学习能力，是我们教学的目的。新型的电化课堂，教师应是学生自主学习的帮助者、促进者，而不是知识的传授者和灌输者。利用多媒体信息技术，可以为学生提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大、具有交互功能的学习资源。学生在网络中获取信息，得到多种学习材料，培养他们自主学习的能力。

    3、利用信息技术，实现合作学习。

    学习者和周围的环境交互作用，对于知识的交叉建构起着关键性的作用，班级授课下群体性学习中，多媒体网络系统的应用，必然会带来优化的合作学习，形成良好的多种交流回路。

    4、利用信息技术，构建交互型课堂教学模式。

    教育模式的创始人和集大成者乔以斯和威尔认为，教育模式有模式的指向、模式的内容，应用和模式的教育、教学效果。教育模式对理论和实践担负着承上启下的作用，它既有教育理论作指导，又要为教育实践提供操作方法。交互型课堂教学是电化教育理论与实践的“桥梁”，它既是现代教育技术理论的应用，又是现代化实践的概括。

    5、利用信息技术，进行效果评价。

     计算机网络学习的优势就在于人机互动促进学习结构的优化，提高学习效率，效果的评价是检测教学过程的有利手段，通过计算机这一认知工具，采用随机检测与反馈检测相结合的检测法，可提高检测效度，扩大检测范围。

     四、课题研究的主要方法和手段。

     本课题研究的方法有：观察法、行动研究法、经验总结法。研究过程中，注意资料的积累和分析，用数理统计与理论研究法检测研究结果，同时在明确研究目标，拟定课题计划等工作的基础上，点面结合、分层实施、分段测评、动态。

五、课题研究的措施与管理

（一）加强硬件建设与软件开发与管理。

硬件建设：为了发展我校教育信息建设，我们始终本着艰苦奋斗、勤俭办学的精神，竭尽所能，把现代教育技术的发展放在重要位置。注重硬件效益，始终坚持“充分发挥硬件设备为教育教学服务”“设备宁可用坏，不要放坏”的观点，使有效的资源发挥最大的教育功效。学校积极筹措资金、充实有关设施设备、夯实现代教育技术的物质基础。近三年来，我校不断加大教育信息化的投入，先后新建、更新了2个网络教室、12个多媒体教室、每个教师配备一台多媒体电脑，学校所有电脑均宽带接入因特网，每个处室和班级布了网络接口，网络教室安装了基于网络环境下学生学习的软件平台，为网络课堂教学提供了有力的保障。

软件开发与管理：为满足教学需求，我们不断丰富图书和音像资料，进一步收好、用好了现代技术教育代办费，购置了相当数量的现代技术教育软件，加大素材库的建设的力度。2004年学校投资8万余元购买了校园信息发布系统、行政管理系统和80G教育教学资源库，给教师和学生提供了丰富的信息资源。同时积极开发多媒体课件，加快教育教学资源库特色建设，不断完善教学、科研管理的信息服务功能。在课题研究过程中，我们针对当前教学中暴露出的不足，思想，不仅重视实用课件的开发，更强调积件的制作，使多媒体课件真正具有灵活性、实效性、可操作性、共享性，现在学校历年来积累的优秀课件达二百余个。

同时我们加大了管理力度。充分发挥学校现有现代技术教育设备在教育教学中的作用，杜绝闲置现象。对照条例，加强管理工作，健全各组织，形成管理网络，使学校教育资源不损坏、不散失、不浪费。

（二）狠抓课题过程管理，提高研究实效。

1、抓理论学习。深厚的理论支撑是课题研究深入实施、并取得预期成效的有力保证。我们要求每位组员精读一本相关的理论专著，认真学习每期《中国电化教育》、《中小学现代教育》、《江苏教育技术》《江苏电教》《镇江电教》等专业期刊。坚持以自学与集中学习相结合，做好摘录,期末进行学习笔记评比活动。

2、加强管理，做到工作科学化。

加强管理力度，把教科研工作与常规教学、教研工作紧密结合，不断提高现代技术教育科研水平，使课题研究逐步达到研究与工作一体化、课题管理网络化、研究过程规范化、研究内容序列化。我们将把现代技术教育工作列入学校工作的重要日程，建立了一支由分管校长、教科室主任、电教室主任组成的管理网络，进一步完善教育信息化工作管理条例和规章制度、工作制度，力求使管理工作制度化、科学化。

3、加强培训，做到技术专业化。

现代教育技术的运用及研究离不开教师这一主体。该课题立项不久，我们多次组织研究人员学习有关课题研究的目的、意义、任务、要求、方法等，同时要求自学、收集有关课题研究方面的理论资料。此外，学校十分重视采用“走出去，请进来”的方法为教师广开渠道，在派骨干教师外出学习的基础上先后多次邀请上级电教部门领导、专家来校作工作指导。

我们还成立了由电教室成员组成的信息技术培训组，利用业余时间，对教师进行计算机教学培训，多媒体课件制作培训，网络规划与建设的培训，有力提高了全体教师的专业技术水平，为指导课题研究奠定了技术基础。

六、初步构建了基于网络环境下课堂教学的模式

随着网络技术的完善和应用，以及对教育理论的不断研究，依据网络环境下充分共享资源的教学模式应运而生，我们在网络环境下的一种网络实时授课、在线交互、双控课件的教学模式体现了它对资源的高度共享。

从计算机网络的优势来看：计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体，组成一个交互系统。在辅助教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，且不受时间、空间的。它有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚，听得真切，感受深刻，从而引起学生的情绪反应，激发学生的积极思维，调动学生学习的积极性，使学生获得较为鲜明的感性认识。可以互通信息，取我所需，在交流中研讨、协作、学习。

这种教学环境下学生的主体性得到了提高，资源的共享是有目共睹的，不仅媒体资源得到了充分的利用，而且教师资源和其它资源也得到了充分的利用。学生在教师的引导下听讲解，观看动画、视频，提交作业。在这种网络环境中，有教师的控制权，有大量的系统的素材，资料和系统的知识体系及其师生交互的界面等。从建构主义的观点来看，这种教学方式注重了学生的主体地位，含有更多的认知主义观点，对于传统的课堂教学，实现了许多根本性的转变：

首先，师生之间地位的转变。传统教学的中心是教师的教，现在注重了学生的学，学生的学是在教师的指导下进行，教师的作用主要是组织、，并以适当的评价方式去帮助学生，学生可以自己控制学习的步调、方式、进展、内容的数量和难易程度等。

其次，教学过程的转变。教学使教学过程由传统的讲解说明式的进程变为通过利用教学资源为学生建立教学情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论、参与操作、发现知识、理解知识。教师在教学中要让学生时常注重反思自已在学习教学过程中所运用的解决问题的策略，实现了学习个别化和教学最优化，从而达到良好的教学效果。

第三，教学方法的转变。人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。交互式的教学方法，使学生学习的过程成为探索创新的过程，面对网络和计算机，学生可以在没有任何心理障碍的情况下提出问题，这种可参与的学习环境有利于培养学生勇敢、大胆、自主、诚实、执着的精神，同时也有利于学生各项能力的提高。

课题研究中我们以自然、语文、美术等学科为龙头，初步构建了网络环境下课堂教学的模式，分为五个阶段：创设情境，确定主题→自主探究，查找信息→交流合作，解难释疑→成果汇报，讨论评价→拓展延伸，带动课外。

第一阶段：创设情境，确定主题。情境创设的目的是激发学生探索、解决问题的兴趣，创设的情境要与学生的日常生活密切相关，而且要通过网络利用视频、音频、图片等多媒体信息来呈现问题，调动学生的积极性，帮助学生确定主题。

第二阶段：自主探究，查找信息。每个小组成员根据自己的任务分工，学习自己未掌握的知识，教师提供给学生相关的资源、网址或搜索引擎，让学生开始收集与解决问题相关的信息，并在此过程中形成自主的思维能力与习惯。这时候每个学生都要自主地查找信息，他们所查找的信息都是为了解决共同的任务，教师帮助学生判断所查信息的有效性。

第三阶段：交流协作，解难释疑。当小组的成员找到所需的信息后，让他们回到小组中，交流他们所查的信息以及为什么选择这些的理由，讨论其中分歧的意见以达成共识，并合作设计完成主题学习成果报告。对于一些学生容易忽视的因素，教师要及时指导。

第四阶段：成果汇报，讨论评价。由小组的成员代表向全班同学作出口头汇报，并通过网络把主题学习成果报告提交服务器教师机上。教师组织论坛，引导观摩评析、及对他们的研究进行评价，并适时引导学生总结、反思。

第五阶段：拓展延伸，带动课外。学生通过引导明白，课内的研究时间是有限的，网络提供的时间空间更为广阔。教师提供课外研究的参考资源、网址或搜索引擎让学生查找、搜集、拓展相关的材料，分析处理信息，积累语言，积淀感情，进行再创作。课外研究的成果可以寄到老师的邮箱中去。教师注意收看孩子的邮件，并及时回复。

当然，不同的学科特点，不同的课型及教学内容，并非都要照套以上教学模式，我们在研究中始终坚持这样一个观点，计算机及网络是辅助课堂教学，教学模式并非一成不变，只要灵活运用各种媒体及资源，灵活采用适合学生的教学方法，才能使用课堂教学实现最优化。

七、课题研究的成效

通过三年来的研究，基本达到了我们的预期目标，验证了课题的科学性、有效性和可能性，取得了良好的教育教学效果。

1、网络环境下的新型教学模式，使学生对这种教学模式有了较深刻的认识。下面是五年学生对网络环境下的课堂教学感受的调查问卷结果：

调查内容

    过我们近几年的努力，课题取得了一些的成效。但是，由于水平有限，成果还尚显初浅。如何运用信息技术，构建最优的课堂教学模式是一个永恒的、值得深入研究的主题。我们相信，经过我们课题组全体成员的共同努力和上级主管领导的关心指导，一定会取得更丰硕的成果。